《盘古开天地》教学设计范文（5篇）.docx

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1、 盘古开天地教学设计范文（通用5篇）盘古开天地教学设计1 教学目标： 学习目标 熟悉“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 课前预备 多媒体大事（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）。 生字词卡片。 搜集能表达盘古开天地情境的音乐带。 教学过程 一、提出本课学习内容 1、师：同学们今日我们连续学习盘古开天地。 谁能告知我，传奇很久很久以前，宇宙是什么样子的？ 生：传奇很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没

2、有分开；宇宙是混沌一片的 师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传奇很久很久以前，宇宙是混沌一片的。（板书：混沌） 那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？ 生：我们现在看到的宇宙有许多绚烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。 师：那用一个词说就是特别漂亮！（板书：漂亮） 2、师：混沌的宇宙，漂亮的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？ 生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是漂亮的？混沌的宇宙是怎么变得漂亮的呢？ 师：诶？我发觉大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样制造出漂亮的宇宙的？”是吗？这也是今日咱们要学习的内容！（板书：制造） 二、情境创设，深入学文 1

3、、感受盘古开天地的奇妙。 师：想不想感受一下盘古劈开天地的奇妙？ 生：想！ 师：大家闭上眼睛，预备好了吗？现在我们进入了时间隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了，他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚） 怎么样？你们仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：这么好玩呀！你呢？ 生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。 师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？ 生：我看到了很久以前宇宙混沌一

4、片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生订正：十万八千年，教师也引导孩子熟悉到书上写的是十万八千年。） 师：还有谁想说？ 生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！ 师：噢！盘古开天地，多奇妙呀！找找看，课文中是怎么说的呢？翻开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？ 生：其次自然段！ 师：是这个自然段吗？（课件出示其次自然段内容） 生：是！ 师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的奇妙读出来呀？ 生：能！ 师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！ （生自选自读） 师：谁想来试试？ 生：我想选其次句话。他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过

5、去。 师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！ 生：他就抡起大斧头 师：再用力一些 生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：怎么劈的？ 生（全班）：猛劈过去！ 师：连起来再试一次！ 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起 生：抡起（学生跟读两遍） 师：全班读 生（齐）：抡起 师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见四周一片漆黑，读！ 生（齐）：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 师：好极了，还喜爱别的句子吗？ 生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：

6、大家觉得她读得怎么样？ 学生鼓掌 师：哎呀，大家给你鼓舞啦！真不错！有什么建议要给她吗？ 生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。 师对生（1）：有没有道理？ 生（1）：有！师：看来你承受了，还有别的建议吗？ 生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，渐渐下降”请你不要读得太快！ 师：哦！你觉得他说的有道理吗？ 生（1）：有！ 师：那你再看看，这里除了“渐渐”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？ 生（4、5）：缓缓；慢慢。 师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不简单的事呀

7、！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！ 生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降（师指导：渐渐下降，再试一次）重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？ 生：想！ 师：轻而清的东西，缓缓上升，读！ 生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：真奇妙！还有别的句子吗？ 生：只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。 师：你还记得刚刚听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！ 生：只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。 师（范读）：慢慢

8、分开了。 生：慢慢分开了。 师：盘古这一劈多奇妙呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古突然醒了，读！ 生齐读其次自然段，师适时指导。 2、学习“顶、蹬”局部 师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？ 生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：是呀，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！ 师：你发觉什么了？ 生：我发觉大家顶错了！ 师：为什么？ 生

9、：由于书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！ 师：对吗？ 生（齐）：对！ 师：那好，不管怎么顶，只要能把天地顶开就行！用力，头要用劲顶，脚要重重蹬，哇！你们瞧，那位同学显得特殊用劲，加油！怎么样？ 生：累死了！ 师：那休息吧。你呢？ 生：累倒了！ 师：知道你们刚刚顶了多久吗？ 生：不知道；一分钟吧？ 师：有的同学都猜出来了，不到一分钟！那盘古顶了多久？ 生（1）：十万八千年！ 师：怎么知道的？ 生：查资料知道的。 师：能从查资料中猎取学问，这是很好的学习方法！还有谁想说？ 生：我觉得盘古确定顶了很长时间！ 师：为什么？ 生：由于假如不顶这么久，天地就会合上了！ 师：很有道理！ 生：我觉得盘古头

10、顶着天、脚蹬着地，肯定也用了十万八千年。 师：怎么知道的？ 生：猜的。由于他睡了十万八千年，那肯定也能顶十万八千年。 师：呀！从睡了十万八千年，猜测他也能顶十万八千年。能联系上下文猜测，你真棒！ 生：我补充！书上说“这样不知过了多少年” 师：你读书很仔细！书上说“不知过了多少年”，盘古始终头顶着天、用脚用劲蹬着地。一年过去了，盘古怎么做的？读！ 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：一百年过去了，盘古仍旧？ 生：头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：一万年，一百万年过去了，盘古仍旧？ 生：头顶着天，用脚用劲蹬着地。 3、学习“变” 师：天和地最终成形了，盘古却累得倒了下去，倒下后，盘古的身体发生了

11、巨大的变化！（板书：变）同学们，请你们轻声自由读第四自然段，多读几遍，一边读、一边想，信任你们会有不少发觉的！开头吧！ 师巡察，指导读书姿态。 师：有什么发觉？ 生：我发觉这一自然段都是围绕第一句话写的。 师：是吗？围绕哪一句写的？你读一读。 生：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。 师：真棒！还有别的发觉吗？ 生：我发觉第四自然段写的都是盘古的什么部位变成了什么。 师：哦！都是用变成了来写的，连句式特点都发觉了！ 生：还有！我发觉盘古为了制造这个宇宙牺牲了自己（师：你的发觉很有价值）；我发觉盘古发生变化的东西，很象最终变成的东西。（师引：你举个例子。也就是说这些变化想象得很合理，是吗？）；

12、我发觉这里有个省略号，表示盘古身体发生的变化还有许多！（师：你们发觉了吗？都发觉了？你们的发觉很重要！板书：） 师：还有吗？ 生：我还发觉这个自然段有很多xx的xx，比方：隆隆的雷声 师（订正）：应当怎么读？隆隆的雷声。对了，连续说吧！ 生：还有比方：茂密的花草树木、滋润万物的雨露这些词语都很美！ 师：你有一双发觉美的眼睛！ 生： 师：读书就应当像同学们这样，一边读、一边想，还要擅长发觉！你们喜爱这些奇妙巨大的变化吗？找出你最喜爱的读一读吧！想想为什么喜爱。 生：我喜爱“他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。” 师：是吗？瞧！云飘来了。（课件：云）美吗？ 生（齐）：美！ 师：你再读一次好吗？

13、生（投入地）：他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云。 师：谁也想试？大家一起试一次吧！（全班读）还有吗？ 生：我喜爱“他的汗毛，变成了茂密的花草树木。” 师：为什么？ 生：由于我觉得很惊奇！ 师：觉得这个变化很奇妙是吗？还有谁也喜爱这个变化？为什么？ 生：由于花草树木能爱护环境。 师：当你读到这里时，你仿佛看到什么？ 生：我仿佛看到花草树木漂亮的样子。 师：怎么美呀？谁能说说你读到这里时看到的漂亮景象？ 生：我能！我仿佛看到五颜六色的野花盛开在草地上。 师：一起来观赏一下（课件出示：花草树木美景）你再试着读一读！ 生：他的汗毛，变成了茂密的花草树木。 师：还有别的吗？ 生：我还喜爱“他的血液变

14、成了奔流不息的江河。” 师：你又为什么喜爱它呢？ 生：由于它写得很宏伟；由于读到这里我想起了我们刚学过的古诗望天门山，唐，李白 师：你们记得吗？一起背吧！ 生（齐）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 师：瞧！（课件：黄河图） 生：哇！ 师（引读）：他的血液变成了？ 生：奔流不息的江河！ 师：我也被这漂亮的变化深深吸引住了，我想和你们一起读第四自然段，好吗？那我们各自预备预备吧！ 生自由预备 师：预备好了吗？那咱们把书本放下，一起合作把这一自然段美美地读一读吧！（课件、配乐）盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了？ 生：四季的风和飘动的云 师：他发出的声音，化成了？ 生：隆隆

15、的雷声 （师读盘古身体的局部，同学们接读变化的局部。） 师：真美呀！刚刚有位同学发觉了省略号的隐秘，那盘古的身体还会变成什么呢？让我们插上想象的翅膀，试着当一回小小神话家吧！首先，每位同学用这个句式自己写一写，然后在组长的带着下，小组内相互说一说、改一改，接着想一想怎么把大家的句子连成一段话，最终，小组派一位代表来汇报，听清晰了吗？开头吧！ （学生小组合作、教师巡察指导略） 师：好了吗？那你们小组先来吧！其他小组可要仔细听，你们就是小评委啦！假如觉得这个小组汇报得好，就把掌声送给他，假如有什么建议也可以大胆地站起来说一说！ 生（1）：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿

16、变成了闪闪发光的钻石；他的（学生笑了三次，无法连续。） 师：谁来帮帮他？ 生（2）：他的大斧头变成了现在的矿井。 师：你们对他们小组的汇报有什么建议吗？ 生：我对他们小组提一个建议：大斧头又不是盘古身体的一局部！ 师：是呀，省略号省略的是盘古身体的其他变化。那你们改一改吧！回头我再来听你们把大斧头改成什么了。 其他小组的同学连续汇报，一样的就不说了，与众不同的就大声说出来吧！ 生：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝；他的牙齿变成了五颜六色千奇百怪的石头。 师：怎么样？（学生热闹鼓掌）噢！你得到掌声了！庆贺你！还有吗？ 生：盘古倒下后，他

17、的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了一把把翠绿的芭蕉扇；他的泪水变成了冬天的白雪呀！他的变化真美呀！ （学生报以热闹掌声！） 师：哇！你不仅把组员的连成一段话，还加上了开头和结尾。太棒了！出乎我的意料！同学们，你们写的这么多变化，假如都加到书上，这省略号可以擦掉吗？ 生：能；不能 师：为什么不能？ 生：由于省略号是代表永久都写不完的；由于盘古是特别大的巨人，他的身体会发生数不清的变化 师：所以书上说：“人类的老祖宗盘古，用自己的整个身体制造了漂亮的宇宙。”谁情愿来读一读？请还没时机发言的”同学吧！你来！ 生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。

18、师：读得很好呀！你强调了哪个词呢？（老祖宗）为什么？ 生：由于盘古是咱们人类的老祖宗，我想读出对他的鄙视！ 师：那你再把这鄙视的感情读浓一点吧！ 生（1）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 生（2）：有建议！xx同学刚刚把“制造”的“造”读成平舌音了。 师：哦！读音要标准！你带她读吧！ 生（2）：请你跟我读，“制造” 生（1）：制造 师：好！让我们怀着各自对这句话的理解，带着各自对盘古的感情，再大声自由地读一读吧！ 生（自由）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 师：传奇中的盘古就是这样，用完全部力气，把他的整个身体，将混沌的宇宙制造成漂亮的宇宙！（边说边连板

19、书） 同学们，让我们记住这漂亮的神话 生：盘古开天地 师：让我们记住这顶天立地的形象 生：盘古开天地 师：让这响亮的声音在宇宙间回响 生：盘古开天地 三、拓展 师：学了这篇漂亮的神话故事，你们想给自己设计什么作业呢？ 生：我给自己设计的作业是查找更多的神话，了解它们；我想把第四自然段的盘古的变化抄在纸上，配上图画；我想演盘古 师：好，回去后，你们就完成自己给自己设计的作业吧！下节课，我期盼你们的作品沟通会！下课！ 盘古开天地教学设计2 一、设计理念： 工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。阅读教学要着力引导学生在语言实践中感悟文本的语言特色，在语言实践中再现文本的语言特色，并潜移默化地受到

20、情感的熏陶。 二、教学目标： 1、熟悉“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。初步理解“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古无私奉献的宏大。 3、感悟神话故事想象丰富的特点，积存文中美丽的词句，尤其是“怎么样的什么”的偏正词组。 三、课前活动： 1、看图猜成语故事。 用课件出示“女娲补天、精卫填海、后羿射日”的图片，请学生猜猜图上画的是什么故事。 2、引导总结发觉。 猜了这三个故事你有什么发觉？（这三个都是中国古代神话故事。） 四、教学过程： （一）猜谜揭题，明确学习目标。 1、课前，我们看图猜了神话故事题目。现在，让我们再来猜一

21、个神话故事中的角色，这个角色，看过神话故事的人都知道。听好了相传，是他把天和地分开了。（盘古） 2、让我们举起右手，写下他的名字。（板书：盘古）。 3、我们知道是盘古开拓了天地，制造了漂亮的宇宙。（板书：开天地）今日我们就一起走进这个神话故事，去感受它的奇妙。一起读（齐读课题） 4、看过或听过这个故事的小朋友请举手。谁能用2到3句话来讲讲这个故事？ 看来这个神话故事大家再熟识不过了。那今日我们来学习这篇课文，你认为我们该学些什么呢？（生字、新词、了解是怎样把故事写详细写生动的。） （二）初读课文，感知语言。 1、自由读课文： 请大家把书翻到71页，自己读读课文，完成这两个要求：（用课件出示）

22、（1）边读边标出小节号。 （2）把难读的字词圈出来，把难读的句子用“”画出来，多读几遍。 （学生自由读，师把学生普遍认犯难读的词语打在大屏幕上） 2、检查反应： （1）我发觉这些词语许多小朋友都圈出来了，认为很难读的，现在让我们再来认一认。（自由读指名读齐读） （2）小朋友都找到了难读的词语，我这里也有几个词语，挺难读的，让我来考考大家。（逐行出示，逐行认读） 抡起猛劈 轻而清重而浊 顶着蹬着 （3）沟通难句： 词语都读对了，难读的句子有吗？（学生沟通，指导读正确。） （4）其实，由这些难读词语组成的句子也挺难读的。请你快速地默读课文，把有这些词语的句子用波浪线画出来，然后大声读一读这些句子。

23、 （三）品读二、三段，感悟语言。 1、依据学生答复，相机绽开下面三个板块的教学： 板块一、 出示句一：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。 （1）指导读正确。 （2）怎样的动作是“抡起”呢？（指名做做这个动作吗。） （3）谁来做“猛劈”的动作？ （4）朗读这个句子，要求让人感受到盘古的力大无比。 （5）盘古用大无比的力气，抡起大斧头，把天地劈开，我们可以用一个词来说就是开天辟地。（板书：开天辟地） 板块二、 在一声巨响之后，混沌一片的东西慢慢分开了。 出示句二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 （1）这个句子很有意思，请你认真读一读，说说你

24、发觉了什么？（引导学生四对反义词，一对近义词） （2）理解“浊”：给“浊”组个词。说说什么状况下清水会变浊。 （3）那你能读读这个句子，读出味道来吗？（自由读指名读范读齐读） 板块三、 出示句三：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。 （1）请你自己读读这个句子，边读边想，你似乎看到了一幅怎样的画面？ （学生自由读） （2）沟通感受。 （3）（出示课文插图）你看，盘古就是这样头顶着天，用脚用劲蹬着地，盘古这样的动作我们也可以用一个词来说就是顶天立地（板书：顶天立地） （4）谁来读读这个句子，读出顶天立地的气概。 2、引读课文23段，再现开天地的过程： 课文读到这里，

25、盘古的形象在我们脑海中越来越清楚了，让我们连起来读读这些句子，记住开天辟地的盘古，顶天立地的盘古。请你接着我的话读。 当宇宙还处于一片混沌时，盘古从沉睡中突然醒来了，他见四周（句一）。只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了（句二）。天地分开以后，（句三）。盘古这样顶天立地的，就一天吗？一年吗？十年吗？而是，这样 这样不知过了多少年，天和地渐渐成形了，盘古也累得倒了下去。 （四）品读第四段，体悟语言节奏美。 1、小朋友们，天地分开了，可盘古却倒下了。盘古倒下后，他的身体发生了哪些奇妙的变化呢？请你自己读读第四自然段，边读边思索。（学生自由读） 2、反应沟通，在沟通中引导学生发觉偏正词组的大量运用

26、及其表现力： （1）在学生答复时用红色出示偏正短语。 （2）请你读读这些红色的词语，你发觉了什么？ （这些词语都是“怎么样的什么”的偏正词语） （3）现在我变了点戏法，将词语前半局部蓝色局部遮住了。请你再读读这段话，感觉怎么样？（平淡无味、单调不够生动形象、没感情） （4）没了这些词语就不美了，看来这些词语真的挺美的，挺有用的，挺值得我们去积存的。现在请你美美地来读这些词语，边读边想像，当你读得美的时候，就能看到藏在词语后面的一幅画了。 把你读得最好的词语读给大家听。 3、这些词很美，其实这段话更美，瞧，它美得就像一首诗，你能像诗人一样读读它吗？ 他呼出的气息， 变成了 四季的风和飘动的云。

27、他发出的声音， 化作了 隆隆的雷声。 他的双眼 变成了 太阳和月亮。 他的四肢， 变成了 大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤， 变成了 宽阔的大地。 他的血液， 变成了 奔流不息的江河。 他的汗毛， 变成了 茂密的花草树木。 他的汗水， 变成了 滋润万物的雨露。 （1）你最喜爱哪段就把那段读得最美。 （2）谁情愿向大家呈现一下诗人的风采？ （3）我们一起合作读。请大家接着我的话读，比比谁更像诗人。 （五）总结全课，指导书写 1、小结：小朋友们，你看到了吗？那宽阔的大地，那奔流不息的江河；看到了吗？那茂密的花草树木，那滋润万物的雨露；听到了吗？那隆隆的雷声。这一切都是我们的老祖宗盘古制造的，

28、让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！ 出示：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 齐读。 2、写字 （1）出示：宽阔肌肤 血液滋润 制造 今日，咱们要写的字也很有意思，里面藏着5个词语，一起来读。 看右边这两个词语，你发觉了什么？ （偏旁一样：肌肤肌是肌肉，肤是皮肤，都是身体的一局部，所以都是月字旁。滋润滋润过的物体都饱含水分，所以它们都是三点水旁的。） （形声字：这四个词语都是特别典型的左边表义，右边表声的形声字。） （2）出示：暗降丈肢 再看剩下的四个字中，大家觉得哪个更难写？（降） 要想把它写正确有什么要提示大家的？（降的右下局部） 要想把它写美丽有什么要提示大家的？（

29、左窄右宽） （3）学生书写。 3、作业 （1）抄写文中的偏正词组。 （2）讲讲这个故事。 盘古开天地教学设计3 教学目标 1、熟悉10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。 3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力量，积存课文中美丽的词句。 重点难点 重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。 难点：培育想象力量。 教学建议 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 教学过程 第一课时 步骤设计 教学互动设计 设计意图 导入课文 1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗？ 2、揭题：今日我们就来学习盘古开天地。

30、 3、让学生依据课题提问。（盘古为什么开天地？他是怎样开天地的？等） 提问导入。 引起学生阅读的兴趣，为下文学习做好铺垫 初读感知 1、读通课文，识记生字。 a自读课文，画出不熟悉的字，借助拼音读正确。 b同桌相互认读生字，沟通记字方法。 c教师相机指导：那些是已经熟悉的字？哪些是还不熟悉的字？（“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记；“血”的读音要留意；“倒”是多音字。） 2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么？ a自由练读课文。 b同座合作检查课文朗读状况。 理清文章挨次：盘古醒后天地分开后盘古倒下后。 教师相机指导难记得的字，提高学习的效率。 从课文中学会写文文

31、章的方法 指导写字 出示要写的生字，引导观看生字的构造特点。 留意左右构造的三种类型。提示学生书写时，多数左右构造的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。 教师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比拟、评议。 由于下节课要复述故事，因此鞋子安排在这节课。 其次课时 研读课文 、感情朗读。 学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体制造漂亮的宇宙的”这个问题进展研读。 重点研读其次自然段，体验盘古制造宇宙的困难。 a找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词） c通

32、过朗读，进一步体验盘古开天地的困难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a读一读，说说你有什么感受。 b再读读，把你的感受读出来。 c你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？ 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。 读中感悟 想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体制造宇宙的情形。 展现台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙”。 读中想象、感悟

33、。 复述故事 想想课文每段讲了什么？ 教师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。 小组内互讲、互提意见，并推举一句同学代表本组参与全班讲。 全班沟通。 做好讲故事及评比“故事大王”的预备工作。 通过复述故事，把握课文内容；学会复述故事也是本课的一个教学目标。 课外拓展 读中外远古神话，开展讲神话竞赛 以读引读 盘古开天地教学设计4 教学目标： 1、初步了解神话这一文体，体会神话英雄人物的魅力。 2、读悟全文。用推动式朗读法，对课文重点语句进展深入朗读，体验情感，理解语意。尝试背诵第四自然段。 3、逐步把握利用中心句、关键词理解课文。 4、在原文的根底上绽开拓展和想象，续写课文第四自然段，

34、并创作歌颂盘古的诗歌。 电教预备： 1、课文配动画朗读cai课件。 2、演示文稿（生词复习检查、重点句、课文插图、第四段、续写诗歌） 教学重点：以读代悟、以悟促读，发挥文本的最大功用。 教学难点：调动学生情感，深化对盘古的熟悉，写出对盘古赞扬的诗句。 教学过程： 一、激情导入。 1、大家昨天都预习了课文，让我们一起来回忆这个故事。 出示cai课文配动画朗读 2、除了这篇感动人心的神话，平常通过课外阅读，你了解了哪些神话？ （学生分别谈，教师相机指导字音等问题） 这些神话和我们今日要学习的盘古开天地，都是古代人民通过想像制造的作品，让我们一起进入奇妙的神话世界，好吗？ 3、出示课题。 读前指导，

35、盘古开天辟地是多么壮烈啊，你们能读出这种感觉吗？让我们通过读课题读出这种轰轰烈烈。 二、检查预习。 1、读词语就是要像刚刚这样专心去读出词语的含义，大家还想承受教师的挑战吗？看看大家昨天预习的成果。 出示词语投影：混沌滋润血液 分别指名读，到达音准、意会 2、大家有信念读好吗？一起来。 看投影齐读。 3、谁通过读发觉了藏在这3个词里的规律？ 生答三点水时，师追问：表示和什么有关？ 4、概括：水是万物之源，生命之本。 三、整体感知，抓住关键。 1、想学问课文写了什么吗？请大家默读课文，将全文浓缩成一句话的精华，可以用课文中的原话。 生读最终一自然段 2、大家认真听。谁能抓住这句话中的关键词？ 板

36、书：制造 我们一起来写。创是什么旁？表示和什么有关？造是什么旁？表示和什么有关？3、制造离不开工具的行动。拿起我们手中的工具语文书，行动起来，制造属于我们自己的学习新天地。 三、学习一、二自然段 1、接下来就要考验大家了，仔细听教师读，将文中描述的想像成一幅画面，能做到吗？ 教师范读第一自然段和二自然段前两句。 2、请你用一个词描述一下，你对想像到的画面的感受？ 追问：你能将这种感受代入课文中读出来吗？ 3、“十万八千年”这段时间长不长？谁将这句再读一遍，读出漫长的感觉。 让我们一起来读好这一句。 4、谁情愿接着读？ 依照他的语气，教师想把抡起大斧头改成拿起大斧头，可以吗？ 为什么不行？请你上

37、台为我们做的抡的动作，好，大家请看，当他抡起大斧头，用劲劈出去时，脸上是怎样的表情？ 5、师读此句，生上台做动作。 让我们像盘古一样，拿出全部力气，读好这一句。 6、谁情愿再接着读，制造属于你的成就。 “巨响”是怎样的声东击西音？再试一次，好吗？ “慢慢”指导读出缓慢感。 7、刚刚这些同学都能充分运用手中的工具语文书，英勇地挑战自我，行动起来，制造了奇迹般的进步。大家想读吗？ 很好，请看大屏幕，自由读，看看天和地有哪些区分？ 出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下沉，变成了地。 生说区分 师板书：轻清上升 重浊下降 大家能读出这些词的不同意思吗？ 指导：轻比羽毛还轻清亮如

38、泉水 指导：重比泰山还重浑浊如浓墨 师相机总结：这就是天，这就是地。板书：天地 通过读词，你发觉了什么规律？（反义词）拿起笔，给课文中反义词做记号，找对子。让我们的思索在课本上留下痕迹。 8、天地开拓成这样简单吗？从这句话的哪些词中看出来的？“缓缓”“渐渐”，再试一次，读出盘古的困难。 这句话既要读出天地截然不同的特征，又要读出盘古的困难，大家有把握读好吗？好，女生读写天的局部，男生读写地的局部。 五、拓展想象第三自然段 1、天地分开可真不简单啊！盘古很担忧，他担忧什么呢？请大家带着这个别问题读第3自然段，养成边读边想的好习惯。 2、他担忧什么？于是，他怎么做？这位同学，请用劲顶住，你头顶的是

39、整个天空啊！请再用力蹬着，你脚下瞪着的是整片大地啊！读得真好，你的读让我们看到了盘古正在顶天立地。 3、出示课件，盘古顶天立地图 盘古这样的顶天立地有多长时间呢？100年？1万年？十万年？谁能用课文中的话告知我？（不知过了多少年。） 不知过了多少年，无法计算的时间啊！谁有士气挺起脊梁，站起来，和刚刚这位同学一样，和盘古一样顶天立地。 4、听好教师的时间提示，你们代表盘古答复我。 1万年过去了，盘古？十万年过去了，盘古依旧？不知过了多少年，盘古还是？ 5、由于盘古的努力，盘古的坚持。天，每天？（上升一丈）地，每天？ （下沉一丈）谁来告知我100天过去，天上升？地下沉？1万天过去，天上升？地下沉？不知过了多少年，天上升？地下沉？ 6、此时，当盘古就矗立在我们面前，他有多高？ 让我们一起读好这句话，读出这奇妙的画面。 7、这样不知过了多少年，天和地渐渐成形了，盘古也累得？（倒了下去） 六、品读、续写第四自然段。 1、盘古倒下后，天地间又有哪些变化呢？请大家带着问题快速读第4自然段。 2、这段话是围围着哪一