《找春天》教学反思简短《找春天》课后反思(八篇).docx

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1、 找春天教学反思简短找春天课后反思(八篇)找春天教学反思简短 找春天课后反思篇一 一、启动课前做了大量的预备工作，尤其是编排舞蹈和诗朗读，吸引了学生，激发了学生新颖感，感受到了秋天的浓浓的气氛； 二、家长的支持与协作是这次活动胜利的保证，像这样大型的室外活动，很难集体组织，光靠教师个人的力气根本是不行的，家长的参加起到了重要的作用； 三、启动课比拟胜利，学生的积极性调动起来了，也了解了找秋天的途径和方法，因此，活动过程中有记录，而且内容丰富，形式多样，学生参加活动的面也很广，使整个活动根本上到达了预期的效果。 但这次活动自我感觉没有到达最抱负的效果，原来还可以做得更好： 一、个别学生的观看仅停

2、留在校园，没有到大自然去查找、体验，因此总结汇报使也说不出个道道来； 二、启动课时用来激发学生兴趣的关于秋天的图片，假如能做成幻灯片或课件显示，效果确定会更好； 三、学生对于观看的记录形式大多数表现为绘画和文字，照片、舞蹈形式的相对较少，其他富有创新意识的形式更少。以上缺乏之处有待于今后连续努力。 找春天教学反思简短 找春天课后反思篇二 嘀哩嘀哩是小学音乐教科书第六册的选学内容。 通过学唱嘀哩嘀哩，感受春天的漂亮，并启发教育学生喜爱大自然，对自然环境的关注。 大屏幕放映春天的风光，配上嘀哩嘀哩的歌曲。学生一边 观赏春天的美景一边和教师一起按节奏打拍子。教师戴上花环扮演春姑娘提醒课题找春天。 联

3、系学生的生活阅历，通过观赏春天的美景，唤醒学生对大自然的亲切感，激发学生的学习兴趣。 1、春雨姐姐(学生戴头饰扮演)用沙锤伴奏，演唱小雨沙沙。 学生学一学，唱一唱。请春雨姐姐参加。 2、青蛙大哥(学生戴青蛙头饰扮演)蹦蹦跳跳的消失，并有节奏地念着 ： | 0 | |- | 学着青蛙大哥念一念，请青蛙大哥一起找春天。 3、小黄鹂(学生戴黄鹂头饰扮演)飞来了，带来两段练习曲。 4 4 4 4 5 |6 6 6 0 | 2 2 2 2 2 | 5- | 1 1 1 1 2 |3 3 3 0 | 5 5 5 5 5 | 2- | 小黄鹂范唱，其余小朋友视唱，春姑娘帮助。 把学生对事物特有声音的感受奇妙

4、地迁移到练习中去，培育学生的有意留意力。 1、 小朋友讲讲自己眼中的春天，说一说春天美不美。 2、 春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放嘀哩嘀哩的录象， 学生一边听，一边拍手。 3、 跟着春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。 4、 请春雨姐姐讲一讲小朋友找的春天美不美(有没有把美的感 觉唱出来)，哪一句唱的不够好，请春姑娘教一教。 5、 练习：有感情的演唱歌曲。请黄鹂点评唱的美不美。 1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱其次段，大家一起唱第三段。磁带伴奏有感情地演唱歌曲。 2、用乐器仿照春天漂亮的声音(发给学生各种乐器：沙锤、串铃、三角铁、双响筒等)，一边演唱一边为歌曲伴奏。请青蛙大哥做指导。 3、

5、争论：我们还可以怎样赞美春天? 大屏幕放嘀哩嘀哩的录象，学生们戴头饰表演，用肢体语 言赞美春天。 争论：这么漂亮的春天，我们因该怎样对待它?(赞美他、喜爱它、不能污染它。) 4、进行春天音乐会。 春姑娘弹嘀哩嘀哩，学生们用自己的方式赞美春天。可以唱 歌，可以跳舞，也可以用乐器演奏。 引导学生用自己的方式赞美春天，使学生从中了解到一样的音乐可以用不同的方式来表达，在学生想象、表现、演奏的过程中培育学生的形象思维、制造力量、表现力量，使他们感受到艺术之美、自然之美。 艺术课程标准明确提出，以培育学生的艺术力量和人文素养的整合进展为总目标。艺术课程是一种人文课程，艺术课要运用艺术感人的形式和丰富的内

6、容，培育学生的情感和精神追求。 这节课所设计的教学活动，紧紧围绕学生积极的参加精神绽开，让学生在轻松愉悦的气氛中感受春天的美景、感受艺术的熏陶;并在教学中给学生创设了宽敞的舞台，让他们尽情发挥制造力，表现自我。 小学生最感兴趣的是有情节、有形象的乐曲。这节课我把学生熟识的得意的动物和动物音乐融合在一起，通过比照、表现，让学生绽开想象的翅膀去感受音乐，去描述乐曲的旋律，去描绘音乐的形象，去理解音乐的内涵，并通过对音乐内涵的理解，完成隐性的教育目标，喜爱自然，关注环境。 找春天教学反思简短 找春天课后反思篇三 1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生

7、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。 教学重难点： 识记生字，积存词语，感悟读文。 教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带春天在哪里。 学生：课前观看春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片 资料。 课时安排：两课时。 第一课时 教学目标： 会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。 教学重难点：识记生字 教学预备：生字词卡片；课文插图或课件 出示古诗早春，教师范读或由会读的同学朗读，再说说早春 的特点。 春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。我们必需留心观看

8、，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发觉了什么。 二、歌曲导入。（播放春天在哪里的录音磁带。） 师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有认真观看的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去查找春天吧！ 【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种公平和谐的气氛，缩短了师生间的距离，供应了自由学习的情境。】 （一）自读 1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们认真地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看

9、细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划） 3、你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。 【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发觉，畅谈收获，使学生体验到“发觉学习”的欢乐。】 （二）、识字 1、指名读课文，师生共同正音。 2、教师出示生字词，学生沟通识字方法。 看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩 做动作猜字羞、遮、掩、探、触 谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵） 3、同桌检查读句子，相互评价打等级。 （1）春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。 （2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ （3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到

10、了她。 【鼓舞学生用自己喜爱的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。】 （三）、朗读 1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。 （重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫感动的心情，读好带“！”的句子。） 2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“大方”，并说说句子中哪些词写出了春天“大方”的特点。 教师相机进展仿词训练：遮遮掩掩 躲隐藏藏 【结合学生以往的生活阅历，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发觉的乐趣。】 （四）、写字 指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。 1、让学生先观看每

11、个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右构造的字都要写得左窄右宽，） 2、学生相互提示需要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。 教师依据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。 3、学生练写，力求把字写标准、美观。教师巡察，鼓舞写得好的学生，嘉奖小星星。 4、学生沟通评价，相互打等级。 （五）、作业 1.让父母当评委，练习朗读课文。 2.向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。 【发挥家庭教育力气，培育学生良好的学习习惯。】 其次课时 教学目标： 抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地 朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。 教学重点：积

12、存词语，感悟读文 教学难点：积存描写春天的词语和句子。 教学预备：课文插图或课件；音乐磁带春天在哪里。 教学过程： 1、字词：学生自愿展现自己学会的词语。 2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。 【自愿展现学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的 仆人。】 1、自由读四至七自然段，思索：我们找到的春天是什么样的？ 2、引导学生进展问答式的句式训练： 例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。 小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！ 其他三句也可以仿照训练。 3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。 4、春天还会在哪里呢？齐

13、读最终一自然段。教师和学生可以拓 展自己搜集的图片和想到的一些诗句。 【多种形式感悟读文，利于培育语感，陶冶情操。拓展课外学习 资料，促进语言积存，增加学生学语文用语文的自觉性。】 播放课文的 123下一页 配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然 后选择自己喜爱的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情 境背诵。） 【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形 式到内容进展了多层面、立体的审美和积存。】 “我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。 读春天：选择课文中自己喜爱的局部读出春天的美。 说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。 写春天：写出自己在春天

14、里的发觉。 画春天：把看到的、想到的春天画出来。 演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。 【充分敬重学生的共性差异和不同需求，为他们搭建宽阔的展现 平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的 美妙，体验发觉的欢乐，真正表达语文课程的综合性和实践性。】 1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一 样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。 2、学生仿写，体会字体的美观、标准。 伴教锦囊 阅读在线：朱自清的春（节选） 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软

15、的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 找春天是一篇短文，语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。把春天比作一个小姑娘，她大方，所以遮遮掩掩，躲隐藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和颜色斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章召唤着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。 颜色缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直

16、接作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。不管是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而 低年级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。 因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到查找春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。 低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未到达肯定水平的状况下，画画可能是他们最直

17、接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回忆、加工的过程。等他们把这幅画画好 以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达力量。 找春天教学反思简短 找春天课后反思篇四 1会认9个生字，会写9个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 3喜爱春天，情愿去观看，发觉。 认记生字，朗读课文，体会课文所表达的喜爱大自然的情感。 以读为主，以读促悟

18、，以读带记。 媒体资源：课件找春天教学演示课件，课文范读视频找春天，flash动画找春天生字学习 二课时。 第一课时 （一）教学课件引入 播放课件找春天教学演示课件中关于春天的视频春天、春天的活动及图片系列春天来了，要学生说说早春的特点。 师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。我们必需留心观看，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发觉了什么。 （二）、初读课文，认读生字 1播放课文范读视频找春天，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，并留意借助汉语拼音读准字音。 （2）自读或小组合

19、作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发觉了什么。 2在小组里由组长带着大家学习自己不熟悉的生字，想方法记住生字。 1.小组派代表汇报本组熟悉的生字，沟通识字方法。 2利用flash动画找春天生字学习，依据学生详细状况有选择地选取生字进展全面的总结性学习。 1读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读其次自然段。 2读第三自然段，能读出什么？ 3找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发觉的欢乐。 4带着欣喜的心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与感动。 5、朗读练习 可自由读、同桌读、小组读

20、、挑战读。 6、配乐朗读，读出感情 播放课文范读视频找春天，制造气氛。师生一起跟随视频有感情地朗读课文。 其次课时 在课前播放课件找春天教学演示课件中的动画及视频歌曲春天、小雨沙沙沙、布谷，使有时间及兴趣的学生进一步对春天得到感性熟悉。 （一）复习 同桌抽读、检读生字。 2有感情、流利地朗读课文。 （二）、选读课文，自主积存，练习背诵 展现读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2选择自己喜爱的词语、句子、段落，用自己喜爱的方式积存。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。 3背诵课文。 4个别抽背。 （三）、指导写字 认读生字。 2扩词练习。 3重点指导“溪、摇、野、躲”四个字

21、，留意提示和范写简单写错的笔画和部件。 4学生练习。 （四）、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习 （五）、迁移运用，拓展想象 播放课件找春天教学演示课件中的动画及视频歌曲春天、小雨沙沙沙、布谷等，学生思索出自己在春天里的发觉，然后写一两句赞美春天的句子 1.展现读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。 2.选择自己喜爱的词语、段落，用自己喜爱的方式积存。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让局部学生展现沟通自己积存的词句或段落。 3.练习背诵课文。 4.画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。、 5.齐唱春天在哪里的歌曲，在想象中完毕教学 板书 1、找春天 小草 野花 树芽

22、 解冻的小溪 找春天是一篇描写春天的美丽的文章，本文布满了儿童情趣和文学颜色。读起来，给人一种奋勉向上的清爽活力。教学本文，不仅要引导学生从文中感受春天的美妙，更是要激发学生到大自然里去查找、发觉春天。孩子们已经对春天有了肯定的了解，这些生活积存同样可以让孩子们对这篇课文有很好的感 性熟悉。课前要先引导学生联系以往生活阅历，联系以前所学课文，回忆春天的有关特征。上完了这一课，感觉已经按既定目标完成了教学任务，学生积极性高，课堂气氛较活泼。以下是我觉得自己做得较好的方面： 识字、写字是低年级教学的重点，我在设计教学时着重考虑在教学中如何落实“识字写字”这一点。由于在第一课时我就让学生熟悉了生字，

23、因此在这课时识字的任务主要是复习稳固。反思这一课，对识字的稳固时间是比拟充分的。在课伊始，我就利用课件出示要求会认的生字组成的词，让学生开火车认读，以检查生字读音，并留意订正错误的读音。接着，我把“我会写”生字组成的词也一起出示，让学生齐认读。生字不断的复现，加深了学生对生字的印象。然后，我把课后“读读说说”这道习题展现出来，让学生认读汉字，并把它们组成不同的词。在课中，我也留意引导学生复习、理解生字。如：在理解：探出头、遮遮掩掩、躲隐藏藏等词时，我让学生通过做动作理解了词的意思，并准时提示学生观看字形，稳固了对字形字义的熟悉。课完毕前，我利用了的六、七分钟我时间指导学生写“溪、摇”两字。二年

24、级学生已有肯定的写字根底，写字前，我让学生分析这两字的构造特点、相像之处，再让学生说说书写时要留意的地方。接着教师再示范讲解。在学生书写的过程中留意学生写字习惯的培育。 新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到情感熏陶。在低年级的阅读教学中，我们就更要依据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化。在这节课的设计中，我尽量削减提问设计，以读代讲，尽量做到以读为本，把读贯穿在始终。通过多种形式的读，激发学生读书的兴趣，使学生把课文读精确，读流利，读出感情。 在学习1、2自然段时，我先让学生

25、听教师范读，从听读中体会孩子们的心情。我问：“你体会到孩子们的心情怎么样？你从哪里体会出来的？”接着，我抓住两个“！”指导学生读第1段，读出快乐、感动的语气。指导读其次段时，抓住“脱”、“冲”、“奔”、这几个动词，读了孩子们去找春天的急迫心情。课文3-7自然段是重点段，学习这局部时，我引导学生反复习地读，个别读、齐读、做动作读、竞赛读，以求到达熟读成诵。第3段也是理解的难点，我采纳了变序教学，先品读4-7自然段，再理解第3段，突破了难点。我问学生：“我们在田野里找到了春天的哪些景物？请读3-7自然段，把我们看到的景物划出来。”依据学生的汇报，我准时出示4-7段，借助图片让学生理解，并指导朗读。

26、通过多种形式的读，让学生从读中感悟春天的美。接着我再过渡引出第3段，问：“为什么说春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩、躲隐藏藏？”我先让学生动作仿照大方的小姑娘的样子，再引导学生联系下文来理解：春天刚来时，小草才探出头，小花只有一朵两朵，春天的特征不明显，所以要认真找才能发觉。“我们认真地找呀！找呀”教师以语言描述，设置情境，又把学生引导到背诵4-7段中。 要培育学生的阅读力量，就要教给学生阅读的方法。教学中，我留意培育学生动笔墨读书的好习惯。在3-7段教学中，我让学生边读边想，把我们找到的春天的景物划出来。在第8段中，我让学生标出找春天的动作词。学习4-7自然段后，我让学生从这几段中找找语言规律

27、。能干的学生发觉了“（），那是春天的（）吧？”我让学生进展仿说训练，训练设计由易到难，有梯度，充分发挥了学生的想象力量和说话力量。我又抓住最终一段的“”引导学生想象，“省去了哪些春天的美景，你能帮助找一找吗？”让学生用“春天来了，我看（听、闻、触）到了。”练习说话。 通过一系列的读、想、找、说、背，对学生进展训练，假如能持之以恒地坚持下去，我想对学生语文力量会提高很快。 这节课固然也还存在很多缺乏之处，如：指导朗读不够到位，学生没能读出春天的美。由于是借班上课，对学生的实际状况不够了解。在课前的检查了解中，我发觉学生的朗读洪亮、整齐，但太过整齐划一，听起来没有抑扬顿挫之感。在课堂上，由于怕自己

28、不能按时完成教学任务，在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。学生读起来还是转变不了以往的朗读习惯。假如教师在教学中多发挥自身富有感情的范读，让学生去仿照，学生朗读的效果可能要好一些，这也更能表达教师以生为本，教得扎实。 找春天教学反思简短 找春天课后反思篇五 本课选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。教学中，让学生通过阅读、感悟，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 【片断一】 （通过课件组织学生观看春景，学生畅所欲言） 师：教师也找到春姑娘了，她在一篇美丽的文章里，请大家把找春天读一读，要求把字音读准，句子读通顺。

29、师：同学们真会读书，谁从课文中找到春天了，请说一说。 生：小草是春天的眉毛。 生：野花是春天的眼睛。 生：树木是春天的音符，小溪是春天的琴声。 生：教师，我想提一个问题，迎春花是迎接春天到来的花，它是春天的使者，课文为什么不写它呢？ 生：写了，写了，课文不是说野花是春天的眼睛吗？ 生：不对，由于迎春花出名字呀，怎么叫野花呢？我觉得应当加上这样一句：迎春花开放绚烂的笑容，那是春姑娘的纱裙吧！ 生：我也想补充一句：燕子唧唧地叫着，那是春天的歌谣吧！ 师：你们想得真好，把春姑娘装扮得更美了。 始终以来，课堂上只有一种声音，教师讲，学生听，好像天经地义。而教师的讲是根据自己对教材的理解、自己的思路和意

30、愿来设计的。在这种承受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思索的时机，最终失去了发觉问题、解决问题的力量。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的仆人，“信任学生的潜能，把课堂还给孩子”才是素养教育真正的内涵。今日的课堂上，我听到的是多么富有童趣的声音，这声音源自孩子们独特感受，这声音源自孩子们的丰富想象！从孩子们的争吵中，我感受到他们才智火花的碰撞，在碰撞中激活了学生的思维，展现了学生的潜能。学生极富创意的发言使我熟悉到：今日的儿童思维力量、语言表达力量和熟悉力量等方面的进展都不容小视。在课改的今日，学生勇于挑战的共性正慢慢地崭露头角。在布满想像和梦幻的儿童时期，充分发扬

31、孩子们的共性，引导他们想像，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。 师：学了这篇课文，能谈谈你的感受吗？ 生：教师，这篇课文写得太美了，我想用学过的一首诗来表达我的感受。 （学生背古诗村居） （一石激起千层浪，许多同学都情愿背关于春天的古诗） 生：我想背春夜喜雨。 生：我想背朱自清的春。 生：我想背惠崇春江晚景、江南春、游园不值、宿新市徐公店。 生：我想按课文内容画一画漂亮的图画。 生：我想唱一首有关春天的歌。 过去，我们的语文课程过于封闭，过于注意语文学问，把学生定格在语文书本世界里，与其他学科及生活、社会缺乏联系。语文学科必需从封闭走向开放，学科本位的现象必需转变，但也不能一会儿极左

32、，一会儿极右。在课改教学活动中，看到有的语文课变着把戏渗透各种活动，喧闹非凡，不管课文的体裁与内容是否适合，也不管学问是否落实到位。我认为，融合也好，沟通也罢，语文课不能脱离其根本，最终目的还是为了让学生在更宽阔的空间里学语文、用语文。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”语文课程标准中明确指出了小学生必背的70首古诗，在课改试验中，我将古诗的背诵与学生认字结合起来，旨在通过课外自主地学习古诗，到达促进学生认字的目的。熟知学生却将古诗与所学课文有机地融合在一起，且比拟和谐。它让我熟悉到两点：一是课标中所提倡的“两条腿走路”（即课内教师的指导与课外自主的学习）是学生学习语文的一条重要途径，二是要

33、重视语言的积存。积存，是表达的根底，是语言材料内化为个人语言储藏的过程。 （课文已经学完，一位学生举起了小手。） 生：教师，我想给您提个建议，好吗？ 师：请你说吧。 生：现在，虽然已是春天了，但我们这儿气候比拟冷，至今还穿着厚厚的棉袄，小草没绿，花儿也没开，感受不到春天的气息，要是您晚些时候上这一课，那就好啦！ 师：感谢你给我提出了珍贵的意见。等到春暖花开的时候，教师肯定带你们去查找春天，好吗？ 教师角色的转变是课改成败的关键”从参与课改试验的第一天起，这句话就经常地在我耳边回响，于是我放下师道尊严的架子，丢下严厉呆板的面孔，扬起春意盎然的笑脸，行走在孩子们中间。当他们学习遇到困难时，培育他们

34、养成乐于请教的好习惯；当他们有与众不同的观点时，鼓舞他们大胆挑战；当他们在某一方面有特殊感受时，引导他们表达。 童心似一张雪白的画纸，你涂上什么颜色就是什么颜色。作为教师，除了教给他们学问外，还得关注他们的思想。每天早上或课间非常钟，是我最忙的时候，一张张得意的小脸围拢过来，叽叽喳喳地向你诉说家里的趣事、路途上的见闻、所受的丁点委屈，亦或对教师装扮的评价。无拘无束的话语中，流露着点点真诚。我总是蹲下身子，认真地倾听，得到了学生的信任，并促使他们也把信任带到课堂上，构建了和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛召唤教学民主，要做到教学民主，必需真诚地对学生说：“孩子，你是主角”。 找春天教学反思简短 找春

35、天课后反思篇六 、会认个字，会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。 、喜爱春天，情愿去观看、发觉。 、重点： 认字、写字、朗读课文。 、难点： 课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 投影仪、卡片、歌曲春天在哪里、古诗早春。 一、古诗引入 出示古诗早春，请会读的学生朗读，看看早春有什么特点呢？ 春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。但假如我们留心观看，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课

36、文吧，看看课文里的小朋友在春天里发觉了什么。 二、初读课文，自学课文 、教师读课文。要求：教师在读时，是什么样的感情？ 、自学： 记：边读边划出不熟悉的字，并想方法记住它们。 读：读通、读准、读熟课文。 想：读懂了什么，还有什么不懂的。 、小组检查自学状况，教师巡察。 三、师生沟通 、指读课文，正音。 、指读生字。 、重点识字。 （学生自学时记不熟的字） 、同桌互读，打五角星。 、读词： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪田野野外摇动摇摆化解棉花 6、齐读课文。 四、再读课文，感知发觉 自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课

37、文中的小朋友发觉了什么。 五、指导写字 、观看字的构造特点。 、你要提示同学什么？ 、教师书写，生看后抄写生字。 六、总结 一、复习检查 、认读词语： 羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰 探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符 符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流 小溪田野野外摇动摇摆化解棉花 、说说课文中小朋友的发觉。 二、朗读感悟 、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？ 感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。 （指读挑战读） 、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？ （结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。） （指读仿照读） 、找到的

38、春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。 （体验发觉的乐趣） （指读示范读挑战读） 、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜快乐的心情来读课文最终一段吧！ 从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。 三、选读课文，自主积存，练习背诵 、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。 、展现成果。 、配乐朗读课文。 四、迁移使用，拓展想象 、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。 、播放春天在哪里的歌曲，在想象中完毕。 【设计二】 一、听音乐激趣 、播放歌曲春天在哪里，让学生听听旋律，做做动作，说说感受。 、导入课题： 让我们到课文里去找找春天吧。 自学方法四步骤： 标：标出自

39、然段 划：划诞生字并注上拼音，记一记。 记：把美的词句、不懂的地方作好记号。 想：提提问题，想想收获。 、用不同的方法识记生字： 动作表示：遮、掩、躲、探触 谜语、顺口溜： 一头羊长得丑羞 一朵花藏身后躲 读音归类： 前鼻音：掩、探、嫩 翘舌音：遮、触 拓展词语： 近义词组成的词语：遮掩、隐藏拓展奔驰、查找。跳动等； 词语：“遮遮掩掩、躲隐藏藏”拓展。 、第一自然段的教学让学生读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让学生读出自己的体会和感悟。 、用换词和做动作理解“大方”，再让学生从句子中找出哪些词写出了春天“大方”这一特点。 、学生汇报时教师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“

40、探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让学生懂得用“探”字的妙处。 、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“像”句式。 说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组争论；全班沟通。 板书设计 找春天 冲出、奔向急迫、憧憬、感动 找（认真） 发觉（小草、野花、树木、小溪）惊喜 感受（看、听、闻、触）欣喜 看小草 找闻野花 春触嫩芽 天听小溪 二、作业布置 找春天，画一画，写一写。 “读”是理解课文的有效手段。读能帮忙学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。 、听读： 学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。 、自读： 自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求： 借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。 读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教教师。 读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，教师要准时提示学生留意。如“遮”不少学生读成“zh