三年级语文上册《灰雀》教学反思范文（5篇）.docx

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1、 三年级语文上册灰雀教学反思范文（5篇）三年级语文上册灰雀教学反思 篇1 灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导学生树立“爱”的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 教材是语文教学的依托，每一篇课文都是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让学生猎取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。 依据课文的特点，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住“列宁宠爱灰雀”这一情感主线贯穿始终，绽开教学。本课是其次课时，我在情景导入环节中，通过

2、媒体出示，白桦树上几只活泼得意的灰雀，并配以灰雀悦耳动听的鸣叫声，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，更是引出一条“列宁宠爱灰雀”的情感主线，为本课学习新学问做了奇妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的绽开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进展品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过“你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？”这个承上启下的问题，引导学生明白男孩的话，发觉男孩心中的隐秘及心理变化。从而通过自己对灰雀宠爱的真情深深打动男孩的心，最终到达孩子主动放鸟的奇妙的教育效果。学生在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使学生得到了人文精神的陶冶。 人对事物的熟悉

3、，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。学生与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，教师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次： 第一个层次：“列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。”这是本课以“整体感知”为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。 其次个层次：“体会列宁与男孩对灰雀的爱”。这一层次的主要目标是引导学生深入走进文本，和文本进展探究式的对话。 第三个层次：“体会人与人、人与自然的爱爱的真谛”。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引

4、读。 在课堂中，学生以这篇课文为依托进展沟通绽开争论，在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，学生的思维状态特别活泼，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。 缺乏：教师的导太多，可以更大胆地放手，给学生更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体学生，让每个学生都参加到积极的思维与争论中来，让每个学生都有阅读的收获。 三年级语文上册灰雀教学反思 篇2 灰雀这一课时，采纳角色表演，情境嫫拟法进展教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学

5、习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的答复让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们的答复精彩纷呈，这是学生制造性思维的结果，学生依托文本制造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境嫫拟中得以稳固、升华。 灰雀一捂片伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人于自然的和谐、人于人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 在导入局部，我引导学生回忆学过的课捂片唤起他们已有的感受于体验，激发学生对新课文

6、的兴趣。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习于工具书一同来帮忙学生解决不熟悉、不理解的字词，通过小组内争论沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了根底学问，优等生讲解了学问，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。 语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的力量”，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科于其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采纳积极有效地

7、评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评于互评的时机，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种积极沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的进展。 三年级语文上册灰雀教学反思 篇3 今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地预备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有很多地方需要改良。 先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带着着大家练习过朗读课文，特殊是告知了他们，要想读出感情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我

8、还给大家做了范读。当时，大家学得很仔细也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的安排上是只预备用非常钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带着着大家，又进展了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地安排。消失这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设方面做得还不够到位。固然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也消失了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，学生却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽视“预设”这个环节。 再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高

9、。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很美丽。可是当我接着问“你从哪些词语上可以看出灰雀很美丽时？”学生都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的图片展现给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的图片，立即发出了一片赞美声。我知道，这是大家对灰雀美的感慨。这时我趁热打铁问大家：“从图片上看，你们认为灰雀美在什么地方？”同学们异口同声地说：“颜色。”由此我知道，当学生启而不发时，作为教师的我们就要转变教学方式了。同时，也对教师机灵标准提高了要求。 最终再来谈谈学生倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，

10、我改成了让学生找到相应的词语，结果让学生回答下列问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，学生没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个也许。另外，也没仔细倾听他人答题的好习惯。 从以上状况看，在以后的备课时，我要转变一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备学生和预设问题的预备，同时还要多练习，提高处理随机问题的力量。 三年级语文上册灰雀教学反思 篇4 教学中的评价就像一起“双刃剑”，在很大程度上，教师的评价直接影响着学生的信念，影响着学生的进展。最近，我们中语组进展了两次教学讨论，刘德莉教师前后由两次执教同一课的教学评价语言给我留下了很深的印象。 第一次执教灰雀，刘教师的评价语言偏激，如“我

11、今日第一次见到这么棒”！“刚刚默读时没读，因此接不上来。”“你们还不知道惋惜呀”等等，这些语言对学生学习兴趣打击不小，因此，整节课显得有些沉闷。而其次次执教灰雀，刘教师评价语言有了很大转变，学生学习投入状态极佳。另外，其次节课中，刘教师也更注意了其它评价方式，比方学生互评，师生互评等。 那么，怎样的评价才能促进学生的安康成长呢？我认为有以下几点，在评价学生的同时，要充分爱护他们的自尊心和自信念。“成人心者，莫先手情”，同样的评价，教师若之发自内心，学生就会感到贴近心灵，也会使学生感受到教师对他们的敬重，从而使学生更有信念的去面对一切。 二、抓住时机，适时评价。评价不应拘泥于一格，要因时、因地、

12、因人而异，这就需要我们全身心地投入到教学中，评价学生时，应选择恰当的时机，才能够到达事半功倍的效果。对学习有困难的学生，应抓住时机，给们一份自信，让他们在自信中不断进步，另外，评价缺乏让教师一味地去确定一切，对于错误之处更需在明确指出，避开让学生走弯路，给学生创设一种和谐温馨的气氛。 三、评价语言要有艺术性、针对性。好的语言如一条深深的小溪，可以净化人的心灵；又像一首促昂扬奋进的歌，鼓励着人们去不断地追求。作为语言教师，我们在评价中不仅要语言丰富，机灵幽默，而且要讲求艺术性。 另外，评价要有目的性、针对性，不讲求实际的表彰，不但不能真的激发学生探究，求知的欲望，增加学生探究的力量，反而会引导学

13、生对评价的漠视，失去评价的意义。所以，教师的语言肯定要精确，得体，且要做到把握时机，因人而异，要有针对性地对学生做出不同的评价，这样，学生对获得的评价不仅仅是短暂的满意，更是一种向上的精神，一种前进的动力，这使他们在“人人可以成才”的大路上前行。 三年级语文上册灰雀教学反思 篇5 今日要和学生一起学习灰雀这篇课文。这篇课文写得特别含蓄，通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。这篇课文我比拟喜爱，由于这是一篇极好的思维训练的文章，课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的，但男孩的语言和行动已经告知列宁，灰雀的消逝与他有关，如何使孩子熟悉到将灰雀捉走

14、是错误的，从而自愿将小鸟放回来，需要循循善诱。 因此在这次的”课前预备中，我特殊留意文中所蕴含的思维因素，但对于学生是不是能体会感悟到这一点，我没有非常的把握。 课上，首先熟悉了几只灰雀，学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，安康，惹人宠爱。我设问：“假如你看到这么得意美丽的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了

15、一下，你从哪些词语中看出来的，学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候注意这几个词。 而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的却没找到，这时观察一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有观察”我让学生表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”学生说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争辩不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立刻联系蜜蜂引路这一课，

16、熟悉到列宁是个擅长观看的人，他肯定留意男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。 接着读列宁的话，猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？学生立刻反对说：“不是的，由于教师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就喜爱住在这里，不会任凭飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想说明自

17、己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们会联系上下文学习了，而且还留意抓住物惯有的特点来思索。 我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立刻有学生抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：会飞回来？他又很确定地说了一次肯定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉

18、走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得学生已经读懂课文了，于是引向熟悉道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩熟悉到错误了，没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。 最终，我问孩子们：“读了这个故事

19、，你喜爱课文中的谁？为什么？”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。”“他会教育小孩子，不是大声地批判他做错了，而是用自己对灰雀的担忧来感动他，让他改正错误。”也有一局部学生说喜爱小男孩：“他有错就改，很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机，问：“小男孩错在哪里？”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐，书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对，喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了，虽然也给了它好吃的，但没伴儿了它就不欢乐了，他不能处处飞了，就不自由了。”我被孩子们感动了，我想，不用我多说，他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理，而且这一次不是我告知他们的，是他们自己感悟到的。 是啊，课程标准指出语文教学就是要在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话，却包含了很多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都在思索，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观看的细致、分析严密、教育循循善诱，以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到，不会说，原来是我自己放不开，只要信任学生，擅长给学生供应相宜的展现空间，赐予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你很多个惊喜！