三年级司马光的教学反思与评价(六篇).docx

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1、 三年级司马光的教学反思与评价(六篇)三年级司马光的教学反思与评价篇一 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积存语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积存的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危险时刻机灵救们学生件事我适时进展拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。 透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练

2、应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生争论： 1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小朋友吗？ 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎样办？ 设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进展专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 三年级司马光的教学反思与评价篇二 司马光是一年级语文

3、下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。 在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在简洁、愉悦的气氛中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。 新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？ 孩子们依据寻常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思考地答复：“姓司”！ 我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重

4、地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是把握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。 教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也共性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。 学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学

5、目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的： （1）看图比拟：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子慌张失措的样貌；再认真观看右面一幅插图，两相比拟，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。 （2）读课文比拟：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他

6、搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。 我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓舞，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。 三年级司马光的教学反思与评价篇三 司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，

7、我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。 2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。 1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思

8、索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。 三年级司马光的教学反思与评价篇四 新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进展自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要布满着有共性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动

9、中学语文、用语文、长才能、学做人。 人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材，教学时怎样才能表达新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对司马光做了如下教学反思： 课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？ 1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”） 2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议） 3、再读第自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第自然段后提出：司马光为什么“没

10、有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的”理解。） 4、引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。） 5、引读第自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？ 6、大组比照读第、自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“

11、都慌了”和“没有慌”的不同结果。 让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。 1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“_”画出有关句子。（其次自然段） 2、仔细读其次自然段，观看插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集表达察。） 小组争论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？ （引导学生仔细观看插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所以司马光要

12、“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。） 你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友？ （可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定，也鼓舞有争辩。） 在学生已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。 三年级

13、司马光的教学反思与评价篇五 司马光是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到玩耍的小朋友跌到大水缸里去了，就机灵地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果： 1、找准动词，读准节奏。 本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，依据句子根本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进展断句。学生经过认真观看，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。

14、我要求学生在动词前用“/”划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样学生很快就把握了朗读的节奏。 2、总结学法，学会学法。 小古文学生把握起来比拟难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面解释，“庭”解释意思是：庭院。其次让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四让学生多读课文，读熟，读中理解。第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看联查读说。 回忆整堂课文，我认为比拟胜利的一处是：比照人物动作，理解人物特点。

15、 本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇妙，表达了司马光急中生智，遇事镇静冷静的特点。在教学这一句时，我采纳将司马光和别的小朋友的动作进展比照的方法司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜亮无比。 回忆课堂，本堂课也有缺乏之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我焦急，就马上答复了。如：学生问：“水缸里的水深吗？”我马上答复：“很深。”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯

16、定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上真正做教学的仆人。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高力量。 同时，加强教师范读作用的引领。教师的范读对指导学生把文章读正确有非常重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 三年级司马光的教学反思与评价篇六 今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下： 教学目标达成，学生能在熟读根底上感悟，敢于质疑，并熟读成诵； 教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组

17、合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据教师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改良； 教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给理解打好了根底。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下解释、文中插图进展帮忙性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。 也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，

18、这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反响？”有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。 在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失

19、足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点偏差，可是学习就是这样，只有不断改良、思索，才是学习的过程。 拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的教师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此根底上产生对文言文的喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是学生学习的态度。 整个课堂，最大的问题还是孩子们的倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教育教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。