三年级上册语文教案惊弓之鸟.docx

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1、 三年级上册语文教案惊弓之鸟_三年级语文教案上册 教学目标 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤独失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉;学习对事物进展分析推理的方法。教学重点 联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点 引导学生理解、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。教具预备 小黑板、生字词卡片导 学 过 程 二 次 备 课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2

2、、读通课文，不熟悉的字词利用工具书解决。第一课时一、教师引入教学讲话，提醒课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，熟悉生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不

3、理解的词语，并鼓舞查阅工具书的同学帮忙解释。4、指导书写。三、思索、争论。1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?2、争论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生规律推理：大雁一般是成群地飞行，这里却是“一只”，说明什么?“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文，理清表

4、达的挨次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的表达挨次。二、讲读全文1、指名朗读13自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思索问题。提问争论：什么是出名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生答复：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎观察了什么?你怎么知道是更羸观察的?学生答复：“观察一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更

5、羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生答复：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。2、指名朗读46自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问争论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。学生答复，教师板书：更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生答复：大吃一惊，有赞美之情，有惊异之情，还有莫名其妙之情。教师过渡语：你看到这种情景感到惊奇吗?请看下文，认真分析就会明白。3、默读第三局部79自然段：思索

6、后争论以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。理解最终一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生答复：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书：飞得慢由于受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤独失群，得不到帮忙。学生答复：分析有道理。由于前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是全都的，

7、他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最终一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生答复：不是)那是什么?学生答复：我佩服他会观看，同时会分析。教师总结：对，我们平常就要养成观看的习惯、分析的习惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长观看、擅长分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生答复：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过

8、惊吓，遇到一点状况就可怕得了不得。三、依据板书状况进展复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反应。人教版三年级下册语文惊弓之鸟教案 教学目标 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤独失群、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3.从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长观看、擅长分析，才能对事物有正确的熟悉;学习对事物进展分析推理的方法。教学重点 联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。教学难点 引导学生理解、

9、体验更羸观看、分析、推断、推理的思维过程上。教具预备 小黑板、生字词卡片导 学 过 程 二 次 备 课预习提纲1、收集原来学过的成语故事。2、读通课文，不熟悉的字词利用工具书解决。第一课时一、教师引入教学讲话，提醒课题同学们，在两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本事特殊高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们信任吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。二、初读课文，熟悉生字词。1、自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。(2)把每个自然段用数码标记清晰。2、自由朗读。要求：(1)看清句子的标点符号，试着读出说话

10、人的语气来。(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。3、检查自学状况。(1)指名学生朗读全文，结合正音。(2)指名学生列举不理解的词语，并鼓舞查阅工具书的同学帮忙解释。4、指导书写。三、思索、争论。1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?2、争论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生规律推理：大雁一般是成群地飞行，这

11、里却是“一只”，说明什么?“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)四、齐读全文，理清表达的挨次。课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。其次课时一、导入。1、小黑板出示上节课学习的生字词，检查正音。2、说一说课文的表达挨次。二、讲读全文1、指名朗读13自然段：要求有感情，其他同学看小黑板思索问题。提问争论：什么是出名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生答复：射箭阅历特殊丰富，技术特殊好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。有

12、一天，更羸跟魏王到郊外去打猎观察了什么?你怎么知道是更羸观察的?学生答复：“观察一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。更羸与魏王的对话，使你知道了什么?学生答复：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，这只雁就会掉下来。知道魏王不信任自己的耳朵，以为自己听错了。教师过渡语：更羸说的话能实现吗?请看下文。2、指名朗读46自然段：要求有感情，其他同学思索以下问题。提问争论：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。学生答复，教师板书：更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飞 拍翅膀 掉大雁掉下后，魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生答复：大吃一惊，

13、有赞美之情，有惊异之情，还有莫名其妙之情。教师过渡语：你看到这种情景感到惊奇吗?请看下文，认真分析就会明白。3、默读第三局部79自然段：思索后争论以下问题：更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读：“由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟”。理解最终一个自然段：提问：这一自然段共几句话，哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生答复：共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书：飞得慢由于受过箭伤，伤口没愈合，还在作痛。叫得惨离开同伴，孤独失群，得不到帮忙。学生答复：

14、分析有道理。由于前面的事实证明白“拍了两下翅膀”说明大雁在用劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了，这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是全都的，他的分析是正确的。找三位同学分别朗读最终一自然段：全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清晰的。4、分角色朗读课文，教师总结，引导学生悟出道理，理解“惊弓之鸟”这个成语。从课文前后联系中我们发觉，更羸说的每一句话都是有依据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生答复：不是)那是什么?学生答复：我佩服他会观看，同时会分析。教师总结：对，我们平常就要养成观看的习惯、分析的习惯，同时随着学问的增多，更要学会擅长观看、擅长

15、分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今日，我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。学生答复：被弓箭吓怕的鸟，比方有的人受过惊吓，遇到一点状况就可怕得了不得。三、依据板书状况进展复述练习要求：复述表情要自然，不要背书。可用转述方法，讲给别人听。四、作业将成语讲给父母听，评价反应。三年级上册语文教案：山雀 这篇三年级上册语文教案：山雀是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，学习的观看方法，激发学生观看动物的兴趣，培育他们对动物的宠爱之情。重难点：抓住山雀说的话，联系上下文，

16、读懂“我”猜测的依据。课时划分：两课时教具预备：生字卡、挂图教学过程： 一、谈话导入课题： 师：同学们，有谁见过山雀呢？出示挂图：谁来说说山雀的样子？（学生可以各抒己见）二、初读课文，学习生字1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。2、学生依据自己喜爱学习生字的方式自学生字。3、教师检查学习生字状况。三、指导书写四、再读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。2、说说课文主要是写什么。3、理清的观看挨次，说说是按什么挨次观看山雀的，并说说在不同的地方个观看到了什么？（在此教学引导时，教师要留意引导学生，弄清是如何抓住山雀的语言，知道我的猜测）4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到

17、什么？（你喜爱山雀吗？为什么？）5、指导背诵课文第3自然段。五、课外拓展：观看一种自己喜爱的小动物，留意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜测写下来。三年级上册语文教案：风筝 这篇三年级上册语文教案：风筝是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1、熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、盼望、依旧”等13个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。3、能仿照心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断变化的心情。4、愿意通过上网或查阅书

18、刊搜集有关风筝的资料。教学重点1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。教学难点1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。2、能较为详细地写出自己不断变化的心情。课前预备1、查找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。2、搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时 一、唤起情感，导入学习1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢

19、乐吧！板书并齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。2、把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。（师巡察，了解学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的答复归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要留意引导学生从简单到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。）三、读中悟情，以情促读1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师留意指导“的欢乐就是做风筝，放风筝。”2、学习其次自然段。（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估量学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？

20、他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。）（2）学生汇报。学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经受及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮忙学生理解。（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：a、我们细心的做着，心中布满了向往和盼望。b、我们依旧愉快，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。教法：多种形式读，体会快乐的心情。（4）假设就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）（5）多种方式读全段。3、学习第三自然段。（1）角色

21、转换：风筝做好了，此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。（3）引导表达：刚刚同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。（4）角色转换：当你奔驰在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（5）品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。b、风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞

22、着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔驰。注：此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、骄傲）再读全段课文。四、小组自学生字，沟通学法。1、出示生字，指名组词朗读。注：“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。2、观看生字，沟通识字写字阅历。注：“村”可与“材”进展比拟记忆，“丧”的下面局部没有一撇。3、练习书写生字。五、课堂练习抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 一、诵读回味表现情感1、选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，

23、读出感情。2、在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。二、细读深究体悟感情1、学习第4自然段a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发觉。c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳屡次读的方式进展）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。2、学习5、6、7、8自然段（1）师：假设你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小朋友们是怎么做的？请

24、读读5、6、7、8自然段。重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，连续查找我们的“幸福鸟”为主要体会句。）三、回忆课文，畅谈感受1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下，帮忙学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。四、课堂练习1、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写。2、写几个描写心情的词语，并在小组内沟通。三年级上册语文教案：蜗牛 这篇三年级上册语文教案：蜗牛是小编为大家整理的，盼望对大家有所

25、帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标： 1读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2有感情地朗读课文.3学习仔细、细致地观看事物的方法，培育学生留心观看事物的习惯。4熟悉10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，了解对蜗牛的看法的转变，引导学生感受观看事物的细致。教学难点：品尝词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受由称赞到“鄙视”的心里变化。教学预备：字、词卡片。课件：歌曲录音蜗牛与黄鹂鸟；蜗牛童谣、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程： 第一课时 教学内容：1引发情趣。2熟悉生字。3熟读课文。4整体感知，质疑问难。教学步骤： 一、谈话导入： 听：院

26、子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小凳子上，摇摆着地上的一只小蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今日我们就来学习课文蜗牛。学生齐读课题。问：你喜爱蜗牛吗？二、初读课文，熟悉生字。1导入：翻开书，看看对蜗牛的看法是怎样的？2自由读课文，标出自然段，圈出不熟悉的字，想方法认会。3检查字音把握状况：抽读字、词卡片。指名读课文，订正字音。三、整体感知：指名答复：对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？（为什么会转变看法？）五、学习生字：1自学生字。2小组合作学习并检查。3师生讨论难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右

27、上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：留意读音是一声。在词里读轻声。4师生讨论难写字熟：（1）分析间架构造，找出最难写的局部。（2）重点观看位置。看看怎样写紧凑。（3）练习书写，展现、互评。六、布置作业：1熟读课文。2抄写生字。3查找关于蜗牛的资料。 其次课时 教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤： 一、复习、检查字词把握状况。 1抽读卡片，稳固读音与字形把握，强调易错处。2听写字词。3学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步了解了课文内容，知道了开头认为蜗牛胆小，还称

28、赞它。那么从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，教师点拨：1课件出示学生谈到的语句1，引导学生思索：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不愿出来。通过评议、追问、竞赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不愿”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不愿出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是藏不愿出来此处设计意在以读带讲，培育学生倾听、评价别人的力量2课件出示学生找出的语句，让学生认真品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡察”一番

29、，直到发觉四周没有一点儿危急，才渐渐地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会马上把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”、“马上”等词语。此处设计意在培育学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品尝过程中，通过想象、表演、比拟等方式理解蜗牛的当心慎重。3板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“渐渐”“轻轻”“马上”4总结：板书：出壳前、出壳、回壳。胆小5体会感受：所以才怎样想？出示课件：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6连读3、4自然段。板书设计蜗牛出壳前总是藏不愿出来出壳探、东张西望、直到、没有一点儿、才、渐渐、胆小鬼回壳轻轻、马上 第三课时

30、教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受的鄙视之情。教学步骤： 一、谈话导入： 上节课的学习过程中我们随着的观看，了解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着感受一下他的鄙视之情从何而来？二、研读4、5自然段：1默读课文4、5自然段，画出最另你鄙视的语句或词语，想想你鄙视它什么？2小组沟通。3小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。（1）不怕难垂直向上。（慢极了）（2）不怕重壳重。（喘气）几非常钟（3）不怕摔掉下再上。（挪动）4再读4、5自然段，画出表现态度的语句，体会感情变化。不耐烦担忧摔坏以为畏惧开头鄙视5两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写的语句。6小结：小小的蜗牛面对垂直向上

31、的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到胜利，怎能不让人鄙视？三、理清写作挨次，理解对蜗牛的宠爱。1引导思索：文中除了写蜗牛的局部，还写了什么内容？2自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4小结：正由于平常擅长观看，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、详细。四、资料沟通：你们收集了哪些关于蜗牛的资料？展现资料：播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟。五、布置作业：1练习有感情地朗读课文。2认真观看一种动物，仿照课文写一段话。 板书设计 蜗牛蜗牛我不怕难垂直向上。（慢极了）不耐烦不怕重壳重。（喘气）几非常钟担忧摔坏不怕摔掉下再上。

32、（挪动）以为畏惧开头鄙视语文S版三年级上册语文教案：父亲、树林和鸟 这篇语文S版三年级上册语文教案：父亲、树林和鸟是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1 运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒服、惊愕”等词语。2 通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。3 能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲喜爱大自然的情感，感受大自然的奇妙奇妙。教学重难点本课教学重点是抓住关键词句，感受对话语言的精练、美丽；难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。教学预备教师：生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多

33、媒体课件。学生：搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。课时安排12课时。教学过程 一、提醒课题，激情引入 1 读题。读了课题，你想说点儿什么？（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）2 试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。师小结激情：同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读，你会有许多许多的收获的。二、初读课文，自主识字1 自由地小声朗读课文，用你喜爱的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。2 分别以同桌、小组、全班沟通检查学习状况，留意准时提示（重点沟通）简单混淆的字音和难写字的字形。如

34、：“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分；“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字其次笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以教师范写一下。师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。并用你喜爱的词语造句。全班齐读生词，再次稳固。3 指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。4 说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。5 师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。三、细读探究，体会情感1 按自己喜爱的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜爱林子和鸟的语句。2 再细细读读勾画的句子

35、，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。3 分组沟通。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。4 全班沟通。师生、生生与文本间互动。引导学生找出我的态度变化的词句：茫然、惊愕、真快乐。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积存了很多阅历。词语：上上下下、望了又望、宁神静气。句子：“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味？联系生活实际说说你的体会）“鸟要预备唱歌了。”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。父亲对我说：“鸟最愉快

36、的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”引导思索：为什么此时父亲也最愉快？你从中知道了什么？5 分角色朗读父亲与“我”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的喜爱。6 争论“我真快乐，父亲不是猎人。”这句话的意思。教师启发学生联系课文内容想象：假如父亲是猎人将会怎样？从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。再反复朗读体会这句话。四、朗读品尝1 师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。2 分角色朗读全文。五、总结学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是特别亲密，那么，生活中我们应当怎么做呢？六、拓展延长搜集有关人与大自然和谐相处的故事、资料

37、、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的沟通会。 附：板书设计 父亲、树林和鸟父亲最喜爱幽深的树林愉快的小鸟看到鸟多闻到鸟味听到鸟唱喜爱大自然爱护环境三年级上册语文教案：掌声 【教材分析】 掌声是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到仆人公小英由于一条腿残疾而愁闷自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从今鼓起了生活的士气。我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的，在一遍遍地朗读中，渐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓舞和赞扬。我被这掌声感动了。 为了帮忙自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资

38、料。比方董保纲原创文章生命的掌声，还有教师们对这篇文章的共性解读等。 【学情分析】 语文课程标准指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段，把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低，要奇妙地供应帮忙，让学生跳一跳摘桃子。 三年级的学生只有八、九岁，文章的仆人公小英是一个自卑愁闷的残疾小姑娘，而关键大事鼓掌，又是大家熟识到了快没有感觉的事情，这无疑为掌声的教学增加了很大难度。要想让学生感悟掌声那转变一生的巨大力气，从中受到感动，不是一件简单的事情。 依据课程标

39、准的年段目标、文本特点和学生实际，确定以下教学目标。 【教学目标】 1.正确认读并标准书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、突然间、身处逆境”等生词。理解生词的意思，并尝试运用。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文主要内容补充完整。 3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“突然间”、“热闹、长久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。 4. 抓住关键词语比照阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。朗读并抄写课文最终一个自然段。 【教学重难点】 找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“

40、热闹、长久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。 【教学预备】 1.安排学生课前预习，并对学生自学状况进展课前检测。 2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。 3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。 【教学时间】 两课时 第一课时 【课时目标】 1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落、处”等多音字。正确书写“愿、持、讲、述”等生字。 2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。 3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“突然间”、“热闹、长久”、“经久不息”等生词的意思，并能用关键词语把课文的主要内容补充完整。感悟两次掌声的含义。 【教学过程】 一、板书课题，质疑问难（2分钟） 1.板书课题。“掌”下面的“手”要写得伸展，把手伸开才便于鼓掌。齐读课题。 2.读了课题，你有什么不明白的问题？ （学生质疑预设：这是谁送给谁的掌声？这个问题可由提问者答复。同学们为什么送给小英掌声？这是怎样的掌声） 把学生的提问简要板书到黑板一侧。 小结：学贵有疑。读书就要这样，一边读书一边提出问题，再读书解决问题。 【设计意图：学贵有疑。小疑刚小进，大疑则大进。这是在培育学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。同时，把学生提出的问题