《搭石》说课稿（11篇）.docx

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1、 搭石说课稿（11篇）搭石说课稿 篇1 一、说教材 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，其次篇精读课文。这是一篇“布满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、学问与技能： （1）以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染和

2、熏陶。 教学重点：运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 教学难点：体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生状况 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含

3、的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，提醒课题 1、我从精致图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、沟通学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读24自然段，自主查找漂亮的风景。 2、沟通所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品尝搭石（依据学情，让学生读中感悟

4、。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生观赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）观赏清波漾漾、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石制造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想

5、像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 搭石说课稿 篇2 首先，我来说说第一板块：对教材的理解 搭石是一篇脍炙人口的散文。文章描写了家乡的一道风景“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们渐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民和善、勤劳、和谐、谦让等品德，它呈现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也

6、有很多美，只是劳碌中的我们无暇停下心来去发觉，去感受这种静美，而文章却用这种质朴、清爽的语言向人们传递了山村的安静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种安静、和谐的美。 基于以上理解，依据教材特点及学生实际状况，我将安排两个课时进展教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文13自然段；其次课时：学习课文4、5自然段，进展口语训练。 下面，我就以第一课时为重点进展阐述。 依据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为： 1熟悉“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔

7、、懒散”等词语。 2有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神 3体会“搭石”的没，学习认真观看，生动描写的方法。 依据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。 下面，我来说说其次版块：教学策略 新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺当达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活泼、乐于表达的特点，本节课我主要采纳以下几种方法： 1朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思索，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。 2多媒体帮助法：

8、我通过多媒体帮忙学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。 除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品尝中积存语言，在内容体会中把握方法。 接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。 第一环节：创设情境，导入新课 我利用多媒体播放美丽的山村风光，并奇妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着欢乐学语文的信息，学生立即投入到兴趣盎然的读书中去了。 其次环节：初读课文，识生字词 第一步：学生自感，带着要求 我让学生读读课文，划出喜爱的句子，并多读几遍 意图：通过学生自主读文识字

9、，自主感知，即敬重了学生的学习差异，又培育了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。 其次步：检查反应 我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读稳固新知，并让学生读读自己喜爱的句子。 意图：发挥学生的自主，让学生选择喜爱的来读，表达了一种人性化的教学，学生喜爱的也可能是读的好的，有助于培育学生的自信念，同时也给其他学生一个范例。 第三环节：图文结合，赏“搭石” 在我们的四周，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。 其次步：朗读体会，观赏美 课文很多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，专心读一读，学生或许会找到以下几处美的

10、画面： 如： 1秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏。 2急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去。 3一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经受结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。意图：借助平常的生活阅历，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。以个人感受为根底，达成文本的共性理解，有自己的独特体验。 第三步：畅谈沟通，体会美 在充分的读与感悟中，学生在肯定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进展沟通，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思索，想象自己来到的家乡，想想心中的感受。

11、 意图：这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生阅历世界的联系，拓展了文本空间。 并且在争论、沟通、想象的根底上，随即进展朗读指导。 意图：因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露。 第四环节：拓展延长，情感升华 生活中有很多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写诞生活中的美。 意图：这样的安排，即培育了学生的书面表表达力量，也是感情的升华。引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感态度价值观的维度目标。 第五环节：小姐诶课堂，布置

12、作业 我对本课进展小结，并设计这样的作业 1找出课文中喜爱的句子，并抄下来 2有感情地朗读课文 3找一找其他平凡中见真美的故事 最终，我来说说第四版块：板书及教学评价 板书：21搭石 摆搭石乡村秋景美的画面 走搭石协调有序美的心灵 板书是课堂的浓缩，它较好地呈现了课堂的精华。 本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感沟通，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。 设想总是偏向完善，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永久的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了剧烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。 此外，我盼望在我的课堂中能看到预

13、设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。 说课完毕，感谢大家！ 搭石说课稿 篇3 今日，我上的搭石一课，是人教版第七册教材中的课文。我想从以下几个方面来说： 一、我的设计理念是： 在教学过程中，我让每个学生能过细心读书，获得共性体验和独特感受；为了让学生学会阅读，教学生在读、找、画、议的学习过程中，培育学生自主，合作，探究式学习，促进学生口语表达的力量；同时最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。 二、教材分析： 课文写的是乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景。语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。表达了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。

14、因而，依据本课教材特点确定本课的教学目标如下： （一） 教学目标： 1、正确，流利，有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。 2、学习认真观看，生动描写的方法，培育留心观看，专心感受的习惯。 （二）教学重点、难点： 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 针对上面的目标，我确定了其次课时的教学方案 三，教学方法： 在阅读教学中，方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主，合作，探究”法等。 四，教学根本流程： （一）复习导入，创设情景。 先回忆一下分段教师简

15、写段意，然后教师播放配有音乐的漂亮画面，同时指名分段朗读课文，让同学们一边听一边在头脑中出现课文叙述的画面，将学生快速带入美境中。 接着就让学生说一说，在刚刚听读课文时，你的头脑中出现了哪些画面？提醒景物美（板书） （二）默读课文，整体感受。 课文中不但有美丽的景物，还有我们用眼睛看不见的美，让我们再默读课文，去发觉课文中的美。让学生边读边画出认为美的地方，并思索：你为什么觉得这儿写得美？并在空白处写上自己的感想。 然后，让学生在小组内结合一个你们认为写得美的自然节谈谈文章哪些词句写得美？使学生运用读、找、画、议的学习方法理解课文，通过小组争论，畅所欲言，培育了学生的自主、合作、探究的学习习惯

16、和学习力量。（小组合作学习时，师巡察指导，让自主学习落实到实处） 小组汇报：依照学生的汇报次序，教师顺次指导学生学习相关学问，重点引导学生品读、评读、研读，以提高学生的朗读力量，以读代讲，到达理解课文的目的。 重点引导： 1、示范品读第三段。这段话对一行人走搭石的描摹，实实在在表达了搭石构成了家乡的一道风景。写一行人走搭石的动作协调有序，像轻快的音乐，给人画一般的美感，仿佛在我们的眼前呈现了一幅有声有色的漂亮画卷。抓住关键的词句，学生边读边绽开想象，充分说出眼前出现的画面，让学生身临其境的体会美，感受美。然后指导读句，读出感情。 2、在品析其次段时，重点抓住 无论怎样只要肯定踏上几个来回直到满

17、足了才肯离去生动地刻画了老人仔细细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。 3、这第四段虽然文字朴实，但是简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所固然的事”。 理解“理所固然的事”。 联系生活举例说说你眼中的“理所固然的事”都有些什么事。 让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。 4、第五段学习写法：借石喻人，进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和沟通自己感

18、受。让他们在沟通中升华对文章的理解。最终师小结：盼望大家也做心中有他人，悄悄奉献，相互礼让，尊老爱老的孩子。 （三）感情朗读，理解升华 本文是一个留心观看身边事物的人，他把寻常的一件摆搭石，过搭石的事儿介绍得这么详细，这么美。谁情愿有感情地朗读课文，教师给配乐，听的同学把自己最喜爱的地方画下来。并让学生把喜爱的局部抄下来。 最终提问同学们：你们平常是否也曾留心观看身边的“美”呢谈一谈吧！ （四）感觉顿悟、全课总结 有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发觉美的眼睛！”盼望同学们能够平凡的生活中观看“美”、发觉“美”！指导学生课后进展练笔训练，帮忙提高习作力量。并将此布置为一次练笔作业回家完成

19、。 五，板书设计： 21、搭石 悄悄无闻 无私奉献 搭石说课稿 篇4 一、说教材 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，其次篇精读课文捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着学生的心，激发他们和善的人性

20、美，使他们布满为他人奉献的热望这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美;二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 二、说教学目标及重难点 1、学问与技能： (1)以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)感受文章的语言美、自然美和人性美。 2、过程与方法： (1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。 (2)读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的

21、和谐美、人性美。 (3)发觉“生活之美”：体会于小事中发觉美的方法找寻生活中的美。 3、情感态度、价值观：感受文中人物悄悄、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 教学重、难点 (1)感受文章的语言美、自然美和乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神。 (2)学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 三、说学情 三年级的学生已经具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中，方法的设计是非常重要的依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“

22、想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品尝语言，什么文章的美。 五、说学法 1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解。 2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 (一)情境导入，提醒课题 (二)初读课文 自由地读课文，从问题什么是搭石?若无搭石，人们又如何过小溪?“绾”字的意思?搭石给你留下了怎样的印象?入手，让学生对课文有个整体的感知。 (三)再读课文 1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读24自然段，查找描写人们走搭石的相关语句，并进展汇报。 2、从一行人走搭石、两个人面对面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，让学生抓住重点词语，去品尝语言，

23、体会和谐美、谦让美和尊老美。 3、小练笔 “假设来走搭石，人们把这看成理所固然的事情。 (四)课堂小结 或许有一天，家乡会搭上桥，铺上路;或许有一天，搭石会永久地消逝了但家乡人们走搭石的美会永久留在人们的记忆中。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，什么文章的主题，我在黑板上写上了“家乡的一道风景”这一文章的中心句，以帮忙学生更清楚地了解文章构造，理解文章内容。 搭石说课稿 篇5 说教材 搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，表达了人们纯朴、勤恳、老幼相

24、敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了对家乡人、家乡事无限而深刻的思念之情。 课文一共5个自然段。第一自然段叙述了搭石的由来。其次四自然段分别通过“摆搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向读者展现了乡里人一心为他人着想的美妙感情。第五自然段讲搭石联结了乡亲们美妙的感情。 说学生 中年段的”学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 说目标 依据教材特点，以及学生特点，我制订了以下教学目标： 1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、

25、有感情地朗读课文。 3、3、能理解课文内容，体会“搭石”所折射出的人们一心为他人着想的美妙感情。 教学重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。 教学难点：通过对“搭石，构成了家乡的一道风景。”绽开教学活动，理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。 说教法、学法 1、引导探究，质疑激趣。爱提问是学生的天性，教师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生共性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个生疏、不太熟知的话题，通过读题质疑，教师再用欣赏的目光、鼓舞性语言赐予确定，这无疑为学生共性进展供应了更为自由、自信、伸展

26、的平台，保持良好的朗读兴趣。 2、以“读”为主线，紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，通过“读通读懂诵读”三读，引导学生自读自悟，这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来，保持学生那份“读”的热忱。在以读为本的根底上有所思，有所悟，让学生通过读书实践，感受语言文字的魅力，体会美妙的感情，提升阅读的乐趣。 说教学流程 我设计的教学流程一共分为五局部：启发情感，提醒课题初读感知，理解课文内容充分诵读，巧破疑难拓展延长，读写结合。 一、启发情感，提醒课题 1、请同学们闭上眼睛回忆自己的家乡，说说心目中记忆最深的家乡景。 （我们的学生来自祖国的五湖四海，长期离开家乡，对家乡都有一种莫名的亲热

27、劲。让学生在闭眼的一刻仿佛回到了久违的家乡，亲热的家乡情便涌入心口，为学生的阅读打下了情感根底。） 2、提醒课题，质疑探求 在刘章的心里，搭石，却是他家乡一道漂亮的风景。谁来读读课题？ 读了课题，你有什么疑问吗？ （“搭石”，对孩子来说是一个生疏、不太熟知的词，学生就会有提问的冲动，解疑的意愿，这个过程培育了学生质疑、设疑的力量。学生会问“搭石是什么？搭石是什么石头？”等问题） 二、初读感知，理解课文内容 1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、认读本课生字词，理解“汛期”“脱鞋绾裤”“责备”等词语，便于学生正确、流利地读通课文。 3、读完课文后沟通：读完课文你知道了什么？让学生阅

28、读的体会和感受得到准时沟通。 4、分小节指名读课文，想想每一自然段主要讲了什么？通过初读感知，学生能够初步把握文章的主要内容，初步读懂课文。 三、充分诵读，巧破疑难 请同学们默读课文，对课文中不理解的地方提出疑问。学生会依据自己的实际学习状况提出各种疑问，教师主要拎出两大疑问： 疑问一：人们为什么要摆搭石？ 疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美妙的感情？ 1、学习课文第一自然段，解决疑问一：人们为什么要摆搭石？ 1)请同学们轻声读第一自然段，想想人们为什么要摆搭石？ 2)学生沟通，教师总结：正是由于小溪的流水常年不断，每年汛期，山洪爆发，溪水猛涨，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去的交通要道无

29、法通过，所以秋凉后人们会依据水的深浅，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石，巧破“搭石”由来。 2、学习课文其次到第四自然段 紧扣“搭石，构成了家乡的一道风景”请同学们读24自然段，哪一道风景深深打动了你，谈谈你的感受，做适当记录。 （抓重点词句，体会关键词句表情达意方面的作用，是中年段阅读教学的目标之一。让学生读读想想写写，既是学生感悟课文语言文字与作品沟通阅读感受的需要，更是学生体会作品内涵，提升阅读兴趣的需要，这将很好地培育学生的阅读习惯。） （1）品读第2自然段，人们是如何摆搭石的？请同学们读读课文其次自然段，抓关键词“早早的”，“无论”，“只要”，“肯定”，“几个来回”

30、，“直到”，“才肯离去”等词，体会乡亲们早早搭石，特殊是上了点岁数的人毫无怨言，埋头修搭石的可敬精神。 （2）品读第3自然段，抓住重点句“每当上工，下工，一行人走搭石”这几句，通过读谈感受想象说话：你仿佛观察了什么场景？再通过指名读，加动作表演读等多种朗读形式，内化语言的深情，从而感悟乡亲们走搭石的那种无比愉悦的心境，真是一幅如诗如画的风景。 （3）品读第4自然段，拓展想象：除了书上相互谦让走搭石，年轻人背老人走搭石的情景，还会有什么情景？让学生想象说话，如遇上小孩走搭石，城里人走搭石等。抓“理所固然”点明乡亲们之间邻里和谐，老幼相敬的美妙乡里气氛和良好人文修养。 （通过三次品读，三次感悟，学

31、生在自主阅读的平台上享受到了阅读的欢乐，得到了阅读的精神洗礼。） 3、最终教师引读第5自然段，板书总结：正由于乡亲们一心为他人着想，摆搭石，修搭石，联结了家乡很多的小路，联结了乡亲们美妙的情感。这实实在在地构成了家乡的一道风景，也构成了心中的一道风景。巧破疑问二：为什么说搭石联结着乡亲们美妙的感情？ 四拓展延长，作业布置 选择课文中的一道风景，写详细，写清晰。课后小练笔，把学生读说写有效结合，使得学生的语文实践力量得到有效训练。 五板书设计 搭石一道风景为他人着想 摆搭石 修搭石 走搭石 搭石说课稿 篇6 一、说教学目的 (1)精确、流畅、有情感地朗读课文，感觉乡亲们冷静无闻、无私奉献的精力，

32、并使学生从中受到熏染、熏陶。 (2)学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受身边事物的习惯。 二、说教学重、难点 教学重点是理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情。 教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美妙的感情。 三、说教学方法、学法 在阅读教学中，方法的设计至关重要。依据新课程根本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中，我主要采纳以“读”为主线，引导学生自读自悟，体会文中美妙的情感。 四、说教学根本流程 对于本文教学，我设计的教学流程一共分为四个局部：一、谈话导入，创设情境;二、整体感知，初识搭石;三、细读课文，体会情感;四、

33、课外拓展，谈自己身边的事。 在谈话导入、创设情境的环节中，针对孩子的状况，我提了最简洁的问题，调动学生学习的兴趣。接着再板书课题，学生齐读。 其次个环节是整体感知，初识搭石。在这一环节中，我先让学生自由读课文，读准字词，读通句子，并让学生思索：什么是搭石? 学生自由读课文后，认读生字词，接着再沟通问题“什么是搭石?”让学生从文中找出句子读一读，使学生理解“搭石”的特点及作用。 第三个环节是细读课文，体会情感。在这一环节中，我重点围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话，抓住“与学生一起查找美”绽开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。 依据学生答复，教师重点引导： 在品读其次自然段时，重在让学生

34、体会上了老人一心为他人着想的品质。为此，我采纳想象说话的方法，使学生产生情感上的共鸣，促进朗读力量的提高。比方引导学生体会老人的内心世界，提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想?老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢?你看到了一个怎样的老人呢?信任经过师生这局部的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此根底上的朗读也会更有深度。 课文的第三自然段，刻画的是一幅人们和谐有序走搭石的景象。教学时，我重要捉住“行动是那么和谐有序”、“踏踏的声音，像轻快的音乐”等，让学生边读边睁开想象，感觉人们走搭石的节拍，谛听那走搭石时发出的轻而有力的踏踏声，说出眼前目今表现的画面，让学生身临其田地

35、领悟美，感觉美。文章的第四自然段，笔墨朴实，但是简朴的事变中却闪烁着美丽的头脑，散发出融融的暖意。在引导这一部门的朗读时，我重点捉住“人们把这当作理所虽然的事”这句话，引导学生深入明白“理所虽然”这四个字所表达的心情。 我捉住“溪边让路，背老人过溪”这两个具体事例的形貌，加深学生对“理所虽然”这个词的明白同时，又使学生逼真地感觉到乡亲们无私奉献的精力。 课文第五段的教学，重在点破文章主题，使学生明确本文看似写石，实则写人。使学生进一步领悟借搭石所歌颂的无私奉献，同心用心为他人着想的人性美，并引导学生朗读。 搭石说课稿 篇7 一、说教材 教材分析 搭石是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课

36、文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间相互关爱带来的欢乐和幸福。 搭石这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和谐谦让的品质。 二、教学目标 依据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，我将本节课的教学目标确定为如下； 1理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒散、山洪爆发”等字。 2正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落 3初步理解借物喻人的写法，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学

37、，提高语文教学的有效性。 确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美妙的情感。 三、说学情 学情分析 经过前3年的学习，四年级的学生具备了肯定的独立阅读力量和语言组织力量，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的根底。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要教师的适当点拨。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等. 五、说学

38、法 1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。 2、鼓舞学生沟通时畅所欲言：在沟通时，我引导学生留意倾听别人的发言，鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。 3、学习感情朗读课文的目标：把握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最终反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有依据，练有成效，真正形成一种力量。 六、说教学流程 叶圣陶说过这样一句话：“思

39、有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、供应范例。因此，阅读教学要抓住思路，才能省时高效。基于以上熟悉。在教学中，我主要设计了以下的几个环节： 1图片导入，引出搭石 2初读课文，初识搭石 3精读课文，紧走搭石 4拓展延长，绽开想象 1图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底潺潺见底的小溪，可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。 这样的

40、导入简洁明白，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。 2、初读课文，初识搭石 这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下假如没有搭石人们是怎么样的。 学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两

41、岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。我先介绍铺搭石的缘由，随即创设情景，采纳复沓的教学方法，和学生协作朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，经常都会有山洪爆发，从前的搭石也必定消逝得无影无踪。所以人们出工就必需脱鞋绾裤；人们收工就必需脱鞋绾裤；人们赶集就必需脱鞋绾裤；人们访友就必需脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。 接着我再让学生读读什么是搭石，我想肯定别样一番味

42、道。新课标强调阅读是学生的共性化学习，教师不应当在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。 3精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面绽开。我主要争对这句话绽开分析， （1）我先分析“行”这个多音字的读音。 （2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，给人画一般的美感。 苏霍姆林斯基说过：儿童是用颜色、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈

43、谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，其次个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。 前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读） （红色为教师话，教师开头速度放慢，后面渐渐加快，消失节奏感） 人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参加课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避开教师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是由于乡亲们非常谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都赐予认