《再塑生命的人》教学设计（3篇）.docx

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1、 再塑生命的人教学设计（3篇）再塑生命的人教学设计1 【教学目标】： 1、学问与力量：整体把握课文第一局部，概括莎莉文教师对“我”进展启蒙教育的大事。 2、过程与方法：体会以感情为线索记述大事的方法。 3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路。 【教学重点】： 把握文章的感情变化 【教学难点】： 探究细节描写 【教学方法】： 阅读法、讲授法、启发式、探究与观赏。 【教学时间】： 1课时 【教学过程】： 讲授课文第一局部（113自然段） 一、高一（9）班学生人数的考勤 二、复习：海伦凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说假设给我三天光明、我的生活、我的教师等。 三、导

2、入：在黑暗而又孤独的世界里，海伦凯勒借着导师安妮；莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的闻名作家和教育家幼年时期的海伦凯勒是个什么样子呢？今日，我们一起走进海伦凯勒的世界。 （一）找出文中表示“我”的感情变化的词语？ 宁静地等待、生疏、骄傲、仿照、争吵、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生。 （二）莎莉文教师对“我”做了那些事情？ 第一次亲切接触； 给“我”洋娃娃，教“我”拼写； 教“我”拼写简洁单词； 教“我”熟悉和理解“水”的含义； 教“我”比拟简单的单词。 【提示】： 1、12段，“我”宁静地等待莎莉文教师的到来。 2、第5段，“我”与莎莉文教师第一次亲切接触（动作描写）生疏

3、。 3、第6段，教师给“我”洋娃娃，教“我”拼写“骄傲”。 4、第7段，教师教“我”拼写简洁单词“仿照”。 5、第8段，教师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解的意义。 6、912段，教师教“我”熟悉和理解“水”的含义。争吵发脾气恍然大悟求知的欲望油然而生。 7、13段，教师教“我”比拟简单的单词心中布满喜。 【悦细节探究】 1、动作描写：（为什么莎莉文教师会使“我”产生情感的变化？）5段：握住，紧紧地抱；6段：拉起，渐渐地拼写；9、10段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快（教师对“我”的爱） 2、心理描写：（感情变化） 3、景物描写： 第3段：穿透、照耀、仰、触

4、摸、抚弄宁静、无所事事。 第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊苦恼、无助、渴望。 总结：词语、句子要效劳于感情。 拓展：体会以感情为线索记述大事的方法（比拟与发觉） 四、作业：熟读课文其次局部。 再塑生命的人教学设计2 【教材分析】 再塑生命的人是人教版语文教材七年级上册其次单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。 本文选自海伦凯勒的散文代表作假设给我三天光明，是一篇记叙性散文，叙述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文教师爱的教育而重获“光明”的故事。课文呈现的人文内涵丰富，莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式让人记忆

5、深刻。而且这篇课文的语言清爽朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在力量的培育方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。 【学情分析】 七年级学生的学习热忱高，学习习惯处于养成阶段，而且对谈论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏力量还有待提高。 【教学目标】 （一）学问与力量 积存重点字词；把握课文内容。 （二）过程与方法 1、在快速默读的过程中，培育从文中精确猎取信息并进展语言概括的力量。 2、通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品尝课

6、文美丽细腻的语言。 （三）情感态度与价值观 1、领悟莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式。 2、学习海伦凯勒热切求知、喜爱生活的精神。 【教学重难点】 教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。 教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。 【教学方法】 情境设置法、诵读法、合作探究法。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、盲人猜字，设置情境。 教师请两名同学做盲人猜字的嬉戏：一名同学根据卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。 请猜字的同学说说感受。 师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的颜色斑斓，听到鸟鸣的动听动人。但还有一种人，他们

7、生活在没有颜色，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的士气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今日，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。 课件展现：19世纪出了两个出色人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。马克吐温。 【设计意图】以“盲人猜字”这个嬉戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。 二、整体感知，背景了解。 （一）析字正音，疏通字词。 （二）文题切入，了解背景。 1、初识“再塑生命”的含义。 师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？ 学生答复（塑造

8、）。 师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？ 学生答复（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命盼望和热诚在安妮教师的教育下被唤醒，使她从安静又黑暗的孤独世界回到了光明和欢乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。） 2、初读课文，思索问题。 教师请学生朗读第一段，抓住最终一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文： 尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。 默读后小组争论，代表发言。 师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦凯勒的生命。） 那么莎莉文教师到来之前，海伦、凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学

9、答复海伦“此前”的生活。 学生答复（第三段“生气、苦恼，已经疲乏不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”）。 师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“生气、苦恼、疲乏不堪”，有谁能猜透她的心事吗？ 学生发言。 师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。 课件展现：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她清醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从今，她坠入了一个黑暗而寂静的世界，陷进了苦痛的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得奇怪，动辄大发雷

10、霆。她常常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时淘气捣蛋。关于小时候的这段经受，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是舍命想摆脱这种束缚。 师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的生气、苦恼，已经疲乏不堪了。” 师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么生气、苦恼了吗？这是由于她对外面的世界无从知晓，她的内心很可怕，她很想摆脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些奇怪了。 3、了解莎莉文教师和海伦凯勒 师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？ 学生发言（在课文中为获得了“光明、盼望、欢乐和自由”） 课

11、件补充背景资料：好学、坚强、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双奇怪的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓舞下，她开头写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最闻名的是其自传假设给我三天光明，本文就节选自其中。 （她被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。） 师：海伦凯勒所制造的奇迹与她自身的努力密不行分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她宏大的教师安妮莎莉文女士。 课件展现：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是

12、一个双目近乎失明的孩子，她承受教育海伦凯勒这一艰难任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关心，海伦不行能取得巨大的胜利。（假如说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是制造奇迹的人。） 【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培育信息的提取和概括力量，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个宏大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下根底。 三、见证“再塑生命”历程。 师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再

13、塑生命”的历程： 1、莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？ （1）师：首先我们来看，莎莉文教师消失是在课文第几自然段？ 课文第5自然段相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a、莎莉文教师对海伦的人生影响：“对我启发世间的真理、给我深切的爱。”b、前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文教师的指导，“我”对生活布满期望形成比照，突出莎莉文教师对“我”的重要性。） （2）莎莉文怎样塑造小海伦逐步引导她熟悉详细事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为生疏人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写

14、出“”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。） 2、课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。（引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区分。） 参考：莎莉文教师教海伦凯勒熟悉“水”的过程并不顺当。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文教师只好临时丢下这个问题，重新练习布娃娃的嬉戏，分散海伦的留意，平静她烦躁的心情。然后带海伦、凯勒到井房漫步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦熟悉了水。 师：同学

15、们可以回想一下自己小时候刚开头认字的时候是怎样的经受。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？） 【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体会海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文教师的急躁爱心。 四、体会欢乐，再悟情感。 1、体会“我”学习的欢乐 师：刚刚我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的欢乐，那么在学有收获之后她有没有感到欢乐呢？请同学们从整篇课文中查找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。 参考：动作描写如：“我骄傲极了，快乐得脸部都涨红了，马上跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会

16、拼写“”这个词时内心的骄傲、感动之情；心理活动如：“我单独躺在床上，心中布满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经受后求知的欲望油然而生，对生活布满了信念。 2、感悟情感 师：从前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得奇怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文教师肤浅的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文教师怎样的感情？ 参考：课文开头写“教师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文教师到来的这一天是生命的重新开头，她甚至把莎莉文教师称为再塑生命

17、的人。在心中莎莉文教师是光明的使者，她到来时这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：光明！光明！快给我光明！正在这时，爱的光明照到了身上。“她就是那个来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人安妮莎莉文教师。”课文更多的还是通过写莎莉文教师对我的理解、关爱、教育的详细言行来表达的感谢、崇敬之情。 【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体会她学习的艰辛和收获的欢乐，感悟对莎莉文教师的感谢之情。 教师小结：同学们，今日我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文教师的消失，她对海伦倾注的爱和热忱让海伦凯勒重新见到了光明和盼望，现在同学们对

18、于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思索再读课文，查找课文中打动你的语句，下节课我们一起来共享和品尝。 作业布置：读读写写；思索再塑生命的深层含义；熟读课文，查找课文中打动你的语句；课外阅读了解“爱”的含义。 板书设计：再塑生命的人 之前：黑暗之后：光明 其次课时 一、回忆，品评。 1、回忆文题 师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告知我，海伦凯勒为什么称莎莉文教师为“再塑生命的”人”？ 学生答复。（参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”，原来“在我的那个安静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯”，但是，在莎莉

19、文教师的教育下“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、盼望、欢乐和自由”（这里的光明一词用其比方义）。正如自己所说的“她就是那个来对我启发世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说，莎莉文教师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了对莎莉文教师的无比尊敬和感谢之情。） 2、品尝语言 师：这篇课文文笔美丽，布满诗情画意，再读课文之后你发觉了哪些美丽的打动你的语句呢？现在让我们来共享沟通一下。 学生发言，依据学生的选择进展赏析。（如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧急地驾驶着一条大船，当心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，生怕发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，

20、以及对光明的渴盼。） 【设计意图】回忆课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过共享品评文中美丽的语言增加学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。 二、探究再塑生命的要素 师：海伦凯勒最终战胜了挫折，制造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她胜利地再塑生命的缘由是什么？ 学生答复，教师从两方面引导：莎莉文教师和海伦自身。（提示：“塑”的本义是用泥土捏人，假如莎莉文教师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗？） 参考：a、莎莉文教师富有爱心且独特的教学艺术；b、海伦凯勒自身：毅力（小海伦没有放弃去熟悉文字）；灵感（小海伦通过水受到了启发）；求

21、知欲（小海伦对新事物拥有极大的热忱）（依据学生答复补充。） 师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢？（聪慧好学，顽强有毅力，自强不息，情感丰富，喜爱生活） 拓展延长（针对海伦凯勒的坚强） 师：海伦凯勒没有被不幸的命运战胜，她英勇地生活、欢乐地学习。我们的生活中还有很多人也是克制了自身缺陷，刻画出了漂亮的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人？ 学生沟通，课件展现相关人物：贝多芬：德国宏大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋世界不给他欢快，他却制造了欢快赐予世界；奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明以坚韧的意志创作了长篇小说钢铁是怎样炼成的；上海聋人足球队的故

22、事。 【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育；体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。 三、“爱”的教育 师：海伦凯勒是顽强的，课文中，在莎莉文教师细心急躁的教育下，她渐渐熟悉了详细事物学会了拼写。海伦对莎莉文教师怀着深深的感谢之情，认真揣摩，莎莉文教师教给海伦的仅仅是学问吗？ 参考：莎莉文教师教给了海伦一种熟悉世界的方式：用自己的爱去感受世界最美妙的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美妙。（可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不懊悔，我对洋娃娃并没有爱。”“想起刚刚的所作所为，我懊悔莫及，两

23、眼浸满了泪水，这是生平第一次。”） 阅读共享：沟通第一课时布置的课外阅读（了解“爱”的含义）的阅读感受，体会“爱”的教育。 师：依据之前的内容，你认为莎莉文教师是怎样的一位教师？ 参考：莎莉文教师是一个有极大的急躁和爱心，有良好的教学方法的好教师。（海伦在熟悉莎莉文教师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在熟悉莎莉文教师之后，她熟悉世界的范围扩大了，而且从感性熟悉上升到了理性熟悉。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不行思议了。） 【设计意图】课外延长，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文教师的爱的教育，领悟莎莉文教师隽永肤浅的爱心和超群的教育艺

24、术。 课堂小结：回忆再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发觉，海伦凯勒是顽强的，而她的重生则源于莎莉文教师无私的爱。莎莉文教师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱转变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。 通过这篇课文的学习，盼望同学们学习海伦凯勒的自强不息，英勇面对一切；领悟莎莉文教师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个宏大人物的脚步，制造属于你自己的生命奇迹。 作业布置：课外阅读假设给我三天光明，摘录语句，写写读后感。 再塑生命的人教学设计3 一、教学设计 学问与力量： 1引导学生精确、流利、有感情地朗读课文。 2指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。

25、3提高语言运用的力量。 过程与方法： 揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观： 引导学生体会对生活的喜爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 二、教学重难点 教学重点： 1整体感知课文内容，品尝揣摩重点语句。 2体会学习的艰辛和收获的欢乐。 教学难点： 1引导学生体会对生活的喜爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2理解文章标题的含义。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2设计好问题，实行小组

26、合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。 3设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。 四、教学过程 （一）导入学习 1教师导入 人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？许多人都赐予我们有益的启发：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎千手观音，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写命运交响曲，让我们领会生命的辉煌。今日让我们一起走进再塑生命的人，看看命运多舛的海伦？凯勒如何焕发生命的光荣。我们先看一段介绍海伦？凯勒的视频。 【设计意图】 激发学生的阅读兴趣 2简介 教师引导学生观看再塑生命的人介绍。 【设计意图】 为人

27、物分析做铺垫。 （二）整体感知 导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？ 我们朗读再塑生命的人这篇课文，思索下面问题： 1文章写了海伦凯勒和安妮莎莉文教师之间的哪些事？ 明确：海伦凯勒初识安妮莎莉文教师；安妮莎莉文教师教“我”识字。 2阅读课文“杯”与“水”局部，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据：莎莉文教师在教育海伦凯勒的过程中遇到了什么阻碍？ 明确：海伦凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与教师发生了争吵，陷入了迷茫、困苦。 【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。 （三）内容探究 1谈谈你对海

28、伦凯勒和安妮莎莉文教师的熟悉。 教师播放微课感受水感受爱。 明确：海伦凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮莎莉文教师：善解人意、讲究方式、布满爱心、急躁细致。 2谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程。 生命的原貌：我的生命_（像大雾中的航船，课文第4自然段。） 光芒的起点：_（相识，课文第5自然段。） 幸福的复苏：生命中拥有了_（文字，课文第13自然段。） 【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培育学生的归纳力量，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思索。 （四）语言探究 教师引

29、导：本文文字流畅美丽，字里行间流露着的真情，充分表现了喜爱生活、善思好学的性格和追求。 教师布置问题：找出本文中你认为最美的句子并进展赏析。 例如： 句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 赏析：这句话外表是写文字带给的美妙感受，实则示意的是学问的力气。是学问使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、欢乐、盼望”，因而，“我”觉得世界布满了花香，洋溢着漂亮，自己是最幸福的。 【设计意图】 训练学生的语言表达力量，提高学生语言运用力量，让学生对人物形象理解得更加透彻。 （五）写法探究 教师提出问题，并引导学生分组争论： 文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮莎莉文教师出场，这局

30、部文字是否多余？为什么？ 明确：不多余。用层层铺垫衬托出莎莉文教师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的重量；同时，也给读者留有阅读期盼，让人急于了解莎莉文教师毕竟是一个什么样的人。 【设计意图】 让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。 （六）活动学习 1布置课外任务。 搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。 2活动体验“黑色世界” 参看文本文件再塑生命的人活动设计。 【设计意图】 引导学生敬重并关爱残疾人群体，学习他们英勇、顽强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱惜生命。 （七）布置作业 1布置检测练习。 参考再塑生命的人同步检测。 2推举阅读假设给我三天光明并写读后感。 【设计意图】 1根底学问稳固。 2让学生全面了解海伦凯勒，并能从人物身上吸取精神力气。 【再塑生命的人教学设计（精选3篇）】