《去年的树》说课稿15篇.docx

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1、 去年的树说课稿15篇去年的树说课稿1 我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情意，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。详细表达在以下几个方面： 一、品尝关键词语，体会人物心理。 课文没有多少华美的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头局部的“每天唱”“每天听”“肯定”等词语，体会鸟儿与树之间的深情厚谊，抓住文中鸟儿四处查找的四个问句，体会朋友之间的真诚牵挂，抓住完毕局部鸟儿的两次看，体会鸟儿对朋友的思念之情。 二、创设情境，感悟真情。 童话讲究意境美，假如在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学

2、生身临其境的体会内容，从而到达情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处查找树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而到达师与生，生与生，生与文本之间的对话。 三、充分想象，激活制造思维。 没有想象就没有童话，就没有制造。为了让学生在学习的同时学会想象，激活制造思维，我主要抓住文中的三个空白点，鼓舞学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，二是鸟儿查找树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再制造。 四、

3、多元理解，彰显共性。 一篇，不同的人有不同的理解。在教学中，我注意个人的生活阅历和力量差异所产生的共性化的理解，结合学生的把握状况进展适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友情。 这四点只是我设计本课的一个抱负，然而达成的效果却不怎么抱负，比方学生的想象思维还没能翻开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。 去年的树说课稿2 【说教材】 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本闻名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它叙述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去

4、年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。 【说教法】 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的

5、启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 【说教学过程】 详细来讲表达在以下几点： 一、在读中品词析句，读通文意，读出情感 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积存了语言，深化了语言。 二、抓

6、住关键词引导学生品尝内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积存的词语来概括自己的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着

7、什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 四、充分利用多媒体设备制造生动而简约的课堂 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 五、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，布满着圆满。或

8、许正是有这些圆满，才让记忆更加深刻，才让生命的颜色更丰富。课堂教学同样是一门圆满的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和学生们共同经受了一次生命的洗礼，哀痛的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断查找，弥补更多的圆满。 去年的树说课稿3 一、教材分析 去年的树叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，她的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不

9、在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 二、学情简析 对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难，课文的语言特别质朴，没有什么华美的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不简单。在教学中以鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚

10、真挚的友情，从而激发他们爱惜自然、爱护自然的情感。 三、教学目标 1.熟悉7个生字，会写13个字。能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感，体验小鸟和大树内心的不怜悯感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.能有感情地朗读课文，按事情进展挨次给课文分段，能读懂本文。 4.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意“方面有所感染；体会诚信的珍贵以及环保的重要性，体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 四、教学重点 1.有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 五、教学难点

11、懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。 六、说教法 俗语说：“教无定法，贵在得法“，本节课采纳了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 七、说学法 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读、品、悟、议、辩、入。为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程，结合本课的教学实际，我用到的是:读、入。 读：采纳自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次

12、研读课文,设身处地体验小鸟的心情。 八、教学流程 依据以上分析,我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路. （一）借助媒体，激发情感 恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开头就播放课文动画，让学生直观地感受故事开头自然的愉悦、和谐，与后面描写的其次年鸟儿再回来查找大树时，大树已不复存在的情景形成剧烈的反差，使学生在最快的时间内进入课文，而且为后面理解词句，练习读文，奠定了情感根底。 （二）初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。

13、另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 （三）反复读文，读中感悟 教学中，始终把学生看做是学习的主体，以读为本，确定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受力量，在评读中获得了方法，提高朗读力量。教师在引导学生自读自悟的根底上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。 初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第

14、三年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的根本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必需做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍旧是朗读的要求，对学生简单读错的字音教师都要充分的关注，并不是把留意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，实行有效的教学方法。由于是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度，如：借助提示说说课文的主要内容；再读课文时，要求边默读边思索，用直线划出文中鸟儿与树根、大门和小女孩的三组对话；细读课文时，抓住这三组对话读好，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得开心是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、开心的学习气氛

15、，如挑战读，分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气，使学生更喜爱语文。 （四）研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟查找大树时的三组对话，然后引导学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语“的方法练习朗读。（出示课件加提示语） 熟读对话后，鼓舞学生表演，师适时进展角色采访。 这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。 为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我

16、，我中有文的境地。 （五）体悟中心，升华情感 教师引读最终1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看“字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成“我“,使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完善地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进展拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树根。 这样的设计，表达了语文教学

17、的新理念，让学生在学文前积存，学文中积存，学文后积存，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。 （六）总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 九、板书设计 （出示课件） 去年的树 去年-今年 友情 守信 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 去年的树说课稿4 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意

18、浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地分角色读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、

19、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 之所以定这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句

20、话和它的心理上。 二、说学法： 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导

21、者，是公平中的首席。 三、说教法： 由于“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把

22、鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 四、说教学设计 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、研读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的

23、那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次

24、换位思索，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 内容的顺当完成。 去年的树说课稿5 一、说教材 1、教材简介 去年的树是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。教学去年的树这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的根底。 2、教学目标 学问与力量目标:通过读文,品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 过程和方法:学会多元沟通,多向对

25、话.学会把课文读懂的方法。 情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 3、重点、难点分析 教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。 我之所以这样确定重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文课程应当是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应当充分利用好教材的人文性，让学生通过屡次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就

26、是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。 二、说教材处理 1、学情状况分析 去年的树在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的阅历，学生对童话这种体裁已经有了初步的熟悉。但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话绽开故事情节，推动故事进展。加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读力量参差不齐，在肯定程度上影响了

27、教学效率。因此，指导学生有感情地朗读对话，把握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题，教学中要实行一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望（夸美纽斯语），激发学生的情感，让学生全身心融入到文本中，通过朗读，体会文章的主题。 2、教学内容的组织和安排 依据这篇课文的特点，结合本班学生的实际，我预备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文，了解课文大意，把课文读流利，学习文中的生字、生词。其次课时主要突出三点：一是读出感情，体会友情；二是想象说话，表达心声；三是训练写话，升华情感。我今日说的内容就是其次课时。 三、说教法学法 1、学法 新课标指出“阅读教学是教师、学生

28、、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了读和入的方式。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，注意启发学生的感觉，真正做到以读激情。 入：这是一种体验式的学习方式，也就是 “你”就是那只小鸟了，你会怎么样？以此来体验小鸟的心情。 2、教法 我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式，在小组练习的根底上进展演读，让学生体会小鸟着急的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落。采纳的方法是教师引

29、导学生想象说话，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都，从而到达培育学生良好的语感的目的。 四、说教学流程（其次课时） （一）、创设情境，导入新课 幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。 过渡：是呀，小鸟和树是这样的一对朋友，他们朝夕相处、相濡以沫，却要在寒冬降临之际，不得不短暂分别。临走之际，一对好朋友依依惜别，惜别时，他们又会说些什么呢？ 设计意图：激发学生的情感，为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。 （二）潜心对话，体会友情。 1、指导学生读鸟儿与树的对话。 采纳方法（找句子自由读指名读小组读演读） 课文中屡次消失了他们是“好朋友”，这个词，请把有关的句子找出来。 一棵树和一只鸟儿是好朋友。

30、 鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 课文中哪些地方的确让我们感受到他们是好朋友？ 鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好。我明年肯定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。 学生找出鸟儿与大树的对话内容： 学生自由感情朗读，专心品尝鸟与树之间的情感。 检查点拨。你或许经受过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。 树的话中饱含恳求、期盼；鸟的答复语气坚决、确定。 同桌分角色读，教师相机指导。 指名站板演读，师生共同评价。 设计意图：指

31、导学习第一组对话，引导学生通过各种形式的读文，体会小鸟与树之间的深厚感情，培育学生的语感，为最终感悟诚信主题奠定根底。 2、自主学习后三组对话，体会鸟儿寻得千辛万苦。 过渡：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友大树来了。然而，从前的好朋友不见了。她找了又找，问了又问。她分别找了谁，问过谁？ 生找出三组对话。 自主研读。 教师相机指导： 树根本是树的一局部，读他的话时，要读出怜悯、伤感的语气。 门先生对伐木的事见多了，不以为然。读他的话时，要平淡、冷漠。 小姑娘的声音要稚嫩一些。 演读。 过渡：鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么着急呀！他会说些什么呢？谁

32、来做一回小鸟，你在教室里，飞呀飞，查找自己的朋友。一边飞一边问，在哪个同学面前停下，那个同学就做你的配角，和你对话。 设计意图：这是本节课在读的方面的创新之举，通过换位体验，把学生带入课文，做到文我一体。 （三）想象说话，表达心声。 过渡：历经千辛万苦，鸟儿最终找到了她的朋友大树虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过呢？ 鸟儿睁大眼睛，仿佛在说：“ 。” 看到了阔别一年的朋友，大树仿佛也在说：“ 。” 望着那摇曳的灯火，那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，仿佛在说：“去年的树其次课时说课稿。” 在教师的

33、引导下，学生说话。 设计意图：语文新课标指出：语文教学应敬重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节，有机地把读书和学生的共性思维训练结合起来，既培育了学生读写的力量，又训练了学生的创新思维。 （四）训练写话，升华情感。 1、过渡：读到这儿，教师不禁要提这样一个问题：鸟儿为什么要千辛万苦，查找去年的树，为他唱去年的歌？回文朗读鸟儿与树的对话。 概括出文章的主题：诚信，守诺。 2、过渡：鸟儿飞走了，带着伤感走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。那就是诚信，友情。这时，你们肯定有很多话要说，想对谁说呢？是小鸟、树、伐木人或是其他的，请你们选择一道，把你想说的话写写吧！ 出示：我想对（

34、 ）说： 设计意图：这个环节的安排，给学生供应了语文实践的时机，又升华了学生的情感，使语文的工具性和人文性有机结合在一起。 （五）布置作业，拓展练习 1、创作童话。树是鸟儿的好朋友，当树被伐木人砍下，知道再也见不到鸟儿时，他会想到鸟儿会来找他吗？他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗？当树已经化为灯火，听到鸟儿给他唱的歌时，又会怎么样呢？请同学发挥想象，编一个童话吧。 2、推举新美南吉的其他作品：毛毯和钵之子、爷爷和玻璃罩煤油灯、新美南吉全集等 设计意图：引导学生课外阅读，不停留在课本学问上。 （六）板书设计： 11、 去年的树 明年肯定回来 鸟儿 - 树 唱起去年的歌 诚信 守诺 板书是课文雅

35、态的呈现，这个板书有利于学生理解文章的主题：鸟儿承诺其次年肯定回来给树唱歌。其次年，鸟儿经过千辛万苦最终找到了她的朋友，虽然朋友已化作灯火，但承诺还在，友情还在，于是，鸟儿唱起了去年的歌。 去年的树说课稿6 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 预设目标： 1

36、、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。 3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 二、说教法、学法 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实

37、行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 说学法： 三、说教学设计 依据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 （一）日记激趣，导入新课 课件出示：鸟儿的日记。 （一）20xx年10月28日晴 给好朋友大树唱歌。 （二）20xx年12月28日阴 冬天来了，我预备到南方去了，准备明天去向大树告辞。 （三）20x

38、x年1月12日晴 给好朋友大树唱歌并告辞 师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这毕竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树。 （二）初读课文，多元对话 1、让我们用自己喜爱的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获？ （三）演读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话 1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 2）门先

39、生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。 3、角色体验，体验感知。 学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗 找不到朋友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。 于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想 你在心里召唤大树是吗 怎么召唤的 ） 通过

40、让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完善的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木

41、工人、小女孩也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极，安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 去年的树说课稿7 敬重的各位教师，大家好! 下面我将与各位共享一下我对课文去年的树的教学设想。 一、说教材 去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，主要叙述了小鸟大树成为好朋友，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀痛的故事，极具教育意义。 二、说学情 学生是语文学习的仆人，学生的已有的学问构造和认知水平，是教师授课的

42、依据与动身点。 三、说教学目标 基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标： 【学问与力量】能够娴熟把握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。 【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。 【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及所传达的教育意义为本节课的难点。 五、说教学方法 为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组争论法、多媒体帮助

43、法。 那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 六、说教学过程 (一)导入新课 我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我盼望首先能引起他们的留意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的答复，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。 (二)整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读

44、课文，把文章中消失的不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上进展沟通，同学之间可以相互解决，然后再由教师自己进展示范诵读，订正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进展加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。 (三)深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进展明确：文章叙述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟同意了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 紧接