《口语交际辩论》教学反思.docx

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1、 口语交际辩论教学反思口语交际辩论教学反思 1 教学目标 学问与力量 1了解辩论的有关学问，把握辩论的流程。 2“擅长倾听，灵敏应对”，学会有针对性地表达自己的观点。 过程与方法 1.引导学生通过对实际案例的分析，把握辩论技巧，学会辩论。 2.通过演练，体会“辩论”中的角色任务，练习有效地辩论。 情感、态度与价值观 将辩论应用到日常学习之中，激发学生积极参加学习活动，培育学生语文学习力量。 教学重点 了解辩论的一般常识,培育学生的表达、倾听和与他人交往等力量。 教学难点 学会如何更好地驳倒对方,说服别人。 教学过程 一、引用名言,导入新课。 “事不说不清,理不辩不明”,一件事往往是“公说公有理

2、,婆说婆有理”,为了更好地解决问题,找出真理,往往用到辩论。今日我们就来学习一下辩论的相关学问和技巧。 二、精彩赏析,借鉴学习。 1.读过三国演义的同学可能都很佩服诸葛亮,佩服他的鞠躬尽瘁、死而后已,佩服他的神机妙算、料事如神,其实还有一点让我们佩服的,就是他雄辩的口才,他曾在江东“舌战群儒”,一举促成了孙刘联盟。下面我们就一起来观赏“诸葛亮舌战群儒”。 2.观看三国演义中“诸葛亮舌战群儒”的片段,在看的过程中,请同学们结合三国演义的内容,观看视频中诸葛亮的表现,对诸葛亮的语言、说话内容做分析,思索诸葛亮为什么能够“舌战群儒”。 3.看完后请几个同学谈谈自己的感受,并且结合观看到的视频中人物辩

3、论的特点分组争论,小组争论后组长归纳、发言。 (超群的语言技巧、各个击破、先守后攻) 三、明确要点,把握技巧。 阅读课文上的内容,结合自己的了解,说说辩论时要留意哪些事项。 (一)辩论必需遵守的原则。 1.道德原则。 辩论的最根本的道德原则是摆事实,讲道理。 任何歪曲事实、无理蛮缠,甚至恶言相向,进展人身攻击,污辱对方人格的言行都是不道德的。只有遵守“摆事实,讲道理”的根本道德原则,才能到达辩论的目的。 2.审美原则。 (1)语言美。条理清楚的语言,具有说服力的事例。 (2)形象美。美妙的公众形象。 详细表现为:音色亮丽,节奏明快;庄谐适当,攻守有度;得理饶人,不骄不躁;失势不馁,屡败屡战。

4、(二)辩论的根本要求。 1.要明确自己的观点。 2.要做辩论前的预备,包括搜集论证己方观点和反对对方观点的材料。 3.辩论时,要做到条理清楚,用事实说话。 4.最终要总结陈词,全面总结本方观点。 (三)辩论前的预备。 1.辩论者对于自己所持的论点要进展自我诘难与反复推敲,保证论点的正确性。 2.要搜集和把握足够数量的支持自己观点的详细事例。 3.要反复检验和推敲语言表达的清楚度、规律性以及表现力。 四、总结方法,稳固强化。 怎样提高辩论的水平? 学生思索后答复,教师总结。 1.把握开局主动。 为了把握主动权,我们首先就不能在气概上输给对手,要保持充分的自信,显示出凌厉的攻势。还应当在开篇立论中

5、做到稳扎稳打,尽量讲一些四平八稳、留有余地的话,既不给对手留下可乘之机,也不把自己的退路堵死。 2.确保语言洁净利落。 对准辩论的焦点,不拐弯抹角,不添加多余的语言,以酣畅淋漓的情感、洁净利落的话语瓦解对手的观点。不说半句废话,确保每句话都有“战斗力”。 3.抓住对手的核心观点。 抓住对手主要观点中的核心的局部,绽开你的正面进攻,这样才有效率。 4.争取牵制对方。 对方发言的时候,肯定要静心地倾听。从他们的措辞、语调、音量中,尝试推断他们观点的薄弱环节。在攻辩和自由辩论中,集中攻击这些环节,力求先声夺人。取得优势后,不要轻易松手,而应“宜将剩勇追穷寇”,积小胜为大胜。 五、准时演练,课堂小结。

6、 将教材中列举的辩论题目写在纸条上,折起来放入盒子内。每个小组派代表到讲台前随便抽取纸条,确定本组辩论题目,与其他同一题目的小组进展辩论练习。 要求:辩论的内容和语言要符合特定的情境,恰当运用本节课所学的学问,力求到达最正确效果。 结语:说话力量是一种综合性力量,它不仅指一般说话的技巧,还包括说话人的观看力量、思维力量、应变力量、学问构造及其他有关的因素。在辩论中,每位同学发言的时间都是有限的,所以大家肯定要学会精练语言;另外,怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑,在相互敬重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞,这也是我们要不断地去熬炼完善的地方。能言善辩不行能一蹴而就,只能持之以恒,循序渐进,才能

7、不断提高。同学们,在今后的学习生活中,我们肯定要有意识、有目的地熬炼自己的口才,提高自己的说话交际力量。 板书设计 口语交际:辩论 道德原则 明确观点 教学反思 本次口语交际,不仅培育了学生的语言表达力量,而且培育了他们的辩证思维力量、规律思维力量。 口语交际辩论教学反思 2 新课标公布后，“口语交际”成为新教材的一项教学内容。多年来在语文教学中，我都有意识的对学生进展口语交际力量训练，所讨论的“学生说话力量的培育”被确定为我校(“广西以校为本教研制度建立”基地学校)“校本教研”语文科的讨论课题,在七年级新生的第一节语文课上，说话课的安排是必讲的内容。 下面谈谈我的口语交际活动教学的一些反思：

8、 一、切合实际，确定目标 开学一周后依据班级学生的详细状况初步制定初中阶段的训练规划。目前所带的146班20xx年秋入学时生源分布较为集中（60%城区，15%厂矿，25%乡村），近半数学生在小学担当过班干部，语文根底较好，但真正上台讲话的不多，课堂主动发言率不高。因此初步制定这样的三年口语交际力量训练目标： 总要求：全员参加。 总目标：口语交际力量是现代公民的必备力量。在详细的”口语交际情境中，培育学生倾听、表达和应对的力量，提高文明和谐地进展人际沟通的素养。语文课程标准 学年目标： 年级 目标 要求 七年级 “敢上台，敢说话。” 跟着教学进度每单元安排一节说话课，上学期班干部带头上台说话，三

9、分钟左右，可以拿稿件，内容不限，安康就行。下学期，提出抽签轮番，脱稿说话，学生点评新要求 八年级 “想上台，想说话。” 开学初，在全班同学中征集活动方式及活动方案，教师写好“活动设计”，本学期“设计”附后。 二、创设情境，激发兴趣 以现任教班级（八年级上册）为例，本学期如期进展了六次口语交际（辩论赛）活动（见“记录表”） 口语交际活动记录表 组号 （抽签） 辩 题 （学生征集，抽签打算） 组 员（抽签组合） 结 果（胜方，最正确辩手） 1 胜者为王， 败者肯定为寇吗？ 正方： 曾子婷 黄梁晨 樊晓林 黄扬婷 叶展志 反方： 黄芷艺 周晨茜 白翔宇 陆 胜 吴书靖 2 “好马不吃回头草” 这个说

10、法对吗？ 正方： 玉映雪 黄振辉 黄 涛 覃志慧 覃岚芯 反方： 汤芷怡 谢明明 潘雪昕 覃皓明 唐 浩 3 “读万卷书”和“行万里路”哪个更重要？ 正方： 韦思宇 谭雨璐 潘广宁 韦 胜 覃 栋 反方： 黄馨慰 黄苑瑜 韦 毅 覃智笈 卢覃楠 4 在初中阶段，家庭和 学校的影响哪个更大？ 正方： 罗 绩 黄星威 唐秀翼 韦德祺 兰明明 反方： 蓝方舟 廖毅芳 卢昕雨 韦春花 兰慧慧 5 “走自己的路，让别人说去吧！”这种说法对吗？ 正方： 王春怡 陆铁文 陈 锐 覃鹏飞 蔡 璇 反方： 覃颖翔 唐榆婷 黄周玲 孔得民 杨照俊 6 “脸皮薄好”还是 “脸皮厚好”？ 正方： 韦金杏 滕泰然 潘吴

11、羲 韦宇偲 毛旭聪 反方： 覃 鑫 苏雅静 覃仟宇 覃紫依 罗 绩 兴趣是最好的教师。本学期进展的口语交际活动，均在全班同学中征集而来，“辩论赛”是学生最宠爱的活动方式，辩题是学生最感兴趣也最想弄明白的话题。人员组合、辩论话题、竞赛挨次均抽签而定；评奖结果，当堂决出。这种“向生性”的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，有效激发他们的参加欲望和表现兴趣。 三、团队合作，以强带弱 虽然这个班七年级就开头正常的口语交际力量训练，但是中途有过两次班级学生调整，还有转学来的，约有四分之一的学生是没有上台说话经受的，第一次就来个“辩论赛”，实在为其所难。这就需要团队的合作，为了到达以强带弱目的，“自

12、由辩论”不轮番，不限次数，但每个辩手都要说过话；“点评”先安排邻桌沟通，巡察中有意识点拨不敢当众大声发言的学生，活动中留意多为他们供应讲话的时机，并多予正面鼓舞。 四、听说互动，师生互动 每次上台辩论的学生只有十人，要到达全员参加“培育学生倾听、表达和应对的力量，提高文明和谐地进展人际沟通的素养。”的要求和目标，必需重视听与说双方的互动过程，“求助”、“点评”环节的设计就要求全部参加者是“听”和“说”的双重角色，并养成记录习惯。教师担当主持人并作总结性点评就要留意倾听，准时归纳学生说话的关键词，捕获沟通中消失的问题，充分发挥组织、引导及表率作用。听说互动，师生互动，让活动过程始终萦围着热闹、文

13、明、和谐的气氛。 五、存在问题，努力改良 学生说话中消失语病现象教师应准时引导学生评议、订正，对说话时神态的表现力，语言的感染力，表达的说服力等技巧问题，还应加以适当点评、强调，为以后说话艺术的培育打下良好根底。教师也要不断提升自身的表达力量和说话艺术。 口语交际辩论教学反思 3 口语交际。辩论教学反思，在教学的时候，教学思路就是想充分调动学生“说”的欲望，让学生乐于动口，并且在相互沟通中，以到达训练学生口语的表达力量。于是，可以布置学生课后预习：以小组为单位，每组各分担一个话题。小组内，两小组长安排任务，成员听其安排，下节课进展辩论。 教师可以特地拿出一节课让学生来表演。学生的积极性，真的很

14、高。但是同学们预备的还是不够充分，还有说的时候也是断断续续的，辩手们不能够很好地针对对方的答复而绽开辩驳，找不到正确的要害，抓住进展反对。但在说的过程中，也有表现得好的，这时教师可以表扬他们的亮点之处，他们在辩论时，假如感受到同学们的那种精彩，最终可以选择一些论题，让学生预备，也充分地表演！，学生积极性会特别高，会给教师带来惊喜。所以，口语交际的确应当好好地来上，这样对孩子的口语交际是大有好处的，学生的语言表达力量就会渐渐地提高。 口语交际辩论教学反思 4 口语交际辩论教学反思本次口语交际课，安排的是辩论。比照以前“口语交际”安排的内容，“辩论”是首次消失。本次教学中，我特殊留意以下三点： 1、恰当指导。在执教的时候留意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性熟悉。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进展辩论实践。最终，师生总结评议，积存阅历。 2、以生为本。提升学生的学习力量，关键是要以学生为主体，给学生多些实践时机。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题；抽签打算做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方；让学生推举辩手，而不是指定辩手。 3、注意实践。让学生自己搜集、整理资料，养成动手动脑的良好习惯，培育动手实践力量。在小组辩论时，要求每个同学都参加发言，做到把更多的时间留给学生进展语言实践。 【口语交际辩论教学反思 】