《晏子使楚》教学反思范文（22篇）.docx

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1、 晏子使楚教学反思范文（22篇）晏子使楚教学反思 篇1 晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们年月已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。 本文主要写了春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王依仗着国力强盛想污辱晏子;而晏子以他自己的聪慧才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高超的策略，一一加以反对，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和才智的力气，培育学生的正义感和规律思维力量。本文智力因素丰富，学生在熟悉、理解污辱和反污辱的过程中，可以体验到智力角逐的开心。 教学中，应留意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得胜利之处： 一、能大胆的使用幻灯片教学，节省了课堂

2、教学的时间。 二、设计问题适中，符合学生的实际，。 三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。 四、能抓晏子反对楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思索句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。 五、教学思路清晰晰，使学生学到了按肯定挨次写的表达方法。 教学永久是圆满的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧急，举手

3、的学生不多，学生回答下列问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开头，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改良。 晏子使楚教学反思 篇2 我讲的是五年级下册语文11课晏子使楚的其次课时，第一课时，学生通过自由读，小组读，开火车读邓多种方式的读，已经初步学习了生字新词，把课文读通读顺了，初步了解了这个故事的主要内容，初步感受到课文是以人物对话的形式进展描写的。依据学生第一课时的学习状况，我设计了这节课的主要的方法是：以读促讲，以读促感。 详细教学环节中，我想要围绕“在语文教学中，如何实现学生、教师、文本之间的对话”这一专题，主要呈现师本对话、生本对话、师生对话、生生对话

4、这四个小方面，各位教师在听课时可以有重点、有目的的来听。 一、生本对话。 这是对话教学的根底，本节课主要表达在以下几个环节： 1、自主阅读、合作沟通。上课伊始，我以“哪局部对话给你留下了深刻的印象”，让学生选择自己喜爱的对话描写进展阅读品尝，把自己与文本对话后最原始的感受与伙伴沟通。 2、创设情境，角色体验。在与学生一起感悟人物对话的过程中，当学生谈出自己的感悟时，我就让学生带着自己的体会读或把自己当成文本中的人物来读。如：“你来当当楚王，带上你的冷笑读”“你就是晏子，你来说说”这样以读促感，再以感促读，教师带着学生始终在文本中行走。 二、师生对话，这主要表达在以下两个方面： 1、营造轻松民主

5、的对话气氛，比方：当学生品读完晏子装着很犯难的样子说的话时，我的角色立刻变成楚王，说：“实话实说，本王不生气，晏大夫说吧!”此时，学生就会立刻进入晏子角色。这样公平的沟通，轻松的气氛，就拉近了师生的心理距离，使师生对话更加有效。 2、恰当有效的点拨引导。如：体会晏子有意笑了笑是什么样的笑，学生可能体会说出这是的得意地笑或嘲讽的笑之类的理解，我就引导学生体会，这种笑是表现在脸上的还是表现在心里的，从而使学生正确理解这种笑。 三、生生对话。这主要表达在自渎感悟时的小组合作沟通和再现其次次交锋时的角色朗读与评价两个环节。 四、师本对话。关于师本对话，在备课时，我的确下了很大功夫，我把课文读了十几、二

6、十几遍，直到读出自己的感悟。 晏子使楚教学反思 篇3 这篇课文故事性很强，应鼓舞学生通过自主阅读，合作探究的方法来学习，应从以下几方面入手。 一、具有肯定的推理力量，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话究竟是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。屡次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。 二、领悟到了晏子语言的奇妙学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“假如晏子不采纳书上的这种方式，采纳最直接的方式，好不好，为什么?”生答：“采纳最直接的方式不

7、好!直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。 三、感悟到了尊严来自实力我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进展提问：1、楚王不敢不敬重晏子的什么?(口才)2、晏子身上还有什么让楚王不敢不敬重他?(才智、礼节)然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，( “看了看”、“拱了拱

8、手”，“有意笑了笑”，“面不改色” )体会晏子能言善辩、机灵、英勇、爱国的品质。 四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟识的童话比拟，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样;晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。 五、懂得做人要有尊严为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不敬重晏子了”中的“晏子”连续提问：“为什么不是楚王不敢不敬重齐国了?”刘人玮同学答得非常精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反对了，所以就敬重晏子了。”“好极了。”我兴奋

9、地说，连续补充道：“先敬重晏子，然后再谈敬重齐国。这叫爱屋及乌。假如我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的(学生齐答)尊严!” 六、懂得敬重别人在体会晏子的语言，感受晏子的聪慧才智之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的缘由是什么?”然后小结：敬重不是单方面的，而是相互的。敬重别人，别人才能敬重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的敬重。 我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应当知道做人要做到“规圆矩方”。感情朗读不到位，对晏子的语言奇妙印象不深“藏书不难，能看犯难;看书不难，

10、能读犯难;读书不难，能用犯难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积存，才能更好地运用。然而，我却匆忙而过，错过了让学生记忆这种才智语言的最好时机。唯恐学生学过课文后，只知道晏子的语言奇妙，而记不清晏子毕竟说了什么。我做了这样的小结：“敬重不是单方面的，而是相互的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮忙别人，关怀别人，敬重别人，才能受到更多人的喜爱，赢得别人对你的敬重。” 反思这节课，今后应当做的工作还有许多。1、不断学习，积存、总结阅历，让自己的课堂更饱满;2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得;3、注意学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，

11、形成语感，积存语言，并将积存的语言运用到习作中。 晏子使楚教学反思 篇4 晏子使楚是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心动听。教后本课，我感受如下： 1、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人。 要让学生主动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥制造力量。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生供应了展现自我的平台。此时课堂上师

12、生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。 教学中表达双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商议一下”“小组沟通”“争论探究”等，让学生在互动过程中把沟通深入，表达出自己的意见。这样真真实切把口语交际落实于学习的整个过程中。 2、领悟到了晏子语言的奇妙机灵 课堂上重点研读三个故事中表达的晏子语言的精妙之处。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反对楚王奇妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：假如是你，当时你会用什么话来答复楚王？ 比拟一下，你

13、的答复和晏子的答复，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出访楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采纳最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王确定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最终不敢不敬重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就奇妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力气。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。 3、选好文章切入点，理解“敬重”的内涵 其次课时的开头我就直奔主题：晏子使楚

14、的结果是什么？学生立即找到答案：楚王再也不敢不敬重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不敬重晏子了”进展提问： 1、楚王不敢不敬重晏子的什么？（多数学生答复“口才”）我又奇妙引导孩子作深入思索：仅凭口才就能赢得别人的敬重了吗？不，是才智。那么，晏子的才智从那表达出来的？抓住了“看了看”“有意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的根底上，慢慢突出了晏子的冷静，士气，才智，风度。到这里，孩子们好像都懂了“敬重”的内涵。 这一环节，我用狼和小羊这篇学生都熟识的童话比拟，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出访楚国胜利，赢得楚王的敬重，

15、不单单是他本身有实力，还由于他的背后有一个强大的国家。 4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积存，提升学生的思维。 我在课堂上奇妙地让学生进展了积存，当观赏到其次个故事时，我告知大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并准时对学生说：“把这三个成语抓紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。当观赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告知学生这是句典故，快快背登记来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时

16、候，学生用上了当天积存板上积存的三则歇后语：搬起石头砸自己的脚；偷鸡不成蚀把米；哑巴吃黄连有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积存呀，说不定什么时候，就派上用场了。”鼓励学生重视平常的语言积存。 在学生评价晏子凭借才智和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的才智不能代表国家的才智，一次外交成功并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌相互争论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生共性化思维的争论如泉水涌动，争论声此起彼伏，才智的光线在课堂上熠熠闪耀。更重要的是，学生有了独立的思

17、索习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。 晏子使楚教学反思 篇5 我执教的晏子使楚是五年级下册第三组的一篇课文，叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显楚国的威严，晏子以自己的聪慧才智奇妙反对了楚王，维护了自己和国家尊严的故事。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不表达出超人的才智、善辩的口才和爱国的热忱，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！所以在其次课时的教学中，我把重点放在理解晏子回击楚王的语言上，体会晏子语言的奇妙和人物的形象。 一、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的做法。 1、预学时间充

18、分，内容到位。预学是互学的根底和前提。预学时给出学生充分时间，首先读课文，再互学互查生字词、互读课文；然后划出美丽句子或重要句段，对句段的理解和文本的感悟批注到课文旁边或写到预学本上，不懂的问题写在预学本上，再请教“师傅”或教师。学生预学时教师深入各组检查指导，准时帮忙学困生解决疑难问题。 2、组内合作沟通时，我要求按课堂展现时模式进展：各小组值日组长快速分工，做好安排，组员依次发言把自己的读书收获或思想见解在小组内沟通、共享，表达力量差的同学说不到、说不好，由优生先教着说，然后学困生再重复，各成员发言完毕其他组员补充、完善。 3、小组展现时，四个成员全部上台依次展现，每一位发言人沟通完了，组

19、内补充，若组内没补充，发言人用“谁与我沟通”，“谁给我补充”等方式发起班上其他同学互动，互动发言人站起来说“我与你沟通”“我给你补充一点”然后再沟通自己的观点，发言完毕还可发起其他同学互动：“我沟通完了，谁与我沟通？”或“谁与我挑战？”在沟通过程中，同学们可以补充相关阅读资料，可以补充名言名句、古诗句，成语或故事等，若是同学们没有补充，教师可以适时上线补充这些东西，固然在适当的地方，教师还可以出示图片、播放视频、出示训练题进展训练等等方式以使学生深刻理解课文，力量提升，到达感情共鸣的目的。 4、评学阶段，我经常采纳拓展阅读的形式和写一段话的方式，以培育学生的阅读、理解、表达、写作力量等。 二、

20、我在运用“三学小组”课堂教学模式教学中的得失。 1、预学 在预学环节中我给学生出示了一个预学提纲，要求学生熟读课文，特殊是楚王和晏子的三次比赛的句段，理解晏子语言的潜在意思，体会晏子的语言奇妙之处在哪里，感受晏子的形象。大多数学生能按教师的提示学习，少数还不能完成预学任务的，由小组内的两位师傅指导他们完成，到达自学的目的，自学有了根底，互学时就能收获精彩，留下亮点。 课堂开头，我依据本节课课文内容摘选了几句名言和诗句，由经典诵读组织者引导朗读，为本节课学习铺垫感情根底。教师由“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”把学生引入今日的连续学习，领会晏子的风采。 2、互学 （1）小组合作阶

21、段： 小组合作学习是互学环节的最主要的方式。由于课前做了预学，所以开课后直接进入了小组合作时段，教师出示小组合作的提纲：结合楚王和晏子之间的三次比赛的过程感悟人物形象，体会表达方法。学生绽开小组沟通，教师深入几个小组进展指导。 （2）小组展现阶段 小组展现是整个课堂的精彩呈现。这节课，展现小组围绕小组合作学习的提纲，就晏子与楚王的三次比赛过程沟通自己的收获或见解。三个发言人针对三次比赛沟通，一个发言人负责总结。在沟通三次比赛时，每一位发言人首先朗读晏子和楚王比赛的过程，引导学生理清晏子还击楚王的规律，然后沟通感受，分析晏子的形象，其他同学从不同侧面沟通晏子还击楚王的奇妙之处，感受晏子的形象，体

22、会写作方法。还有同学在沟通感受之后适当补充名言名句帮助理解，也有小组挑战朗读，通过朗读进一步品悟晏子语言的奇妙和机灵善辩，不畏权势的形象。学生在展现沟通时，教师适时上线进展点拨或进展训练帮忙学生厘清晏子语言的规律，升华对晏子的感悟，体会写作方法。最终展现小组选其中一个情节进展了表演，通过表演使学生对晏子形象感受更加深刻，又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合实践力量。小组评价过后，教师引导学生概述晏子的形象，让学生对晏子的形象感悟和记忆更加全面深刻。 （3）评学阶段，教师收集了几个表现语言艺术的魅力的故事，让学生在

23、朗读中品析故事中主要人物的语言的幽默、奇妙、有力。接着又设计了一个训练题：三次交锋，一心设计污辱晏子的楚王只落得个什么下场？写出四字词语或歇后语。这一语言文字训练，不仅丰富了学生的语言积存，重要的是在理解课文的根底上，训练了学生的思维。 三、重建课堂的做法。 1、感情朗读不到位，对晏子的语言奇妙印象不深。 预学时教师应改深入各小组，通过范读、指导读、反复读等多种方式让学生读正确、读流利、读出感情来。在课堂上，学生体会到晏子语言的奇妙后，紧接着，应当让学生再读一读这句话，感受一下语言的奇妙。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积存，才能更好地运用。 2、加大“三学小组”课堂模式的训练力度

24、。不仅从形式上训练，还要学会调整课堂，调动学生学习的气氛，鼓舞学生大胆沟通，深入深刻地沟通。 晏子使楚教学反思 篇6 晏子使楚这篇课文思路清楚，行文紧凑，故事情节有起有落。在教学中，我先让学生找出楚王三次污辱晏子的句子，体会楚王这个人物的特点，再找出三次污辱的结果，从而引出晏子三次还击楚王的话。通过晏子的机灵答复来体会他的机灵英勇、能言善辩、爱国情怀和超群的语言艺术。设计教学环节较为合理，但在实际操作中，仍存在以下问题： 1、整篇文章的人物对话比拟多，原想让学生进展角色朗读，但因在课堂上时间安排不均，导致该环节没有进展。假如能进展，将更利于学生体会人物的特点。而且整节课的朗读都有些欠缺，形式比

25、拟单一。应充分重视课堂上的有效朗读。 2、授课时没有充分发挥学生在课堂上的主体地位，教师对学生的引导没有很好地表达，而是过多的让学生跟随教师的思路进展，使学生对晏子的聪慧才智、能言善辩和维护国家尊严体会比拟浅显，不够深刻。 3、在请学生上台表演晏子进城一幕时，若进展一些指导后再让学生演，效果后更好，能使学生对人物形象体会更到位。 总之，讲完这节课，收获许多，发觉了许多自身教育方面有待提升的地方。在今后教学中，我会更多的关注学生的思维过程，做到以学定教，顺势而导，随时捕获学生的信息，做一个有教育机灵的教师。 晏子使楚教学反思 篇7 上学期，执教第十册晏子使楚，有一片段印象深刻。 在深入阅读课文后

26、，对仆人公晏子作总结、评价。学生都说得头头是道：能言善辩，才思灵敏；喜爱国家，不辱使命这时，有一学生在下面低声说：“其实楚王也很不错啊，我就佩服他。” 大多数同学认为他有意装作与众不同，耍酷，班干部和局部好学生纷纷责怪他，一些淘气的学生暗中喝倒彩，等着看好戏。这时，我若装作没听见，就显得教师不能回应，无法反对，无论对这名学生或其他同学都丢失了教育意义。于是我想：好吧，就与你理论理论。 我说：“同学们都说楚王奸诈，仗势欺人，你却为他说话。那你说他好在哪里？” 到了这步，他也不得不直抒己见了：“我觉得楚王还是比拟讲道理的。他虽然被晏子还击、称赞了，丢了面子，但并没有翻脸，还陪着笑，说明他很有气度。

27、最终，他还敬重晏子了，更看出他知错就改，敬重人才，而不是打击报复”一番话说得还真有点道理，也带动了另外几个学生接着发言：“对，我觉得楚王其实也很聪慧、厉害的，有意安排一个囚犯来称赞齐国人。”“楚王也维护自己国家的尊严，他也爱国的。” 我先确定了学生的不同见解，又引导他们思索：楚王对晏子由蔑视到敬重，主要是晏子凭自己的机灵通过斗争取得的；楚王想出用囚犯来称赞齐国人的确很有心计，但他的用意是坏的，所以不能与晏子的奇妙还击相提并论。对于学生提出的楚王另外几条优点，我没有异议。学生为教师敬重他们以及实事求是的态度而感到快乐，也为自己的制造性的见解而颇感得意，更加深了对课文思想内容的理解。 反思： 提倡

28、生成的课堂教学，不能完全依据教师的事先预设按部就班地进展，而应随着教学活动的绽开，随着学生对文本阅读、领悟的不断深入，适时加以调整。 在本课中，那位学生或许是出于对他人众口一词的反感，或许是有了自己独特的见解，他大胆地为反面人物楚王说话，这种精神首先应当得以确定和鼓舞。而且他能从文本中找出理由和依据来论证自己的观点，显示出他对文本作了深入的阅读理解，且这种解读是多角度的，有创意的。能够提出不同于常人的观点，勇于创新，这正是我们迫切需要和努力追求的。对这样的生成，我们固然应把它视为宝贵的教学资源，纳入教学内容，准时调整预设的教学流程。教师不仅应当具有这样的意识，而且必需具有这样的胸怀，固然还应当

29、具有奇妙点拨、善加引领的教学艺术。 事实上，这样的机灵应变、敏捷调整，不但没有阻碍既定目标的达成，还深化了对课文思想内容的理解，提升了熟悉水平，更重要的是启发学生独立思索，勇于表达自己的观点，激发了师生的创新意识。只有这样，才能使课堂变得精彩、灵动，成为焕发师生生命活力的舞台。 晏子使楚教学反思 篇8 回忆自己的课堂教学，做得较好的是：全部教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比拟多的学习争论时间。课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的仆人，要让学生自动参加到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生确定要丢失兴趣，他们喜爱新颖事物，喜爱展现自我。所以我让他们都参加到

30、课文里，担当齐国小记者的身份。表演是孩子喜爱的节目，为了演好角色，学生就必需自动去读课文，琢磨人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生施展创造力量。师生的关系完全是公平的，教师只是活动的设计者和组织者。 本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交换争论，独立思索，合作学习的时间。朗读表演等情势拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读。 在此根底上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的心情有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高了学生的综合

31、实践力量。 晏子使楚教学反思 篇9 本文叙述了春秋末期，齐国大夫晏子出访楚国，楚王三次污辱晏子，想显示楚国的威严，晏子奇妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他超群的语言艺术。课文人物对话比拟多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。 一、谈胜利之处： 1、能突出重点，突破难点。 本课语言规律性很强，具有肯定的推理性，教学时留意让学生使用关联词语，训练学生的推理力量。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王污辱晏子的真正目的是污辱齐国，晏子反对楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思索晏子反对楚王的话含着

32、的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的规律思维力量，培育了学生的正义感。 2、充分表达了自主学习的异步性。 在设计教学时，依据学生学习的不同，制定出了详细的学习目标，以根底目标和进展目标作为这节课的学习目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水平、共性、进展目标性学习。本节课，我在学生学习承受程度上进展分层，面对全体学生，敬重不同层次学生的学习成果，增加了学生的学习主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮忙下尽快赶上来。 3、分表达了合作学习的有效性。 在课堂教学中，我以学生自主学习为前提，再通过合作学习的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学习词语时，为学生充分

33、供应了学习的空间、时间，让人人都有自我表现的时机和条件。学生在小组内形成共同学习、共同探究、共同进步的学习气氛。在活动中体验了学习的乐趣，在轻松活泼的学习空间里完全地呈现自我，避开了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看喧闹，再通过教师对学困生进展有针对性的指导，帮忙学生提高小组学习的效率，有效地发挥了小组合作学习的优势。 二、谈缺乏之处： 1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。 2、对学生自主学习的积极性调动不高，教师的“导”多了点，学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。教师的提问不够简炼。 三、整改措施： 1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索

34、，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读。 2、在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量，提高学生的综合实践力量。 总之，我们应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量！ 晏子使楚教学

35、反思 篇10 本节公开课比预想得要好，整节课流程清晰，表达了“自主合作探究”的新学习方法，做到了师生互动，同学们能积极投入，踊跃发言，其中学生在课堂中绽放的生命活力确定感染了不少听课的教师。回忆这节课，感慨颇深，现谈几点，以释情怀，若有不妥之处，敬请赐教！ 首先，我感觉学生的状态特殊的好，表达在以下几个方面：第一，朗读，不管是个人朗读还是集体朗读，读得特别好，读出了楚王的趾高气扬、傲慢自大及对齐国的蔑视和嘲讽；读出了晏子的机灵聪慧、不卑不亢，听同学们的朗读仿佛晏子就活敏捷现得站在我们面前。其次，在“过把导演瘾”环节中，同学们的合作是特别胜利的，在合作过程中，同学们能开动脑筋，“导”的形式是把戏

36、翻新，这是教师始料未及的，如：有一小组采纳故露马脚的方式，导演先不导，演员先表演而表演的同学又用方言说，最终导演再说戏，并特殊强调假如不是剧情的需要，表演时必需说一般话，这种方式专心良苦，可见同学们的确动了脑筋。我认为，不管这节课结果如何，同学们的这种制造性发挥是应当确定的。第三，在小组沟通探究时，同学们的确得到了力量的熬炼。比方，同学们学到了如何整合资料，学到了如何依据要求找出与文本的联系和区分，我想，假如学生们每一节课都能学到一点，那么，学生们的力量将得到很大的提高。 其次，这节课有几处疏漏之处：第一，学生用简洁的语言概括故事内容时，有两个同学发言，我只是简洁的确定了其次同学的发言而没有指

37、出其次位同学的概括好在哪里。其次，在同学们导演过程当中，对学生的点评略显粗糙，应重点点出同学们要重点点评导演而不是点评演员。第三，在设置问题的时候，没有认真的考虑问题的深度。第四，由于时间紧，学生们小组活动的时间太少，没有让学生们放开手脚，这是最圆满的地方，我想：在以后的教学中，我肯定会留意这点。 总之，我觉得开一节课很难但又能学到许多东西，或许正是这点才吸引我鼓足士气去尝试。的确也是如此，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领悟得也更加深刻，这是我感受颇深的。另外，在整个备课过程中，我真正的感觉到了集体的力气和才智！ 晏子使楚教学反思 篇11 课堂秩序 今日进展晏

38、子使楚的其次环节精读感悟。学生预备得很充分，发言很积极，展现的欲望太强了。小组展现自己的学习成果后，纠错的学生争先恐后地为展现的学生纠错。纠错的热忱特别高，耽搁了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有很多学生不再这么积极，没想到，仍旧有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？ 课堂深度 下午连续沟通对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词消失了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是由于水土不同吗？同样的道理，齐国人

39、在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，或许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读其次个“水土”时没有进展细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是由于水土不同的原因。 这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，由于水土不同吗？”明显，人的变化不是由于“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思索了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是特别精确，但是说出了也许意思

40、。此时，学生都已明白，晏子其次次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？ 此时，没有任何提示，学生想啊想啊，竟然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。其次个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应当有礼貌。第三个观点：晏子出访楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子假如不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战

41、斗。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：其次自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，假如晏子直接回击楚王，让楚王很生气，两国的关系就僵了。 沟通到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，预备联合抗秦。因此，晏子出访楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么污辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立即有人反对，认为假如晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？争论到此时，学生发觉，

42、晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王熟悉到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。 和学生谈到这里，全部人都感受到晏子把握谈话的分寸是极难的，正由于如此，才表达出晏子语言的奇妙与才智。 今日的课给我留下很多圆满，也让我反思了很多，发觉了很多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。 晏子使楚教学反思 篇12 晏子使楚是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出访楚国，楚王想污辱晏子，晏子以自己的聪慧才智，针锋相对，反对了楚王，维护了国家尊严的事。本文担当的重点训练工程是理解句子中含着的意思。 对于这样一篇故事性强的课文来说，我认为

43、通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次污辱，晏子的三次反对，在此根底上理解句子的含义及人物的共性品质是教学的重点。因此，本节课，我以教材为依托，带着学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。 、开放了学生的学习空间，以学定教： 本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思索，争论沟通的时间。带着学生还想连续了解的问题，让学生仔细读书，品读文字。朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的才智。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来肯定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。 、课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的仆人： 教师能让学

44、生主动参加到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课我让学生通过多种形式的读书沟通，理解文章内容。特殊是让学生在感受深刻的地方学习批注，逐步培育学生独立阅读的力量。学生主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。 晏子使楚教学反思 篇13 晏子使楚叙述了春秋末期，齐国大夫出访楚国，国王三次污辱晏子想显示楚国的威严.晏子奇妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法根本上全都，都是先写楚王怎样污辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最终写楚王只能认输。 (1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间污辱与反污辱的事，写了几个回合有

45、些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。 （2）再读。我让同学们用自己喜爱的方式读。启发学生一个局部一个局部地进展思索，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思索：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的人？ （3）小组沟通问题。学生通过思索、沟通，争论解决学生阅读中发觉有价值的问题。 (4)汇报。我进展指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻视之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；其次次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的为难；第三次笑是态度上并不锋利，实际上是笑里藏刀，他不

46、甘心就此认输，又想出了新把戏，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。 2.角色表演，走进人物。 同学们热忱高涨，都想一显身手。 圆满：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？ 晏子使楚教学反思 篇14 周三开头学习晏子使楚这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是津津有味。教学时，我主要抓住以下几方面绽开： 第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进展检查稳固，强调重难点。 其次，理解课文时，抓住“晏子还击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思灵敏和能言善辩。 第三，完成课后习题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进展共同争论沟通的形式来解决，最终归纳总结，完成答题。 反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简洁了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话绽开理解，至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练习册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的任务。 但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等根本学问，又要深入理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，