《晚上的“太阳”》教学反思[001].docx

《《晚上的“太阳”》教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《晚上的“太阳”》教学反思[001].docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 晚上的“太阳”教学反思晚上的“太阳”教学反思1 晚上的太阳是一篇人物故事,课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的才智制造了光明,让医生顺当地完了手术,救了母亲.告知人们遇事要积极动脑动手。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高,积极提倡了自主、探究、合作的学习方式,因而整个课堂是生动的,开放的,布满着生命的活力。详细表达在一下几个方面： 第一,课堂教学表达了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记

2、录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了学生思维的广度，进展了学生的求异思维。其次，提倡学生共性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分确定学生的答案，并积极鼓舞学生发表独特见解。 第三，课堂教学表达了体验性。 其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针

3、对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 晚上的“太阳”教学反思2 这是一篇人物故事。课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 在教学其次自然段时，我抓住妈妈、医生、爸爸和爱迪生各自的表现进展教学，提出相应的问题。特殊对爸爸和爱迪生两个人的手部动作进展了挖掘：从“搓”看出爸爸的心情怎样？从“攥”看出爱迪生心情怎样？理解爸爸无可奈何的心情并不难，但是要理解爱迪生此时攥着拳头，手心攥出

4、了汗水，不仅仅是由于急，还说明他在开动脑筋想方法。 要理解这“攥”的两层含义对学生来说，比拟困难，于是我让学生通过联系上下文来进展理解。并让孩子把自己也当一回爱迪生。由此，让孩子体会爱迪生的心灵深处。爱迪生用才智救妈妈的过程是学生学习的难点，我采纳了“听一听”、“想一想”，“说一说”、“做一做”、“读一读”的方式帮忙学生突破难点，体会爱迪生的才智。 晚上的“太阳”教学反思3 今日学习第15课晚上的“太阳”。文中有不少新词，比方：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们始终读不顺。杨冠华还问我：“教师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听

5、。”“嗯？唉”好多学生叹息。 在其次节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，假如不能准时医治甚至会有死亡危急时，非常震动。好，熟悉到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了根底。 接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“迟疑”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是

6、把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定办法，就叫迟疑，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定办法，让学生连读三遍，我想他们肯定能理解。 接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们痛苦过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我立刻无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给学生读了一遍，问：“病人被痛苦熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比拟像的

7、）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。” 以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。 晚上的“太阳”教学反思4 晚上的“太阳”是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、

8、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，学生们通过争论，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。 接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、争论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。 最终，在感悟的根底上进展朗读指导，学生们都读得入情入境。 晚上的“太阳”教学反思5 晚上的太阳这篇课文以前教学过一次，效果不太好。后来总结阅历，发觉课堂我那么感动，孩子们却无动于衷的缘由。由于这篇课文中有很多词语学生不

9、理解。 所以在解读课文时，他们并不能身临其境。这次教学我吸取阅历，先让孩子们自读课文，找出不理解的词语。从难词动身，深入到课文，从来理解整篇课文，体验晚上的太阳中所叙述的争分夺秒的救母大事，从而感慨爱迪生的才智！因而教学时，对于学生难以理解的词语，不是就词语讲词语，而是放到详细的语境中来体验，比方“迟疑”一词，抛出问题后，出示了：“医生既想立刻动手术，由于（ ）。但又不能立刻动手术，由于（ ）。”就这样，医生左右犯难，拿不定办法，这就叫迟疑。通过这种方式来题解，降低了理解难度，学生更能深切体会。另外在教学时激活了学生的情感体验，可以更好地帮忙学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需

10、要立刻手术”时，有学生皱起了眉头，我准时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。针对人物的不同神情，可引导学生想象。 争论：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和感动。接下来的教学，仍旧可抓住一些神态描写的词句绽开，引导学生感受人物在不怜悯境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写能帮忙学生

11、深入地理解课文内容。 晚上的“太阳”教学反思6 晚上的“太阳”这篇课文叙述了爱迪生的妈妈在一个冬天的晚上的了急性阑尾炎，爱迪生急中生智利用镜面反射油灯灯光，使医生顺当做完手术，进而使爱迪生产发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的创造了电灯的故事。 第一节交代了故事发生的背景，天气恶劣、病情危险。其次节写当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。这些词语我让学生找出来，更能让孩子体会爱迪生当

12、时的急中生智，从而明白当我们遇到事情不能慌张，要积极动脑思索，想出解决方法。这也是文章的重点。针对这些人物的不同神情，我有个孩子布置了一个新的任务绽开想象争论：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时状况的危险。然后再了解爱迪生的急中生智“眼睛一亮”，就水到渠成了。 课前，我又让孩子查阅了爱迪生的故事，结合这一件事，学生对这个人物有了更深的熟悉和了解！ 晚上的“太阳”教学反思7 今日听了四堂晚上的“太阳”，石鼓路小学的杨敬花教师给我留下了深刻的印象，用一个词来形容这堂课与众不同！ 1、教学中特

13、殊注意学生的思维训练，如揭题时仿照电视节目“夺标800”所出的联想题；整体感知课文时用词语串故事等，表达了教学的特色。 2、在指导朗读，理解词语时提出的问题精炼明确，如理解“迟疑”这个词，体会医生的心理，她不同于其他教师的设计，而是将一个“什么意思？”分解成两问：假如做会怎么样？假如不做会怎么样？这样一问，既没有直接将答案给学生，又让学生有了思索的方向，分解了难点。 3、在指导体会爱迪生着急的心情的时候，她利用嘀嗒的重重的钟声，加上表达，这钟声好像敲在了学生的心上，这样的设计说明这位教师是个怎样的有心人！ 4、在解决难点时，爱迪生的做法，假如完全地搬到课堂上有难度，但这位教师是将书上的步骤简化

14、为生活中的常见品，但原理一样，有利于学生亲自去做一做，学生做过了，便能说出方法好在哪里，难点迎刃而解。 5、在指导读爱迪生想出方法，感到快乐的一段语句时，其他教师根本是根据课文的挨次，让学生从上文中的状况紧急，爱迪生焦急来体会想到方法后的快乐，让学生读出快乐的口气，但学生没有什么激情。而她的处理与众不同，她打破常规，等学生从试验争论中获得喜悦后，再来指导读，此时学生的心情与爱迪生相像，便精确而又富激情地读出了快乐的感情。 晚上的“太阳”教学反思8 晚上的太阳是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动

15、手。 1、培育学生的质疑力量：我在提醒课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热忱，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学生读的有目的，有兴趣。 2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的根底上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点：一是要边默读边记忆故事的主要情节，二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急紧急感动”的心情变化，从而考虑自己在叙述这个故事时怎样插进自己的语言。在进展这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班

16、沟通。通过向别人叙述故事，既完成了课后练习，也到达了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。 3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进展指导。如“医”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右构造的字都应写得左窄右宽，留意左右两局部之间的比例。 晚上的“太阳”教学反思9 “孩子，是你用才智救了妈妈！”可以称之为晚上的“太阳“一文的中心句，“才智”是课文的中心词。教学课文其次段的时候，我提出了这样的问题：“课文中的医生说，爱迪生是用才智救了自己的妈妈。我们再来读一读课文，找一找能表达爱迪生才智的词句？”学生找到的都是课文中直接描写爱迪生想出

17、方法的句子：“突然，他眼睛一亮镜子放在油灯后面。”为什么找这句话？学生的答复是，从这些句子中能看出爱迪生聪慧，是他想出了用镜子集中反射灯光的方法救了他的妈妈，所以说他有才智。虽然经过了几遍初读，但是能看出孩子们的理解感悟，还是停留在字面的表层意义上。 “再来读一读，找一找，还有没有这样的句子？” 这一回，学生们找到了“时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水”这一句。缘由是从这一句话中能看出爱迪生见到妈妈生病特别着急，特殊紧急。这一遍的读书能体会到爱迪生的着急紧急，说明学生读书能联系到课文的有关内容，但是思索的程度不够，还没有悟出言外之意。 “再来读一下前面3句话，找一找描写其他人的表现的

18、词语？” 学生也找到了描写人物神态的词语：“迟疑、苦痛、无可奈何”。 “这些句子、词语都是写别人的，似乎与爱迪生无关，能不能删去呢？” 有意“设障”，使学生的读书很投入，学生的答复也很坚决，不能删去，由于这能看出当时的状况特别紧急，大家都特殊焦急。再次的读文，就会感觉到学生能够联系到当时的情境，能对人物的思想感情有所体会。 “查一查字典，看看“才智”究竟是什么意思？” 字典中正好有现成的答案：（对事物能快速、敏捷、正确地理解和解决的力量。） “医生和爸爸都特殊焦急，怎么就说爱迪生有才智呢？再来读一读：时间一分一秒的过去了，爱迪生的手心里攥出了汗水这一句，你可能还会有新的收获？” 学生们经过再读

19、书，恍然大悟，爱迪生手心里攥出了汗水，有着急紧急的缘由，但是更主要的他是在思索着解决问题的有效方法，面且快速、实际、有效地解决了别人看来都是特别麻烦的问题，这才算是真正超出常人的才智。 思索：“爱迪生手心里攥出了汗水。”外表上看有同于常人的紧急、着急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能依据四周实际快速找到解决问题的方法的真正的才智。读懂了这句话，也就读懂了爱迪生的才智所在。教学中引导学生以语言文字为依托，分析语言现象，力求从段与段、句与句、词与词的联系中去揣摩语言文字的内涵，精确地把握其在肯定语言环境中所表达的特定的含意，并进一步理解语言文字的“弦外之音，言外之意”。 晚上的“太阳”教

20、学反思10 这是一篇讲宏大创造家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进展质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文末爱迪生说要造一个晚上的太阳，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生绽开争论，发觉他们不能形成科学熟悉，就打算自己讲解。 对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知构造。 晚上的“太阳”教学反思11 晚上的“太阳”。这篇课文叙述了世界闻名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的才智制造了光明,让医生顺当地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引

21、导学生学习爱迪生遇事敏于观看，擅长思索的品质。课文语言生动，是一篇培育学生语言感悟力量、观看、想象力量的好材料。 其次自然段是重点段我进展了重点讲解。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象、争论：医生迟疑什么？妈妈会怎样苦痛地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这

22、些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 晚上的“太阳”一文所展现的情境与学生的现实生活有较大距离，爱迪生所做的试验涉及到一些浅显的物理学问，也是学生理解的难点。上课前，我就布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次天课堂上，让学生说说爱迪生的方法是怎样的？这个方法好不好，为什么？教学时，我又通过多媒体课件，让学生看视频，然后让学生在小组里读一读、议一议、看一看、说一说来突破这一难点。引导学生自己去观看、思索、探究、发觉、获得，从而使学生学会自主、合作、探究的学习方式，激发了孩子的学习兴趣，他们全身心

23、地沉醉在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。 对于课文的第三至五自然段，我引导学生绽开想象，假如你在现场，你会怎样夸奖爱迪生？在教学中，我给学生的思维和想象供应宽阔的空间，拓宽学生思维的广度，进展学生的求异思维，敬重学生独特的见解，提倡共性化的学习。这样，使故事情节更完整，人物形象更饱满，感受体验更深刻。 固然，课堂中的很多问题在上课前我都没有预设到，但在上课后就发觉了问题的所在，如，感受人物着急的心情时，学生不能感受到位，说说试验的体会时，学生不知从何说起等等，不经如人意，特殊是电脑的问题让我也措手不及，看来，课堂教学之路我还有很长一段要走啊。 晚上的“太阳”教学反思12 本课的

24、课题新奇，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁创造了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么.从而激发了学生的读书欲望。 在学生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 在学生自读感悟的根底上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“

25、妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此根底上指导学生有感情朗读。阅读是学生的共性化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进展四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。 抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子

26、引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生答复准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此根底上，引导学生有感情朗读。 晚上的“太阳”教学反思13 这是一篇人物故事,课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，帮忙医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文

27、大意的根底上，我首先确定这一节课的.教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,布满着生命的活力。 一、自主探究，注意学习力量的培育。 语文课程标准明确指出：要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。复习

28、导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由查找答案，学生的语文学习力量不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习力量。 二、角色体验，注意朗读力量的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的力量。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读

29、感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比方，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读力量在一次次的熬炼中不断提高。 三、课堂练习，注意说话力量的训练。 在本节课上，我始终坚持学生说完整

30、的话，对回答下列问题不完整的学生赐予准时提示和说完整的时机，重视学生说话力量的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：_。让学生练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培育孩子说话的力量，说完整话的力量。 晚上的“太阳”教学反思14 晚上的太阳是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 这堂课充分表达了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、

31、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，布满着生命的活力。 第一、课堂教学表达了开放性。 首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了学生思维的广度，进展了学生的求异思维。其次，提倡学生共性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分确定学生的答案，并积极鼓舞学生发表独特见解。 其次、课堂教学表达了实践性。 首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两

32、个与课文内容相关联的小试验，写一写试验的过程与体验，想一想试验的收获。然后在课堂上奇妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验学问来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。 第三、课堂教学表达了体验性。 首先，激活学生的情感体验，帮忙学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻做手术”时，皱起了眉头。教师准时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做试验的体验来感悟爱迪生的聪慧。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。 第四、课堂教学表达了探究性。 整个教学过程中，教师紧扣学生动态生

33、成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最终，课的完毕局部并没有画上一个？满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外连续探究。 晚上的“太阳”教学反思15 在学生自读课文第一段的根底上，引导学生简洁介绍课前搜寻到的爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 引读课文第2段，在学生自读感悟的根底上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心

34、情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此根底上指导学生有感情朗读。阅读是学生的共性化行为，重在自悟。接着我将以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进展四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。 在引读第3段的根底上，请学生通过换位思索：“假设你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪慧，从小遇事就积极动脑动手解决问题。 自读课文第4段，在学生理解的根底上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生答复准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此根底上，引导学生有感情朗读。 【晚上的“太阳”教学反思】