《童年的发现》教学反思15篇[001].docx

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1、 童年的发现教学反思15篇童年的发觉教学反思1 这是我其次次教学童年的发觉这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种缺乏就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估量，我都进展了较为周密的思索，希望能有所突破。 或许是预备充分的缘由，前面的课堂效果较为抱负，我心中颇为得意。没想到，意外消失了。当我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生。我立即想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来

2、讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。但这时学生说出的发觉多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说的童年发觉是什么，是用什么发觉的，从而让他们明白发觉能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观看就会是多角度的，对他们的观看潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思索：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，教师切忌动怒，务必抑制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清

3、晰，思维更灵敏，能让灵感在刹那间迸发出来，更能恰当而有效地引导学生。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失思维障碍，消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自

4、己童年时的一个小发觉来抛砖引玉，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维。这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也能够看出教师的教学机灵是多么重要。 固然，一个教师的教学机灵并不是天生的，它需要教师不断地学习思索实践，再学习思索实践，长期坚持，循环往复，经过艰难磨砺和专心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于共性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的潜力。它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业学问，还要有开阔的心胸、灵敏的思维、丰富的阅历、迅捷的反响力等。因此，我们不能不永久当“学生”。 童年的发觉教学反思2 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、

5、观看，发觉了胚胎发育的规律。 本课的重点是讲童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。通过读议，让学生明白，童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。同时重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教教师有关梦的问题局部，我和同学们分角色朗读，让他们读出奇怪心理和迫切探究的心情。但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好象都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离，总之没有我想象中的好。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的

6、关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度“？我觉得教师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。 童年的发觉教学反思3 一、教材介绍 1、课文介绍 童年的发觉讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了童年时的发觉，然后详细表达这项发觉的经过，最终写这个发觉在几年后教师讲课时得到证明。 2、教学目标 （1）学问与力量：熟悉本课7个生字，能用详细事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。 （2）情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培育学生发觉、创新的意识和积极关注生活的态度。 （3）教学

7、重难点 课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。 教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会的思想感情。 二、教学策略 我在设计这节课的时候着重有以下两方面的想法： 1、学生学习的自主性。我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中表达学生学习的自主性，让学生自己主动地想要

8、去学习。为此，我在教案中设计了让学生依据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。 2、阅读教学的讨论性。讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进展朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向教师和同学进展汇报，是按挨次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导，那么我想坚持着这样做下去的话，那么我们的学生是不是就会具有了肯定的语文学习力量呢？ 三、胜利之处 （一）、抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟悉是怎么变化的？哪些地方给你留下

9、了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经受谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。 在学习重点段落第11节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。 假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价

10、一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于梦想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。 （二）、充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问，如认得细胞是否只是在晚上生殖？人毕竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与奇怪，他们也盼望像文中的“我”一样弄个明白。 但课文究竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找

11、有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 四、缺乏之处 我觉得这节课学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进展小组合作学习的指导，贪多了所以就没嚼烂，以后可要留意了。 童年的发觉教学反思4 童年

12、的发觉是五年级下册其次组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自己在童年时的发觉。文章先概述了童年时的发觉，接着细致表述了发觉的过程，最终得到证明的同时又被教师误会。于是，一个好梦想、爱刨根究底孩子跃然纸上。 课题“童年的发觉”是一个很有意味的命题，可分“我的发觉”和“童年时的发觉”来确定题眼，组织教学。 教学目标为: 1、通过阐述理由来区分图片，读准熟悉“胚胎、草履虫、细胞”等词。 2、通过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发觉什么”。 3、以梳理“发觉”历程、小组学习沟通为根底，通过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。 教学板块分三块进展， 一、检查预习。 二、读懂

13、“发觉”。 三、读出童年。基于上午的课堂实施状况，分板块谈教学过程和教学反思。 在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了肯定的理解，这是学生学习童年的发觉的起点。我的导就在学生有这样的学生根底上进展。拿出网上找的三张图片，让学生推断哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白可以通过字典、词语手册和书本中的解释去读懂词语，更可以通过查资料，看图片，看视频去进一步地了解熟悉它们。 在读懂“发觉”板块，学生通过快速扫瞄文章，能很快地找出写“我”发觉了什么的段落。并在学习小组沟通中精确抓到信息，哪些语句能告知我们发觉是什么?理清晰了

14、第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和详细的关系。最终我在小结中授予方法指导“我们通过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发觉是什么。” 在读出“童年”板块，如何引导学生感受字里行间的情趣?首先我还是选择了学习小组一起学习沟通，并提出学习要求: 1、选择一处或几处能感受到“童年”的”段落。 2、用你们喜爱的方式读懂读出“童年”的味道。 3、沟通完成“童年的发觉是怎么样的发觉”，并批注在相应的段落语句旁边。汇报沟通中，我更侧重于引导学生通过朗读来体会感受童年的味道。重点引导学生品读第3自然段，想通过教师的凭借、自己谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发觉。这

15、环节的教学我始终很困惑，学生正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体悟，学生却很难。策略与手段比拟单一，就是入情入境地朗 读，难以很好的把握。 童年的发觉教学反思5 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，那么我们该怎么办呢？我认为首先教师保持冷静“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机灵的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。 其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好

16、详细的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发觉是一个难点，学生就能很快说出许多发觉来。因此，完全没料到学生会消失冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发觉来抛砖引玉：“教师先来讲讲我童年时的发觉吧。 ”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活阅历，激活了学生的思维，这一点就充分表达了教师的教学机灵，同时也可以看出教师的教学机灵是多么重要。 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让

17、我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思6 本课讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。 童年时发觉胚胎发育规律的过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出人毕竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年的发觉。 1.在课前我布置学生收集有关科学家创造、发觉的故事读一读。 2.本课的重点是讲童年的发觉。我在引导时着眼点放在发觉的过程上。让学生自主读书，并思索： （1）“我”发觉了什么？ （2）是怎么发觉的？ （3）你认为

18、费奥多罗夫是个怎样的孩子？ 通过读议，让学生明白，童年时之所以会有这个发觉，跟他的敢于提问、不断探究、大胆想象是分不开的，从而受到潜移默化的熏陶感染。 3.重视朗读，有感情的朗读。关于梦的一段，我指导同学们读出梦的奇妙和梦中飞行的奇异；在读关于请教教师有关梦的问题局部，我和同学们分角色朗读，让他们读出奇怪心理和迫切探究的心情。 收获：读完本课后，我也对进化论产生了深厚的兴趣。想想自己童年时怎么没有这么多奇怪，还是没有大胆的想象力。 童年的发觉教学反思7 参与完学校组织的“白纸备课”活动，心中留下的是无尽的圆满：这篇教案我可以写得更好。我们组抽的课文是童年的发觉，这是一篇布满了童趣的文章，回想起

19、自己设计的教案，却拘泥于对课文内容的理解，忽视了对情感的体验；本可以通过“以读促悟”的方法来到达理解课文内容的目的，我却过多的设计了教师过多的引导、涉入；对课文应当在朗读上大做文章，我设计的教案对此却忽视了；课文的导入、激趣可以设计的更幽默些，学生的主体性还可以更强化些等等。 自己可以找许多理由为这些圆满开脱，如备课时间不够充分，资料不够完整，教材不熟识等等，但认真反思，假如将这次活动立足于对自己根本功的考核，就不禁非常惶恐了：自己的根本功还要充实。 为什么在活动之后的很多好的想法，在活动时却没有准时的设想出来呢？我想自己的缘由在于平常的教学过程澡忽视了积存，没有准时地将教学中的优劣予以筛选。

20、俗话说，功在平常，没有平常准时的反思、总结，怎能做到厚积薄发呢？ 我们组抽取的课文是童年的发觉这篇课文，这篇课文可以重点进展读的训练，如小的想象，课堂上的对话可以进展朗读训练，同时，在读中也可以进展对课文最终一句话含义的理解的训练，对“进化论”的理解等等。这些方面，我能很快地把握住，但在详细的教学设计时，却不能有机地渗透到教学中，显得比拟生硬，因此，在以后的教学中，要准时的总结，将教学根本功练扎实。 童年的发觉教学反思8 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：你们在生活中也有过

21、很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。 可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。 课堂中，我们常会遇到学

22、生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，教师切忌动怒。必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。 我们虽然可以在课前做好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。 童年的发觉教学反思9 备课时，我仔细阅读了课文三次，对教学思路还是一片迷茫。对课文内容也只不过是个大致的了解，对课后的四项练习题，有点不知所措，咋办？这可是篇精

23、读课文呢？于是，我从课件及课堂作业本下手，查找教学灵感。 果真不出所料，我找到了一个挺切合本班实际的课件，略微调整里面的教学思路：先初读课文，扫除字词障碍，说说童年时的发觉是什么？详细是怎样的？找有关句子理解并品尝，再从教师的那句话得到验证，再找相关句子品悟；其次课时主要围绕“你觉得我是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，划出相关的句子”绽开教学，在问题的引领下，学生有目的地默读课文，读读、找找、说说，教师适当的补充提示学生忽视的地方。 学生能通过“每天夜里做梦我都飞？好像想去哪里就能飞到哪里。人是由细胞构成的？正好是九个月。”“那天，我们几个人打算去见我们的教师，让他来解答这个奇异的问

24、题？上课时教师都会给你们讲解。”“听完这句话，你也许忍不住会哈哈大笑，情愿笑你就笑吧？竟使我当众受到了惩处。幸亏她没有容我解释，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”等句子自主发觉“我”是个布满梦想、刨根问底、幽默幽默的人。 整个教学环节下来，对于教学目标的达成就水到渠成了。 童年的发觉教学反思10 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面： 一、这一课的资料学生在理解上有必需的难度。首先课文篇幅长,其二资料上有些简单，学生在理解胚胎发育规律这一抽象的问题时困难比拟大。我深知本课教学有困难，因此我进展了充分的备课，吃透教材，还较为全面地思索学生的实际状况，让他们课前进展胚胎发育规律这方

25、面的资料搜集，为课文的学习打下了良好的根底。 二、这篇课文布满童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我首先从激发学生的兴趣入手，尤其是文中的第三自然段，讲到“我的发觉始于梦中飞行。”我引导学生沟通自己有没有做过这样的有关飞行的梦，学生畅所欲言，争先恐后说到自己的或惊奇或奇妙的梦。这样，拉近了学生与文本的距离，也很好地熬炼了学生的口语交际力量。 三、在课堂上，我抓住几个关键的问题来组织课堂教学，让学生带着问题去读书，去勾画、批注，随着问题的解决，不光理解了课文资料，也领悟了的写作目的，并受到了必要的思想教育。 四、资料的适时引用为课堂锦上添花。对于课文最终一段的学习比拟重要，这也是本课学习的难

26、点，在讲解课文的最终一句话:“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。”时，我让学生说一说自己对于这句话的理解，准时补充了有关大科学家布鲁诺因信奉和宣扬哥白尼的日心说而被罗马教皇活活烧死在罗马百花广场的火刑柱下的资料，学生听得都入迷了，从他们那一双双痴迷的眼神中，我明白他们的情感火花正在脑际出现。学生对于这句话有了充分的理解，也奇妙地突破了文中的难点。 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要存在于以下： 这篇课文需要学生课前了解的学问比拟多，但是，在课前布置预习时，我对学生提的要求有些笼统，文中有些科学术语学生不是很明白，而通过课上的补充

27、又有些生硬，影响了学生对文本的理解，这也是今后需要我改良的地方，针对不同的课文，在提问题时，要有肯定的针对性，更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。 童年的发觉教学反思11 童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。 么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进

28、化论” 等问题布满了好怀疑与奇怪。于是我思索，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最终，根据学生的阅读习惯进展教学。第一课时以“发觉”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，通过课外学问的补充阅读，满意学生兴趣，初步了解进化论的相关学问。以“形象”感悟为线索，引导学生观赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真得意的形象，享受童年发觉的欢乐。读通了课文，理解了字词和课文内容，而且培育了学生边阅读边思索的习惯，学得扎实到位。通过对童年形象的感悟，观赏了课文的语言特色，通过仿照课文说自己童年的发觉，培育了学生的

29、语言表达力量，较好地做到了语言文字训练。 童年的发觉教学反思12 童年的发觉是一篇精读课文，由于课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展: 开头便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题： 你从的发觉过程中能发觉什么？ 对的遭受你有何想法？学生便开头分组读、议。借用文中的一句话孩子的想象力是惊人的，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受

30、到驱除和迫害的风险的理解时认为这是的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。 我想要的应当是精彩纷呈的哈姆雷特。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能放任自流？该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度？我觉得教师还是应当学会在课堂上查找冲突、挑起冲突。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去了呢？在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题

31、引导学生的争论更深入，以至于能够尽兴呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 童年的发觉教学反思13 在以往的教学中，我经常发觉学生听课分心的现象，它极大的影响了教学效果。根本缘由是学生不会听不愿听。本课教学中，我进展了听的训练。由一名学生讲童年发觉的过程，其他同学评出亮点。当学生说了三个亮点后，让听的学生总结。这时会发觉听完全的学生不多。可见多数学生分心了。让这位学生再讲一遍，学生听的效果极好。这里有一个有意留意的问题。许多时候当我们实行一问一答的形式时，往往

32、无视了下面听课的学生，其实在此活动中他们的思想根本不在其中，这是由于儿童好动，思想不能长时间集中。我们必需想方设法让他们集中精力。说听评后，必需让下面听的学生总结。由于他们有听的任务，不听不行，留意力必定集中。 我不断地鼓舞说故事的人，不断让听的学生评、总结，结果学生越说越好。我不能不佩服学生潜力巨大。当看到学生讲得头头是道时，我想平常我们爱埋怨学生脑子不活，其实是教师没有极大地调动学生的积极性。在起初学生说得不好时，我们可以找他的亮点，当亮点多起来时找大的亮点，让学生一次次获得胜利感，他们的 留意力高度集中，智力极度发挥，他们必将越说越愿说。 在学生读文中感受深刻的句子时，我利用的材料讲，教

33、师的答复已经是几十年前的事了，他还记得，可见当时听得何等仔细。没有仔细地听别人说，哪来好的 人物语言描写。 就是这样的听说训练，就是这样有的放矢的引导，课堂上听讲发言的学生多了，分心的学生少了 。 童年的发觉教学反思14 【教学片断】 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，叙述了在九岁的时候通过思索、观看，发觉了胚胎发育的规律。 在教学这篇课文时，我让学生通过初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等，很快理解了课文，明白了道理。然后便到了最终一个环节，我问：“在九岁时就发觉了胚胎发育的规律，我想你们在生活中也有过很多发觉，来说说吧！”可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来；学生们或有

34、的皱眉，有的摇头，还有的干脆低下了头，那意思明显是没有什么发觉。我看在眼里，急在心里，心想：真气人！每到学问拓展时，总是哑巴，莫非真是问题难么？还是于是按下火气，淡淡地说：“不肯定是重大的发觉呀，你瞧，春天到了，校园的风光变化多大！杨树长出了毛毛虫，柳树吐出了嫩芽，冬青树”这下教室里便喧闹起来，后来我让学生宁静下来后，指名说一说。 生：“这也叫发觉的话，校园里的变化多着呢！月季花长出了红色的叶子，多像盛开的花朵呀。” 生：“教师，教师，我也发觉我家门前的石头下拱出了一棵小树苗，我觉得种子的力气好大呀！” 生：“教师，不知你发觉了没有，每到夏天的雨后，校园的花池边就可以看到很多蜗牛、蚯蚓。有时蚯

35、蚓还爬到操场上挺吓人的。它们是不是嫌地下闷？” 师：“你瞧，她说得多好！它不光有发觉，还明白动物雨后出来与天气有关系，真是太棒了！” 在我的鼓励下，学生又掀起了新一轮的“发觉”高潮。 生：“教师，我还发觉下雨前蜻蜓飞得很低。” 生：“教师，我还下雨前，蚂蚁总会把家搬高处 ，它们多聪慧。” 生：“教师，很小的时候，我就发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气” 【教学反思】 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，本案例便是如此。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师必需抑制自己的情感，保持冷静由于冷静，能让我们的头脑更清晰，思维更灵敏，灵感便会在刹那间迸发出来，教师才能恰当而有效地引导学

36、生。不然就不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗喜爱生活的心，不会发觉其实他们也是爱动脑、爱观看的。其次，教师要敏捷，不妨装傻一点。在这节课上，当消失冷场时，我的引导好像不怎么贴切，但这样降低了难度，淡化了学生的顾虑，翻开了学生的思路，我觉得挺值得的。我想这也算是一种驾驭课堂的随机应变的力量吧。因而，作为一名教师，就要做生活的有心人，在教学工作中要注意总结阅历、积存学问，充实自己，才能有效地打破课堂上的僵局，促进学生思维的进展，从而提高自己授课水平。 童年的发觉教学反思15 童年的发觉是小学语文五年级下册第八组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。 首先，是梦中飞行，引发追问

37、。追问是小学阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞行到从河里看到小鱼会翻来覆去认真看想了现将来人类会有什么样的特征，表达一个孩子渴望得到更深层的学问。 其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被教师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的创造与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得教师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，教师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的争论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 【童年的发觉教学反思15篇】