《拉萨的天空》语文教学反思（通用9篇）.docx

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1、 拉萨的天空语文教学反思（通用9篇）拉萨的天空语文教学反思 篇1 拉萨的天空是一篇写景美文，本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美。但本课所讲的这些明显与学生的生活实际、现有学问储藏状态较远。因此，在教学前，我花很长时间认真查找了有关拉萨天空的图片资料及文字资料，并且制作了精致的多媒体教学课件。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，语文力量逐步得到培育。 拉萨的天空，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终。“湛蓝，蓝宝石，蓝天，蓝得让人神往，蓝晶晶”等词语让人无限神游于拉萨的天空上。对于置身北方黄土高原的孩童而言，它的天空蓝得

2、如何独特，没有真实的感受。因此，一开头我就利用多媒体充分地向学生展现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽阔、纯洁、如仙境般的天地。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。所以在读第一自然段中的比方句(也是全文的中心句)“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”学生在了解拉萨天空的特点后，并通过读，把自己的感受读出来。 拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，课文是怎么详细来描写的呢？自然

3、过渡到后文的阅读。自由阅读二、三、四自然段，边读边思索，并用笔把那些最能表达拉萨天空特点的语句勾画出来。同桌沟通后，从这几个自然段中选择自己喜爱的一个自然段来读，读出自己的感受。在画画、读读、评评中，在与文本的屡次对话中，学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解，也透过语言文字，感受到拉萨的美。在培育学生各种语文力量的过程中也受到了美的教育。 在这一课教学中，我借助了多媒体课件的演示，让学生插上想象的翅膀尽情驰骋，引导学生在反复的诵读中沉入作品，在与文本的反复对话中细细地感悟，与产生共鸣，在获得审美享受、感情陶冶、精神净化的同时，也培育了语感，内化了语言。收到了较好的课堂教学效果。 拉萨的天空语

4、文教学反思 篇2 拉萨的天空是一篇文笔美丽的散文，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了对拉萨的宠爱之情。课文的语言美丽，用词精确、生动，比方贴切。通过生动形象的文字将拉萨的天空之蓝再现在人们的眼前。而对于描写风光的文章，多媒体课件的运用能起到画龙点睛的作用。基于以上对教材的熟悉与分析，我设计了以下几个教学环节：图片导入课文精读情感升华。 教学伊始，我出示拉萨的天空图片，让学生走进拉萨，对拉萨的天空有个初步熟悉。由于图片是我细心选择的，特别美丽，在播放时，学生都情不自禁地发出“哇”的赞美声，这让我了解到学生已经有了学习兴趣，也为下面的深入学习打下了根底。 接着，我让学生自由读课文，并抛出一个问题：

5、边读课文边思索拉萨的天空是怎样的？通过我的示范，学生的答复特别踊跃，“拉萨的天空是湛蓝的”“拉萨的天空像用清水洗过的蓝宝石”学生都聪慧地在课文中找出关于蓝天的词句。 在对课文有个大致了解后，我开头让学生精读课文。第一自然段的教学，我指名学生起来朗读，其他同学思索你读懂了什么。学生都会有自己的体会。这时我会点出这时这篇课文对拉萨天空的一个总写。而对于其次到四自然段的教学，我通过一个问题：用波浪线画出你最喜爱的描写天空的句子，并说一说理由来激发学生的学习兴趣，效果也是不错的。只是在对“掬”“让人神往”“隆冬”等词语的理解上还需要教师有意识地点拨。最终一段是个比方句，我让学生找出本体喻体。并适时抛出

6、问题：课文中还有哪些比方句？学生能很快很精确地找出。 学完本篇课文后，学生都被拉萨的天空震撼了，都能感受到对拉萨的宠爱之情。而对于第一段总写天空的特点，二到四自然段是分写这个重点熟悉还不够真实，我还需要进展思索并加强引导。 拉萨的天空语文教学反思 篇3 拉萨的天空是苏教版国标本第五册其次单元的一篇写景美文。本文语言美丽，饱含深情地向我们呈现了拉萨天空的湛蓝、透亮；呈现了布达拉宫的宏伟与壮美圣洁。 让我们再回到课文眺望拉萨漂亮的天空，它蓝得这样纯洁、透亮，蓝得那样让人神往。假如根据传统的教学模式只靠一本教材一块黑板进展教学，很难调动学生学习的主动性。假如教师和学生的留意力仅仅集中在分析课文怎样写

7、出了拉萨天空的蓝和美的层面上，那学生最丰富的审美体验就很难在这堂语文课里立足。那么这课的教学就会以一本教科书让师生重进牢笼，线性化的程序教学极可能使孩子们的心灵失去想象，把“拉萨天空的美”变成一个空洞的概念！ 多媒体无疑为语文教学开启了一扇大门，教师可以借助让学生个体拥有更宽阔的进展空间。认同和把握了这一事实，语文教学才能具有先进性。因此，在教学设计时我把充分发挥多媒体的作用，让语文教学的审美性、人文性、工具性得到完善的统一。 依据以上熟悉，我设计了“课文赏读-阅读探究-升华情感”的教学模式。 首先我以美丽的导语，带着学生走进漂亮的拉萨。在具有浓郁藏族风情的音乐渲染之下，在美丽的拉萨自然风光中

8、，教师深情并茂的导入一下子吸引了学生，好像把他们带到了漂亮的拉萨，感受到那儿天空的湛蓝、透亮。 拉萨对于学生来说，一切都显得生疏而遥远。它的天空蓝得如何独特，学生没有真实的感受。因此，一开头利用多媒体充分地向学生展现各种拉萨蓝天的图片，把学生引领进宽阔、纯洁、如仙境般的天地，拉萨的蓝天在学生面前充分展现了自己的魅力。此时让孩子们用一个词来形容拉萨的天时，他们异口同声从心中喊出了“蓝！”。情境的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品尝文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活阅历，在心中涌起了对这漂亮的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。 拉萨这个出名的“日光城”，只观赏了图片

9、，对于置身江南水乡的孩童而言仅是浅显的印象。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在对话中碰撞、沟通，最终到达交融的境地。只有引导学生以声如文、读中赏析，才能帮忙他们建立丰富的感性熟悉，理解课文内在的意蕴和情感。我立足于“让课堂书声琅琅”，带着学生“披文入境”、“潜心会文”，在个体悟读、集体精读中专心灵去拥抱语言，引导他们在对“圣地的窗帘”的反复观赏中体验语言的节奏感、音韵感，由此感受和再现文章的情思美感。学生在明净的心情、纯净的境地不断得到升华的过程中从心里头悟出了：“圣地的窗帘”，你真美！ 拉萨的天空语文教学反

10、思 篇4 拉萨的天空是一篇特别美丽的散文，以其细腻的语言描写了拉萨天空的“蓝”，宠爱之情溢于言表。课文语言精致，课文对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育学生语文力量，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”，让人无限神游于拉萨的天空上。 在教学本课中，我抓住品尝天空“蓝”这一特点，在教学设计上有意让学生去体验感悟佳句，激发学生们对祖国壮美山河的喜爱。天空对学生来说是很一般的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是生疏和遥远的。因此，在上课伊始，通过展现拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习制造了情境。然后让

11、学生翻开课本观赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的根底。 通过图片整体感受拉萨蓝天的根底上，请学生读课文，找出直接描写拉萨天空的词语。学生通过自己的品读，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯洁、明净、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发觉这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。 在学生充分自读的根底上，请学生找找自己喜爱的句子，学生的答复集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，似乎用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁；有拉萨河畔草地的对比

12、，湛蓝的天空显得更加明净。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中慢慢对拉萨的天空也神往起来了。在此沟通的根底上让学生带着这种奇妙的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色，整体教学效果良好。 拉萨的天空语文教学反思 篇5 我在上拉萨的天空第一课时，预设的教学目标是让学生初步感知文章，能读准生字字音，读通课文，理解课文第一自然段，并在书上描红三个一样构造的生字。为了使学生能在第一课时中对拉萨的天空有初步的感性熟悉，我特地从网上下载了相关的课件课件。另外，我在备课时特地设计了一些学生的活动，盼望借此突出学生学习的主体性。 然而，我发

13、觉我在这课的实际操作中还存在不少的问题，譬如在整体感知课文这一环节，我让学生两次自读，第一次要求学生大声读书，读准字音，读通句子。其次次则要求学生轻声读书，初步感受拉萨的天空的美，并将自己认为最美的自然段与同桌共享。然后进入第一自然段的学习。我自以为这个设计是水到渠成，但是后来发觉自己对“读通课文”这一目标没有完成到位，也就是没有检查学生的读书状况究竟是怎么样，学生的读书状况没有得到准时的反应。现在我们总说要向四非常钟要效率，看来课堂上任何一个目标都得扎扎实实地去完成。 在教学中我存在一些怀疑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文第一自然段，这是一个既能调动学生积极性又能培育学生口能表达力

14、量的方式，我鼓舞学生在理解第一自然段的根底上可以用自己的话来介绍第一自然段所描述的天空。课后想来：课本上的语言如此美丽，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于三年级学生，这样的设计的合理性有待验证。现在的语文课毕竟怎么上？扎扎实实的根底课怎样才能和新课程标准完善地结合在一起呢？ 拉萨的天空语文教学反思 篇6 这又是一篇文笔美丽的散文，通过多种表达方式描绘了拉萨天空独特的“蓝”。 文章从不同的角度描写了拉萨天空的“蓝”，为了让学生自主感悟那份美感，我让学生在

15、自由朗读后划出文中描写天空蓝的句子，让学生直接面对文本，充分地去读书，并在读中绽开联想。然后把感悟到的用美读的形式在全班沟通，有效地激发了学生的情感。 课文用丰富的语言描述了拉萨天空之蓝，“湛蓝”、“蓝晶晶”、“纯洁”、“明净”、“透亮”，而“用清水洗过的蓝宝石”、“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个比方则更形象生动地描绘了蓝天如水的意境，在教学中我紧紧抓住这些词句，让学生充分地朗读与感悟，在读中引导学生感受到拉萨与众不同的天空的美。 在一首布满高原风情的青藏高原完毕了本课，信任学生在这样的语文课上享受到了审美的乐趣，从而培育了自己的审美情趣。 拉萨的天空语文教学反思 篇7 拉萨的天空是一篇散文,文笔

16、美丽,描写了拉萨天空的湛蓝,透亮,表达了对拉萨的宠爱之情。课文语言美丽,用词精确,生动,比方贴切,对拉萨的天空描写细致而且形象。是培育学生语文力量,审美情趣的好文章。在教学中我充分让学生品读语言,感受美景,让学生在与文本的对话中,语文力量得到培育。详细做法如下: 本文紧扣一个“蓝”字来写，通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，“湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得让人神往、蓝晶晶“等让人无限神游与拉萨的天空上。教学中，我抓住这一特点，在设计上有意识让学生去体验感悟这些美丽语句，激发学生对祖国，对大自然的喜爱之情。教学时抓住重点词句，引导学生熟读深思。如“掬一捧蓝天可以洗脸。”让学生思索“掬”字为什么用提手旁，请

17、同学用动作去体验理解“掬”的意思。再让学生沟通：从这句话体会到了什么？学生有的说“蓝天很蓝，像水洗过的一样。”有的说：“天空蓝蓝的，像池子里的水洁净、光明可以用来洗脸。”也有的：“我觉得天很蓝，离我们很近，轻轻用手捧起仿佛就能遇到蓝天，蓝天就像碧水，就像双手捧水可以洗脸。”在此根底上让学生带着这中奇妙的感受去读课文，学生仿佛身临其境，读得有声有色。 抓住第一自然段中的比方句(也是全文的中心句)那里的天空总是那么湛蓝,透亮,似乎用清水洗过的蓝宝石一样。引导学生品读,了解拉萨天空的特点,并通过读,把自己的感受读出来。拉萨的天空总是那么湛蓝透亮。课文是怎么详细来描写的呢? 进入后文的阅读。自由阅读二

18、,三,四自然段,边读边思索,并用笔把那些最能表达拉萨天空特点的语句勾画出来。同桌沟通后,从这几个自然段中选择自己喜爱的一个自然段来读,读出自己的感受。在画画,读读,评评中,在与文本的屡次对话中,学生们对拉萨天空的特点有了进一步的了解,也透过语言文字,感受到拉萨的美。在培育学生各种语文力量的过程中也受到了美的教育。 拉萨的天空语文教学反思 篇8 拉萨对于生活在农村的”孩子来说，一切都显得那么生疏遥远。那里的天空毕竟有多蓝，有多美，他们没有真实的体会。在教学时，我紧扣文本中的一个“蓝”字入手，让学生在反复品尝文中描述蓝天的语句的同时，激起了心中对这片漂亮天空的无限遐想，产生独特而到位的体验。不过，

19、深究课文内容，不难发觉，在表达拉萨天空蓝的同时，也用大量笔墨力在描绘拉萨天空的“净”即“透亮”，这两个关键词仿佛整篇课文的两条主线，贯穿在整篇课文之中。因此，教学时，这两个方面我都引导孩子重点去体会，去想象，去感受。 本节课上，我没有以自己的讲解代替学生的阅读实践，而是让学生划出文中描写天空蓝的句子，仔认真细读一读，想想看到了什么，感受到什么。让学生直接面对文本，给了他们充分的时间去读书，与文本对话。孩子们都能紧扣文本，绽开联想，不仅汲取了文本内容所负载的信息，更在对话中表达了相互沟通，双向互动的过程。 此外，我适时地让学生观看课文插图，插上想象的翅膀，感受拉萨不一样的天空，在学生在充分领悟了

20、文本语言的根底上，由直观的图片，从感官上让孩子再次感受拉萨天空的美，此时的学生真正感受到了对拉萨的憧憬和喜爱。 这样的语文课，孩子是喜爱上的，这是一种精神上的享受。 拉萨的天空语文教学反思 篇9 拉萨的天空是一篇意境美丽的散文，以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的湛蓝、透亮。表达了一种憧憬和宠爱的情愫。课文语言精致，用词精确、生动，比方贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培育学生语文力量，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的美和蓝。 一、图片展现，激发兴趣 对于置身城市中的孩子而言，天空显得不无特殊之处。学

21、生刚接触这篇美文，虽然读来满口余香，但感情方面还是显得生疏和遥远。通观全文，一个“蓝”字贯穿始终，湛蓝、蓝宝石、蓝天、蓝得令人神往、蓝晶晶，浓墨重彩去描绘眼中溢满的“蓝”，让人无限神游于拉萨的天空上。此时，水到渠成地通过多媒体，呈现拉萨天空蓝的图片，使得抽象的课文内容形象化了，静态的课文内容动态化了，平面的课文内容立体化了，美仑美奂的画面一下子拉近了学生和文本之间的距离。叫人不由得对拉萨产生宠爱情感，为课文的下一步学习奠定了情感根底。 二、抓住比方句，品读“蓝” 课文中消失了2个比方句，第一个消失在文章的第一自然段，将湛蓝、透亮的天空比作了用清水洗过的蓝宝石，在教学中，我适时引导学生抓住比方这

22、种修辞手法的特点，即比方的事物和被比的事物是有相像的地方的，让学生通过画面和美美地朗读想象两者的相像点，学生很自然地能够说出天空蓝得深、浓、纯，从而更好的理解了“湛蓝”这个词，而用清水洗过的蓝宝石又表达了这天蓝得没有杂质，纯洁至极。在屡次品读中，拉萨天空的主要特点“蓝”不言而喻。最终通过美美地背诵，升华感悟，与产生共鸣。接下来，仍旧抓住比方句，简洁过渡到最终一个自然段，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，比方贴切、生动。学生更布满了深厚的兴趣，想去拉开窗帘走进拉萨看一看。 三、找喜爱的语句，感知文本，以读促悟 教学的本质是对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了表达这

23、一全新的阅读理念，我的教学设计立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，在教学第2-4自然段时，通过让学生找、划自己喜爱的句子，把时间完全交给学生，让他们在自主学习的气氛中，带着自己独特的阅读体验，通过读、谈的方式来体会拉萨天空的美，让他们学会感悟文本的语言。这种方式较好地实现了新课改中的教师角色转换。教师与学生公平对话，为学生学习制造了温馨和谐的气氛。 以上教学设计取得了肯定的成效，但仍旧有缺乏之处： 一、预设不够合理成熟 1、原想通过找比方句的方式，自然过渡文本，实则三年级的学生刚接触这种

24、修辞手法，想要一下子找精确，的确不易。学生更简单与“掬一捧蓝天可以洗脸”这样的夸大手法混淆，1分钟可以解决的问题，到了孩子这儿就是3-4分钟，且效果并不明显，到达了副作用。这不太明显的比方句其实可以放入学生找、划的句子中，进一步感受拉萨天空的“蓝”，教师可简洁告知，运用了贴切的比方，将拉萨的天空比作圣地的窗帘，生动、形象。这样学生更简单承受比方手法，品读美丽语言的同时又升华了对拉萨天空独特特点的理解。 2、通过找喜爱的句子，想使课堂生成更加敏捷。而对于三年级的孩子来说，他们喜爱的句子往往是自己简单理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，语言也很美丽，孩子自然首选这些句子作为自己喜爱的句子。

25、而这和我原本的预设相悖，本文重点是文章其次自然段，对于这一段的理解相比后文，学生理解起来有些困难，于是在品读到此句时，下课铃就打响了。教学环节预设不够细致，导致在课堂教学中，教学时间把握失控，头重脚轻，显得很不和谐。若能紧扣住“蓝”这一主线，让学生去找一找，划一划详细描写描写拉萨天空蓝的语句，抓住关键词绽开想象，或许效果更佳。学生也很简单找到“纯洁”、“明净”这样的关键词。 二、品读不够到位、透彻 文中有这么一句“有贴着山顶的白云衬托，湛蓝的天空显得更加纯洁；有拉萨河畔草地的对比，湛蓝的天空显得更加明净。”假如让学生光从字里行间去理解含义，去体验的情感，是比拟困难的。我抓住了排比修辞手法和找近

26、义词的方法让学生记住了这一句，课后试想，这种记忆很有成效，但只是临时的，还是应当通过语言本身来感悟记忆。通过图片的展现，抓住两个关键词“纯洁”、“明净”，感受“湛蓝”，再抓住“更加”和“更加”二词，出示图片，只见蓝天之上，白云悠悠，白云下边就是一座宏伟的山峰，山前是一片绿茵茵的草地，草地边缘则有一条清亮亮的小河缓缓地流过。引导学生看图进展比照，瞧，拉萨的蓝天与白云、蓝天与绿草，色调上产生的比照多么剧烈，多么明朗，拉萨天空的纯洁、明净在脑中留下了深刻的印象，再拿起书本细细地读文，孩子们就深深地沉入了拉萨漂亮的风景中，仿佛身临其境，宠爱之情油然而生。接着通过范读、指读、评读、配乐读等方式，让学生边

27、听边体会，边读边感悟，使课堂上的每一位学生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，我想这样的教学设计更加的人性化，操作起来也会是事半功倍的。 三、教师课堂语言需要精炼。 上课语言罗嗦，语言不够精简。虽然在课堂中，我已经有意识在转变，但效果不太明显，仍需要连续努力，通过一次次的磨练，尽可能的让课堂成为学生主动学习的阵地，而不是一味地灌输。 四、课堂应关注每一位学生 关注学生，尤其是学困生方面还做得不够，这样美丽的文章，也应让他们参加进来，通过美丽地朗读，展现孩子的特长和进步，更好地鼓励学生，调动他们的学习兴趣和热忱，教师应当调整好心态，关注每个孩子的进展，我想这样的目标任重而道远，需要我们携手共创。 课堂教学艺术，本身就是一门需要不断完善的艺术，我在不断的反思中前行，去探究更为扎实有效的教学方法，让自己的课堂不断迸发出蓬勃的活力与朝气！