《欧姆定律》教学反思[001].docx

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1、 欧姆定律教学反思欧姆定律教学反思1 我在讲授欧姆定律这节课时，留意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性试验，通过这个试验向初中学生介绍了物理学中最常用的讨论问题的方法，即讨论多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变，每一组试验中只看两个变化量间的关系，最终再将全部结论综合起来，也就是比拟常用的讨论方法掌握变量法。我在教学中发觉了一 个问题:在引入欧姆定律的试验中，滑动变阻器的作用阻碍 了学生对试验的”理解。 为引入欧姆定律所设计的试验电路如书图14-8所示。 试验操作可分两局部:第一局部是保持待测电阻R不变，调整滑动变阻器的滑片，转变待测电阻R两端的电压，讨论通

2、过待测电阻R的电流I与R两端电压U间的关系; 其次局部是变换连入电路的总电阻，调整滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R两端电压U不变，讨论通过R的电流I与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问，在第一局部中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，转变滑动变阻器连入电路的电阻，可以转变电路中的电流，但为什么可以转变了待测电阻两端电压呢?”或者在做其次局部试验时，学生问:“刚刚是调整变阻器，使电阻R两端电压转变，现在为什么同样是调整变阻器，却又是使加在R两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释，只要用欧姆定律和串联电阻的学问来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而试验中看上去就不止一个变量，这就让

3、他们在规律思维上产生了混乱。由于以上的问题，很多同学会对引入定律的试验百思不得其解，这必定影响他们对欧姆定律的理解和把握。 然而，假如在试验中将滑动变阻器去掉，电路简化为简洁电路。 第一局部试验中，直接通过转变电池数目来转变待测电阻R两端电压。其次局部中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。 在讲完欧姆定律和串联电阻之后，再提出保持电源电压不变的前提下，要转变加在R两端的电压该如何改造上面的简洁电路。通过分析以上的问题，引导学生最终设计出原来的试验电路，这样可以进一步加深学生对欧姆定律的熟悉，也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的试验电路打下根底。. 欧姆定律教学反思2 本节教材

4、中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一局部用了一节课进展教学。理由是：欧姆定律是初中生接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进展数理推导也是初中生第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进展运用欧姆定律解题的学习和训练。 整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流运用变形公式求电压、电阻在同一电阻上通过电流或电压的变化来求变化后的电流或电压在不同导体上求电压或电流。逐步敏捷地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动

5、欧姆定律标准解题为主要目标，在过程设计上有教师示范、问题分解、学生演练、师生共同评价。一步步订正学生解题中的错误，把学生引导到娴熟运用定律标准解题的路子上来。由于目的是运用定律标准解题，所以在题目的拟定上我一律选择简洁的数据，降低计算的难度，让学生把精力放在过程上而不是结果上。在学生展现和教师巡察中可以看到，绝大多数学生到达了学习的目标。 课堂上有两个较好的细节，一是在第一次学生试做时，有个学生把自己象做算术一样很快完成的结果交给我，我在大家评价上黑板上做的学生的结果的同时，把这个同学的结果也抄出来让大家评价，指出他的错误。在后来的两次学生演练中，我特殊留意一下这个学生，他很快学会了运用定律标

6、准解题。课堂上几乎每个学生都能得到不同程度的关注，使得学生学习的积极性很高。二是在运用欧姆定律变形公式解题时，我只是和学生一起推导了两个变形公式，就让两个学生分头去演练两个题，结果半天他们只是写出了欧姆定律的公式，还是不知道从何下手。我表扬他们记住了公式，知道了解题的根本，再示范了用变形公式解题的步骤，再让大家演练。由于那两个学生和大多数学生在做题上受到困挠，而得到的却是鼓舞而不是批判，所以大家听示范时很仔细，一经示范几乎都把握了用变形式解题的方法，再演练时根本上全部正确。这个班的同学整体表现很不错，如回答下列问题积极而有条理，做演练时大多数同学能仔细按要求去做，但也有圆满，如坐在前排角落的三

7、个男生几乎不动手，提示了许多次还是不起作用。同学们在坐位上演练的积极性很高，但上叫黑板演练却不太主动。 一点困惑：我自己把这节课上下来后，感觉有点上数学课的味道。作为一个定律的应用内容，有没有必要在标准应用定律解题这个技能上下这么大的功夫？这样的教学设计应 该是符合学生的认知规律的，但符不符合物理教学的要求？盼望得到大家的指教。 欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一局部学问内容对学生来说又是一个难点，所以在我进展讲授新课之前先让学生回忆上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的试验过程和试验结论,然后重新给出上一节课的试验数据表格，让学生自己分析试验数据得出了结论：通

8、过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进展练习前先给学生做好预备工作： 1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。 2、重新回忆串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思索，更节约时间，使后面的内容安排上不过于紧急。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发觉欧姆定律在应用过程中应当留意的问题。例如，在应用时，I、U、R必需是同一段电路上的三个物理量，必需满意同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。要转变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓舞，多给那些平常不回

9、答下列问题的学生表达的时机，二是让学生在课前（答复前）做充分的预备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新奇感已慢慢淡化的原因，对于我来讲，这是一件很苦痛的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在学问上，再好的课层次也不会很高，用学问去培育学生，进展学生，锻练学生，而不是让学生去学学问，这才是正确的道路。我隐模糊约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。 欧姆定律内容是初中物理中电学的”重点，是学生能否把握好电学学问的关键，也是培育学生动

10、手操作的关键。要使学生把握好这节学问，我在讲授新课之前先让学生对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进展了回忆。不仅要把握好学习的内容，更重要的是学习方法的敏捷应用。虽然我对欧姆定律的教学有几年了，但每次教学都有新的体会。 欧姆定律教学可分三步走：第一节课以教师示范为主，主要任务是教师讲清试验原理，重点争论其中的掌握变量法、用滑动变阻器来转变电压，在不同的电压下，得出不同的数据；其次节课以学生探究活动为主，主要任务是培育学生动手试验力量和记录试验数据技巧，并让学生进展归纳总结，得出欧姆定律。教师对学生得出的总结赐予分析，重点是教师引导学生分析试验数据，从而得出正确的结论。 由于现代教学是以培育

11、学生素养为主，在教学中不仅要学生把握学问，还要培育学生的动手操作力量，对欧姆定律的教学还要留意几个细节关键问题： （1）器材的选取：电源最好用带稳压的学生电源。缘由是学生电源的电压调整范围较大，供应的电流也较大，学生对每个电阻的试验次数较多，有利于后期的数据分析。电阻器应供应多种数值。一般的试验室成品电阻圈是5、10、15三种阻值一套，让学生进展不同的试验，引导对数据的分析，这样有利于学生理解电流与电阻的关系。 （2）数据的读取：第一试验用10定值电阻做就比用5定值电阻要好。缘由是10电阻做时，电流与电压的关系很简单看出。然后用其它电阻做，学生就会发觉它们的电流与电压关系还是成正比。另外，用不

12、同的电阻做试验时，教师可以要求学生，每个电阻两端电压分别调整为1V、2V、3V、4V、.，这是为分析电流与电阻关系做预备。 （3）数据的分析：要求学生描绘出电压与电流图像后再让学生分析得出欧姆定律的关系，并让学生用文字描述欧姆定律的内容，归纳出欧姆定律公式。最终，教师还要强调电学解题的标准化，注意解题的过程。重点是公式的书写要标准，数值后单位不能少，解的结果不能用分数表示等等。 总之，在教学中我们不光要了解所传授的学问，还要全面的了解好学生，真正的做到有 的放矢。 欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。初接触电学的学生在运用欧姆定律进展简洁串、

13、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面： （1）使用已知量时，经常张冠李戴，不能得到正确的答案。 （2）习惯于套用公式直接得到答案， 欧姆定律教学反思3 关于欧姆定律一课的教学已经完成了，为了总结阅历和查找缺乏，我预备从三个方面反思。 一、 课前备课时仔细分析了本节课的学情。 1、欧姆定律这一内容是初中电学学问的根底和重点。从电学这一局部的前后联系来看，这一节处于核心位置，前面是电学的根底，即对电流、电压、电阻的熟悉，后面是电功、电功率、家庭电路的计算，是电学的引申和扩展。 2、本节教材包括欧姆定律的内容、公式表达、三个物理量单位及两个变换式。难点是指导学生运用对欧姆定律的理念去分析解决实际

14、问题。培育学生有一个正确的分析问题步骤和思维。所以对欧姆定律内容的学习我采纳了利用旧学问来熟悉理解新的物理意义。教学中，留意了培育学生好的解题习惯；留意了加强对学生理论思维和定量计算的指导；力争拓宽学生的解题思路，敏捷运用学问的力量。 课前备课中我留意了并融入了学生对本节课的设计建议。如：学生喜爱师生互动，想回答下列问题，合理安排时间，运用幽默语言，回忆上节课，引入新学问，教师上课不要太严厉等建议。 二、 反思上课时的情景 由旧的内容引入新的内容时，我感觉学生对上次课的内容把握较好，引入轻松自如。虽然，一个新的公式产生了，但有对公式熟悉理解根底的学生来说并不赶到生疏，很简单的就把握了关于单位的

15、留意 事项及公式变形，以及运用公式解决简洁问题力量，这些学生都做的.较好。但是由于实际问题中并不象例题和课后练习题那样简洁明白，难度会有所提高，所以我对欧姆定律运用上强调了同一性，即公式中的电流、电压、电阻是同一个导体上的三个量。从学生反映来看好像懂了，但我认为学生的根底有限，以后解决问题时还会有多数同学不留意或留意不到这一点。由于考虑到学生的实际状况，对于同一性并没有过多的强调和讲解，留到了以后详细问题详细分析，降低了学生本节的难度。另外，考虑到本节科学世界中的“酒精浓度检测仪”与生活中的“酒驾”息息相关，所以有必要和学生一起争论其气敏电阻与酒精浓度的关系，以及简洁的电路图。 三、课后反思

16、我感觉本节课大致到达了和完成了预期设计目的。学生学习效果不错。但是就欧姆定律应用的同一性，我觉得应当再有一个相对应的例题讲解会更好的让学生清楚一些。这与时间的安排还欠科学性有关，导致后面的时间还是紧了一些。另外，在对学生提出的一些建议还是落实的不太到位：如科学安排时间，多给学生思索的时间，提高课堂活泼气氛等。我想，在以后的教和学中，我会让学生的建议在教学设计中更多的充分表达，从而让课堂更贴近学生，走进学生。让课堂变得高效，让师生协作教研之花更鲜、更艳。 欧姆定律教学反思4 第一步铺垫工作由简及繁 我在讲授欧姆定律这节课时，留意到这样一个问题，现在教材中为了引入欧姆定律都要先做一个探究性试验，通

17、过 这个试验向初中学生介绍了物理学中最常用的讨论问题的方法，即讨论多个物理量之间的关系时，可以保持一些物理量不变,每一组试验中只看两个变化量间的关系，最终再将全部结论综合起来，也就是比拟常用的讨论方法掌握变量法。我在教学中发觉了一个问题:在引入欧姆定律的试验中,滑动变阻器的作用阻碍了学生对试验的理解。 为引入欧姆定律所设计的试验电路如右图所示。试验操作可分两局部:第一局部是保持待测电阻R不变,调整滑动变阻器的滑片, 转变待测电阻R两端的电压,讨论通过待测电阻R 的电流I 与R 两端电压U 间的关系； 其次局部是变换连入电路的总电阻,调整滑动变阻器的滑片，使加在待测电阻R 两端电压U 不变,讨论

18、通过R 的电流I 与电阻R间的关系。在这里学生就产生了疑问,在第一局部中问:“前面讲过移动变阻器的滑片，转变滑动变阻器连入电路的电阻, 可以转变电路中的电流，但为什么可以转变了待测电阻两端电压呢?”或者在做其次局部试验时, 学生问：“刚刚是调整变阻器，使电阻R两端电压转变，现在为什么同样是调整变阻器,却又是使加在R 两端的电压不变呢?”我觉得解释这两个问题并不难释,只要用欧姆定律和串联电阻的学问来解释就可以了。对于学生来说就成了问题，而试验中看上去就不止一个变量,这就让他们在规律思维上产生了混乱。由于以上的问题,很多同学会对引入定律的试验百思不得其解,这必定影响他们对欧姆定律的理解和把握。 然

19、而，假如在试验中将滑动变阻器去掉,电路简化为简洁电路。第一局部试验中，直接通过转变电池数目来转变待测电阻R 两端电压。其次局部中，只需保持电池数目或学生电源输出电压不变即可。在讲完欧姆定律和串联电阻之后,再提出保持电源电压不变的前提下，要转变加在R 两端的电压该如何改造上面的简洁电路。通过分析以上的问题，引导学生最终设计出原来的试验电路,这样可以进一步加深学生对欧姆定律的熟悉,也为今后设计伏安法测电阻和测定小灯泡电功率的试验电路打下根底。 其次步理解定律明确条件 欧姆定律的导出以及对它内容的理解，这一局部学问内容对学生来说又是一个难点。但是当我们第一步工作做好了，学生真正理解了三个物理量间的关

20、系。我们只需要对试验数据进展处理，让学生自己分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R。必需由学生自己得到的结论，那样孩子才能对公式敏捷应用。 这节课对欧姆定律的应用和进展练习前先给学生做好预备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2 、重新回忆串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思索，更节约时间，使后面的内容安排上不过于紧急。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发觉欧姆定律在应用过程中应当留意的问题。例如，在应用时，I、U、R必需是同一段电路上的三

21、个物理量，必需满意同一性等相关问题，并要求要有完整的计算步骤。 根本上来讲，本节课都是根据估计的去完成，在四班学生参加意识不强，上课答复不积极，所以课的效果有点平淡，同样的课，在五班就不同，五班的学生已能够积极投身于课堂中，思维比拟活泼，能跟上我的思路，这不是由于这个班的学生比拟好的原因上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系，八四班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要转变这种现象，可以从两上方面入手，一是鼓舞，多给那些平常不回答下列问题的学生表达的时机，二是让学生在课前（答复前）做充分的预备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式

22、化的感觉，可能是课堂新教学的新奇感已慢慢淡化的原因，对于我来讲，这是一件很苦痛的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在学问上，再好的”课层次也不会很高，用学问去培育学生，进展学生，锻练学生，而不是让学生去学学问，这才是正确的道路。我隐模糊约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。 第三步思路突破玩转九个量 物理量的繁杂加上学生理解的不够深刻，造成学生那道题无从下手，甚至干脆乱写一气，造成严峻的恶性循环，从今电学步入一个危急的境地很难、很难。 其实我觉得假如是源于此，而给物理学一个“很难”的帽子的话，还是可以解决的。在此

23、，我提出自己的一些见解和看法。 采纳九个量的矩阵法，来解决此问题，为学生翻开思路。 R1 R2 R总 I1 I2 I总 U1 U2 U总 首先分类争论： 一、只有原件R1，或者更简单一些，利用开关短路R2，单独原件的只需找到公式直接代入即可。 二、两个原件R1、R2串联或者并联，这类题型也是考试消失最多的，我们该怎么让学生找到做题思路，对应关系是第一步。 题目总会给出3个物理量，我们求解其他6个物理量，我认为就是三步走： 详细方法如下，第一步，期中两个横排的物理量，比方R1R2，我们可以利用串并联的特点求解出R总 其次步，计算纵排的量，有第一步可知道第三个物理无论在那一排总可以通过纵排的数据利

24、用欧姆定律计算，U、I、R三个物理量见的求解。比方第三个物理量是U总，那么可以得到I总。 第三步，利用串并联电流电压特点，串联I1=I2=I总，并联U1=U2=U总，剩下的物理量都迎刃而解。比方串联由电流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理电压相等也一样。 那么不管题目三个物理究竟如何变幻，通过以上三步均可以解决。通过不同类型的题，任意给出三个物理量，玩转其他留个物理量，并且串联并联都没有障碍，通过练习让学生获得了自信，并获得了欢乐。 三、电路中消失三个原件R1、R2、R3，依据开关的断开闭合导致电路连接状态不同的题，我们只需要分状态争论一下，一般状况下依旧是最终化简为两个电阻的简洁

25、串并联，这里只需要分别进展求解即可。备注：不同状态下一样的量，定值电阻不变，电源总电压不变。 下面的计算按其次种状况进展处理即可。 我觉得学会让简单的问题通过简洁的方式让学生理解，并且让孩子懂得所谓“很难”的物理，不过是把简洁的题渐渐的附加条件使他看起来简单，学会端详，一步一步的来，将问题逐步化解。 欧姆定律是电学的难点，同时也是整个物理中的最让学生恐惊的地方。我想再入门的时候，假如能够从简到繁、一步一步的、扎扎实实的打好根底，并在过程中，让学生学会剖析问题，以不变应万变，学会正视物理问题，并且有自信去攻克，感受到学习物理的成就感和乐趣，那么我们就可以甩掉物理难的帽子了。 让教师的课堂不那么刻

26、板，让孩子学中感受到物理的乐趣，需要教师不断的开动自己脑筋，从学生的认知动身，带着学生感受体验其过程，这将使我以后追求和努力的方向。 欧姆定律教学反思5 一、是没有很好地贯彻以学定教的原则。 首先是对学生的认知力量估量过高。要把握本堂课的教学内容，实现预设的.学习目标，需要学生具有较高的应用字母公式变形的学问、透彻理解串和并联电路的学问解决物理问题的力量，显得很不适应。 二、是没有选择好课堂教学策略。 教学方法比拟单一，在教学过程中假如争论、提问、板演等多种方法结合使用，使学生在学习过程中存在的问题能够准时暴露，学习状况得到准时反应，准时调整教学的起点和节奏，教学的有效性将会得到提高。再次，教

27、学手段的单一也是造成教学策略选择不当、教学效果受到影响的缘由之一。 三、是一些过时的传统观念有时还在有意或无意间主导着我的教学行为。譬如，教学过程中我总是设法引导学生区思索、而不敢完全放手让学生争论，沟通，发表自己的意见。没有把学生真正放在学习的主体地位，没有放手让学生自己分析问题。 四、是没有给学生足够的订正错误的时间，使学生没有足够的时间反思消化。 欧姆定律教学反思6 欧姆定律分两课时进展教学，本节课是其次课时，在上节课已经进展同一导体两端电流电压的关系试验后进展，重点在培育学生自己总结得出欧姆定律的内容及表达式，并理解三个公式的物理意义，教师要留意引导，还要留意对欧姆定律建立的讲解，增加

28、学生的物理学史学问，激发学生学习的奇怪心，培育学生学习的积极性。 欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的熟悉规律，又保持了学问的构造性、系统性。欧姆定律（初中学习的是局部电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最根本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律这节课特点是，非常重视科学方法教育，重视科学讨论的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是依据试验目的和试验方法，提出试验方案，通过做试验和对试验数据分析、

29、处理得到定律以及数学表达式。通过本节课学习，主要使学生把握同一电路中电学三个根本量之间的关系，初步把握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“掌握变量法”讨论多个变量关系的试验方法，同时也为进一步学习电学学问打下了根底。在本节课中，教材是通过演示试验，来讨论电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。虽然，这样安排教师的主导作用能发挥得比拟好，但演示试验可见度不大，学生动手参加率不高，学生主体作用也没有得到最大限度的发挥。另一方面，学生已初步学会了电压表、电流表、滑动变阻器使用，具备做此试验的根本技能。因此，本节课我把演示试验改为学生分组试验，使学生在试验中进一步体验“掌握变量法”，同时

30、也使学生通过试验，对欧姆定律有了感性熟悉。然后由各小组依据试验数据，进展分析、归纳得出初步结论，并沟通探究成果，准时调控矫正，这一环节的操作要点，以师生互动，生生互动为主。其目的是对学生把握学问的状况进展反应，对学生参加试验的态度和效果进展考证。 本节课的设计还有许多缺乏之处，诸如：没有给学生充分自由的思索时间和空间，学生的科学探究有效性不高，还有欧姆定律的计算还有待进一步的稳固和深化。 欧姆定律教学反思7 本单元“欧姆定律”是电学中最根底、最重要的一局部内容，通过本单元共六节内容的教学使我对“以人为本；物理来源于生活而用于生活；重过程、方法、情感、态度与价值观”等课程新理念有了更深刻的熟悉，

31、详细状况反思如下： 第一节“电压”，对初中生来说是一个不简单理解的概念，而通过生活中学生的感知直接点出电压的概念，这样既降低了教学难度，同时也从学生的生活入手，通过详细的电压值实例，使学生对电压有比拟形象和详细的感性熟悉。本节还把重点放在电压表的使用上，表达了物理与生活的亲密关系和物理学问的有用性。 其次节“探究串联电路中电压的规律”，是在学生初步熟悉了串、并联电路中的电流规律，会正确使用电压表测电压的根底上，通过学生在观看中提出问题、进展猜测、设计试验方案、进展试验并收集数据、分析论证、评估沟通等活动，让学生从活动中初步体验科学探究的过程，初步领悟科学探究的方法培育学生英勇探究的精神和严谨的

32、科学态度以及良好的思维习惯。目的是将学习习惯从过分强调学问的承和积存向学问的探究过程转化，突出了过程和方法，更加注意了合作沟通等新的学习方式，充分表达了学生在学习中的主体地位。 第三节“电阻”，是电学局部的根底，也是其核心内容，它是在学生对生活中常用导体的性质有了丰富的感性熟悉的根底上，带着问题，用探究的方法进展讨论，理解电阻的概念，并进一步把握滑动变阻器的使用，就是要让学生在探究活动中领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。把影响电阻大小的因素作为课外的兴趣活动，降低了学习难度，交给了学生学习的主动权。 第四节“欧姆定律”，是电学中的根本定律，也是本章的重点。“欧姆定律“的探究是一个比拟完整

33、的探究，掩盖了探究的七个根本要素，教学中应特殊注意科学的探究方法和探究过程，组织好探究活动是得出欧姆定律的关键。所以针对学生喜爱试验的特点，将重点放在试验的组织上，强调试验的方法，步骤的正确性和目的性，数据的真实性，分析数据、总结结论的良好思维习惯，防止玩试验。同时，还涉及到两个变量问题，通过本节教学，使学生感悟用“掌握变量法”来讨论物理问题的科学方法。 第五节“测量小灯泡的电阻”，是欧姆定律的延长和应用，既具有联系实际的意义，又能培育学生的动手力量和分析力量。可以大胆放手让学生自己去做。教师组织、引导、点拨，给学生供应初中常用电学器材综合使用的时机和充分展现多方面才能的时机。通过本节的学习，

34、学生已把握了一些根本的电学试验方法，能依据试验目的，设计试验方案，选择试验器材，画出简洁电路图，设计表格，分析数据， 概括结果，更重要的是提高了学生学习物理的兴趣。 第六节“欧姆定律和安全用电”，教材把安全用电的教学内容分成了三个局部，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内，目的是使家庭电路和安全用电的问题屡次消失，从不同角度反复学习，强调其重要性，加强其理性。本章仅从电压的高底和电阻的大小两个方面对用电安全性的影响来考虑，是为了培育学生学会用所学的物理学问解释身边发生的实际问题和自然现象的力量，即增加了自我爱护意识，又提高了在帮忙他人时讲安全、讲规章、讲科学的意识。 另外各

35、课节中的“动手动脑学物理”栏目中设计了很多实践性、开放性很强的问题，开阔了学生的视野，表达了新课程从生活走向物理，从物理走向的思想。 同时，在同单元的教学中，本人也总结出很多缺乏之处：一是对学生放不开，主要是怕完不成教学任务，学生动手不够，思维有肯定的局限性；二是教学媒体的使用不够；三是对局部后进生关注不够，不能正确引导培育其兴趣、发挥其主动性，今后应多加努力。 欧姆定律教学反思8 教科版物理第六章第一节欧姆定律包括探究电流与电压、电阻关系及欧姆定律公式的得出及应用两局部。依据我班学生层的实际状况，将本节分为两课时，第一课时特地探究电流与电压、电阻关系。依据以前的教学阅历，本节课简单产生两个教

36、学难点：第一个难点是许多学生在设计电路时大都会采纳转变电池节数来转变电压的做法，让教学无法顺当进展，会耽搁许多不必要的时间；其次个难点是在两次探究中滑动变阻器的作用难以明确。所以本节课我在提问和试验上进展了改良。 本节课我首先通过复习两个问题来让学生猜测电流可能与哪些因素有关。 问题1： 是形成电流的缘由。 问题2： 对电流起阻碍作用。 猜测：电流可能与哪些因素有关？ 通过前面的两个问题，让学生的猜测有肯定的理论依据。 再通过两个试验提出进一步的猜测 试验一： 条件：同一灯泡（电阻不变）。 现象：电压越大，灯泡越亮，通过的电流越大。 猜测：在电阻不变时，导体上的电流跟导体两端的电压成正比。 试

37、验二： 条件: 电压不变。 现象:电路中的电阻越小，灯泡越亮，通过的电流越大。 猜测:在电压不变时，导体上的电流跟导体的电阻成反比。 通过上面的试验，让学生的猜测有了试验依据，但还没有详细的数据支撑，缺乏以说明是否成比例变化。 师：这些猜测是否正确，我们需要用试验来验证。 下面先进展探究课题一：电流与电压的关系。 我们要探究一个量随两个量的变化趋势，通常用什么讨论方法？让学生通过回忆提出本节课的讨论方法：掌握变量法。明确要讨论电流与电压的关系，应当掌握电阻不变。试验中，选择几个定值电阻？怎样测定它的电流与电压？如何获得多组数据，让结论具有普遍性？通过这些问题让学生能够通过教师的提问逐步明确所需

38、要的试验器材。在如何转变电压的问题上，由于有前面的引入试验，多数学生会提出转变电池节数的方法。教师首先确定转变电池节数是可行的，但由于要拆装电路，电压成倍数变化，数据具有特别性，如何能够更便利操作，同时让数据具有普遍性呢？这个时候有局部同学会提出访用滑动变阻器。下面请各位同学依据要求设计出电路图。 通过上面的问题设计，让学生顺当设计了所需要的电路图，也能明白在此试验中滑动变阻器的作用。 在探究课题二电流与电阻关系时，许多学生认为电源电压是恒定不变的，感觉加个滑动变阻器许多余。此时，教师补充一个小试验，让两节一样的干电池分别给两个不同的电阻供电，用电压表测量两次电路工作时的电源电压，发觉电压不是

39、同一个定值，让学生明白干电池供应的电压是不稳定的，需要掌握。再通过另一试验，利用探究一的实物电路，将原来欧的电阻更换为10 欧电阻时，让滑动变阻器的位置不变，让学生观看电压表的读数，此时学生会发觉电压表的读数已经发生变化，熟悉到调整滑动变阻器的作用是掌握定值电阻两端的电压不变。 通过上面的提问设计和试验改良，学生把握的状况比以前好，做课堂练习的正确率比以前高。 欧姆定律教学反思9 学校安排我面对全区物理教师开设一节公开课，课题为欧姆定律的应用，感觉收获许多，真可谓“心怀盼望而来，满载收获而归”.本节课我采纳了“先学后导 问题引领”的教学模式，将教材中的伏安法测定值电阻的试验由学生课前小组合作完

40、成，并完成导学单，课堂上，首先组织学生沟通争论导学单上遇到的问题，解决不了的，由小组长向教师汇报，教师再依据学生提出的疑问进展二次备课，并设计一些问题，引领学生进展讨论争论，以到达解决疑问，提升力量的目的.详细教学流程如下： 1 课题引入 课前我们已经根据导读单进展了预习，并进展了伏安法测电阻的试验，请大家在组长的带着下，争论预习中遇到的问题，时间为3分钟. 2 沟通争论 （1）各组长汇报学习提出问题，并板书，学生可能提出的问题有： 电压表的量程选择时是不是肯定要先试触大量程？ 电流表的量程如何选呢？ 为什么要求电阻的平均值？ 为什么要用滑动变阻器？ 利用一个电流表或一个电压表测电阻的题目不会

41、做. （2）师生共同解决上述问题. 3 进展试验 （1）课前我们已经学会了测量定值电阻的大小，现在教师要求你们测量小灯泡的电阻，测量定值电阻的试验方案是否需要修改？怎么修改？试验留意点是什么？ （2）教师启发：假如用滑动变阻器转变电流，灯丝的温度是否会转变？电阻是否会转变？那么电阻的差异是否就是误差？ （3）学生得出的修改方案. 在测定小灯泡的电阻时不能求平均值，必需将原来表格的最终一列删除. （4）教师提问学生还有哪些试验留意点： （连接电路时开关要断开、留意电流表和电压表的正负接线柱、滑动变阻器用法） （5）学生进展试验，教师巡回指导. （6）学生重新设计表格并建立坐标系处理试验数据. （

42、7）让一个学生将其中的一组数据绘成IU图像，强调图像不会成始终线. 4 试验拓展 （1）假如小明在试验中，连接好电路后，闭合开关，电流表无示数，电压表有示数，则可能是什么缘由？ （2）学生分析，说明缘由. （3）教师要求学生拧下小灯泡，闭合开关，观看现象. （4）假如小明在试验中，连接好电路后，闭合开关，若电流表有示数，电压表无示数，则可能是什么缘由？ （5）学生分析，说明缘由. （6）教师要求学生将小灯泡短路，闭合开关，观看现象. 公开课的前一天，我试上了一下，发觉了以下问题： （1）导读单预备的还不够细，学生课前试验模块中没有给出较为具体的试验步骤，给学生课前小组合作试验带来的较大的障碍.

43、 （2）局部内容难度较大，调查后发觉课前导读单有两题很少有学生能正确完成. （3）课中学生小组汇报课前小组合作学习消失的问题时，给学生的思索时间不是很充分. （4）学生在分组试验时，耗时过长且试验数据的处理环节不是很好. （5）由于课前导读单预备时，要求过高，对用单个电流表、电压表测量电阻学生把握不是很好，课上尽管在这局部内容上花了较多的时间，课堂训练单反响出学生仍旧没能真正把握，而且还淡化了本节课的主题伏安法测电阻. 调整变阻器滑片使电压表指针指到适宜的位置，读出电压表、电流表的示数，并将测量数据填入记录表格中. 重复第三步试验步骤两次. 计算出每次测得的电阻值，并求出电阻的平均值. 断开开

44、关. 试验步骤以填空的形式消失，一方面引导学生仔细阅读步骤，另一方面在这一局部与原来的比拟多了一个电路实物图的连接，这样可以让学生真正把握伏安法测电阻的原理，同时也复习了电路图与实物图的转换连接.从效果来看，改良后学生对比试验步骤课前更简单完成伏安法测电阻的试验，也为课堂上学生快速完成测定小灯泡的电阻奠定了根底. 其次，对于导读单上题目难度的设置，将原来难度较大的关于单个电流表或电压表测电阻的题目删去，减轻了学生课前的学习负担，另加了一题有关试验操作的题目，以突出本节课的主题试验. （2）关于课堂刚开头时的小组长汇报疑问的形式改良 由于小组长汇报课前小组合作学习消失的问题时，给学生的思索时间不

45、是很充分.我做了如下改良，让6个小组长将课前消失的问题一一写在黑板上，这样全班全部学生对这些问题有了充分的考虑时间，实现了面对全体学生.这些问题可以由全班学生共同解决，有的问题可能刚上课学生无法解决，等本节内容完毕时这些问题也就水到渠成了. （3）关于课堂上的测量小灯泡电阻的教学设计改良 学生课堂分组试验耗时过长，我仔细分析了缘由：一方面，学生课前尽管做了伏安法测电阻试验，但学生主要的精力可能不是在试验操作上，而是在导读单最终单个电表测量电阻的详细题目上.这也使得学生在课堂上做测量灯泡电阻时不是很娴熟.另一方面，学生对于试验数据的处理环节由于要自己画表格，记录数据，再依据试验所获得的数据建立坐标系，描点，最终得到灯泡的IU图像，这样一整套的数据处理学生费时固然许多.第一个方面我已经在导读单上作了修改，突出了试验的主题，后来班级学生试验明显比前一个班要娴熟，也缩