《穷人》教学反思[001].docx

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1、 穷人教学反思穷人教学反思1 刚刚执教完穷人一课，对教学中的一个片断深有感受。穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要帮助别人的完善品质。 课文是透过环境和人物对话、心理的描述，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后简单的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话局部，有两处“缄默”，引导学生明白这两处“缄默”的不一样含义，能更好地体会两人不一样的性格。 教学时，我

2、引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进展体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家全都认为应对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎样向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。而渔夫为什么会缄默？学生的答复好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是正因还沉醉在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，因此也不说话了。而学生的答复却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，因此缄默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这

3、鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎样办？ 虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是正因天气的恶劣，或许是正因生活的压力，这都贴合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓舞”，精读“要重视评价学生的感情体验和制造性的明白”。我想，作为一名教师，就应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读文本，对问题进展制造性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不好用自我的标准去要求学生，也不使学生受到教参的限制，而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的共性化明白。以专心的语言

4、评价学生，鼓舞学生，让他们大胆地学，布满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活泼起来，才能真正放飞学生的共性。 穷人教学反思2 穷人是部编版六年级上册第四单元第14课。本文主要写了桑娜和渔夫宁收养邻居西蒙家两个孤儿的事，赞扬了他们勤劳和善、宁可自己吃苦也要帮忙他人的美妙品质。 第一课时学习生字词，整体感知课文内容，厘清课文层次，初步感知人物形象。其次课时，抓住人物心理和对话描写，品析人物形象，并体会环境描写的作用。 第一课时进展比拟顺当，同学们能很快根据事情的进展挨次梳理出故事的起因、经过、结果。再引导下我们又用小标题的形式对各局部进展了概括：等丈夫归来抱回孤儿收养孤儿。同学们在阅读完全文后，

5、可以体会到桑娜和渔夫和善的品质。 其次课时可能是第四节上课的原因，同学们很不在状态。所以我主要将精力放在对桑娜心理活动和人物对话的品析上。 反思一：缺乏朗读指导。 在桑娜心理活动片段，我采纳自读体会，然后用一个个小问题提问的形式学习。由于难度降低，同学们饶有兴趣。但是在课堂新进过程中，我总觉得这样的形式有一种碎问碎答的感觉，似乎把文本无情肢解了一般。同时，这一环节在指导朗读上特别欠缺，由于我自己朗读水平有限，不敢在学生面前展现。课前也没有充分预备好课文朗读音频。所以这一局部之前让学生自由读、齐读，期望在读中有所体会。假如这个片段，能有效指导朗读，让学生在朗读中体会人物忐忑担心的心理和忐忑担心的

6、缘由教学效果会更好。 反思二：活动设计需明确学习要求。 在渔夫和桑娜对话环节。我采纳分角色朗读的方法。一名男同学扮演渔夫，一名女同学扮演桑娜，其他同学读旁白。同学们对这一形式很感兴趣，积极性较高。这一环节虽调动了同学们的积极性，但是没有把读的作用真正发挥出来。由于在读之前，我没有提出明确的学习要求，学生只是看着书上的文字读。更多同学关注的是“渔夫”和“桑娜”读得精确不精确，甚至“渔夫”和“桑娜”读的时候会不自觉发笑。 假如，我出示要求：1、角色扮演者读出人物语气，体会人物心情。2、其他同学边听边思索对话表达了人物怎样的特点？带着问题，有目的地读，有目的地听，课堂才会更有效。 反思三：巧用插图和

7、小练笔。 在以往的教学中，凡事遇到小练笔的地方，我都布置成了课下作业，而后便不了了之。从去年开头，我特殊重视课堂上的练习。我情愿给学生大量的时间做课堂练笔和说话训练。本课有两个地方需要进展练笔训练。一是桑娜缄默时的心理活动。二是结果处令人遐想的空间。“桑娜拉开帐子，会消失怎样的场景？” 在教学中，我带着学生分析了桑娜和渔夫缄默的缘由，然后让学生参照第8自然段的心理描写，把桑娜心中所想写下来。虽然原定教学任务没有完成，但是课堂上大多学生都动笔去写了，这一点我很满足。通过共享沟通，我发觉六年级的孩子其实很会理解课文。 在结尾处续写时，我让同学们借助插图想一想，当桑娜拉开帐子，会看到什么样的情景？七

8、个孩子睡觉时会是怎样的睡姿？他们会不会说梦话？会不会有特殊得意的样子？桑娜和渔夫又会说些什么？做些什么？提示之后，我要求同学们动笔写下头脑中呈现的画面。共享沟通中，同学们都写到孩子睡得特殊香甜，渔夫还说道以后要更加勤快，不让孩子挨饿受冻。我想这已经足够了。 原定两个课时的教学内容，我用了三个课时。反思缘由在于，课堂上自己生怕学生不理解，讲解过多，重复过多。同时在课堂上总想面面俱到，总想把全部学问都呈现给学生。所以这导致课堂内容较多。在以后教学中，还要学会精简问题，有所讲，有所不讲，坚决取舍，突出重点。 穷人教学反思3 课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，

9、主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美妙品质。 由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的： 第一课时： 初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。 其次课时： 精讲细读，体会感情。 这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读娴熟，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同

10、的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会是如何抓住语言文字来体会表达思想感情的。如以下几个点： （1）文章开头的比照描写：先让学生通过读感受海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。在此根底上，再抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。 （2）其次局部我让学生连续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理

11、活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。 （3）第三局部集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品尝。 文章的完毕我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。 这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还熬炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜寻。 说起教龄，我也算是个老教师

12、了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发觉，我不会上语文课了课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清晰了。我知道应当培育学生的阅读和写作力量，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们进展语言，运用语言？这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。 好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进展教学，并时刻提示自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，留意了咬文嚼字尽管嚼得时间缺乏，味不浓，但究竟没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。 新学期开学不久，班主任每人一节语文课

13、。我上的是穷人。尽管不虚心地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田教师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清晰编者的意图，不了解的意图，你教学的意图怎么会清晰，学生学习的意图怎么会明朗呢？ 我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注意的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我始终觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。 那一刻，心真的是很亮很亮。我对l教师们说：“我知道应当怎么做了。”教师说的另一句要让学生一课一得。 前两天

14、，我在六一班上了一堂课公开课穷人。会选择第一课时是有缘由的：上个学期也上了一篇课文卖火柴的小女孩第一课时，上完后，领导认为上得特别糟糕，点评的时候，给我提出了许多看法。之后，我仔细地进展了多方面的反思，盼望能够从中找到突破口，走出这种逆境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。 我认为，通过这堂课，我根本走出了之前的迷茫。穷人这篇课文篇幅比拟长，要朗读这样的一篇课文需要比拟长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保存在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种和善的种子。 这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的奇

15、怪心理，出了一道算式：52？通过预习的学生能够说出许多，比方：美妙的心灵，7个孩子，更加困难的生活. 在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的把握状况。再要求学生将生字中认为最简单出错的词语写下来。最终，再找出描写心理活动的词语。其次步，通过描写心理的词语将课文连起来。 这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进展学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。 我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题： 1、教学应变力量还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实

16、，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？ 2、学生的朗读还是不够的，我应当发的资料给学生，节省出来的时间用来读书。 以后，我在教学中肯定要扬长避短，提高课堂效率。 2、穷人是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常困难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析把握桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善我主要采纳抓重点词

17、语进展品析、指导朗读来解决重难点。如穷人中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中把握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成局部。 我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，引导学生合抱负象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 穷人教学反思4 课文穷人是一篇感人至深的小说，是俄国文学家列夫托尔斯泰依据雨果的叙事长诗可怜的人们改写而成。文中渔夫和他的妻子桑娜生活困难，但是他们在发觉自

18、己的邻居西蒙去世之后，依旧收养了她留下的两个可怜的孩子。真实地反映了沙皇俄国统治时期残酷的社会现实，表现了渔夫和桑娜虽然贫困但是却勤劳和善，宁可自己吃苦，也要帮忙别人的美妙品质。 在教学中，我把重点放在了学生体会穷人的贫困和仆人公的心理描写上。在一整节课中我花了许多时间让学生来找到表现穷人家庭困难的相关句子。学生找的字句相对集中，于是我重点处理了环境描写的第一自然段，把描写海上风暴的“汹涌澎湃、寒风咆哮、波涛轰鸣”等词都摘了出来让学生重点体会，并要求他们说一说看到这些词语他们的眼前出现了怎么样的画面，而后在他们的画面中参加了一只在风暴中挣扎的小舟和渔夫，进一步体会他们家庭的困难。学生多数都忽视

19、了桑娜的休息时间，当我提示他们有一个只有四个字的句子很能说明他们家庭的贫困的时候只有少数几个学生找到了“睡觉还早。”这一句。古老的挂钟已经敲打了至少十一下了，说明桑娜几乎每天在这个时间操劳着，而孩子们的熟睡也说明白时间其实已经不早了。渔夫需要在这样的环境中为生计奔波，而桑娜也是日夜操劳，怎么能不说明他们家庭的困难呢？ 在学生充分体会了他们一家的贫困之后，我话锋一转，穷人的生活虽然贫困，但是他们却拥有许多其他生活优越的人没有的美妙品质。让学生们各抒己见，绽开争论。我很快乐的是，学生们除了他们手头的参考书上提到的勤劳、和善，也的确主动思索过，认为桑娜在这样的生活条件下能感谢上帝让自己的孩子都很安康

20、，是个对生活积极乐观的人，令人特别欣慰。 学习了前面的两个大的板块，许多学生就理所固然的认为渔夫和桑娜就是文章的仆人公。我却把课文的第三到第七自然段拿出来单独作为一个课时进展了处理。西蒙在文章当中消失时已经是一个因穷病而死去的寡妇形象，而这一人物的设置无一不为我们呈现了穷人的困难和与其他人并无二致的母爱，是一个不行无视的重要人物形象。在第三、四自然段桑娜的心理描写中已经为我们勾画出了西蒙的速写，寡妇，久病，在当时的社会背景下一个没有男劳力的家庭中，西蒙的死几乎就成为了必定，让人情不自禁的痛恨沙皇的专制统治。 第七自然段的环境描写更深刻的表现了这个家庭的贫困，没有生炉子。阴冷潮湿，床也只是稻草铺

21、，两个孩子连像样的被子也没有，只能紧紧依偎着相互取暖。尽管这样贫困，但是“孩子的呼吸匀称而安静，睡得正香甜”。西蒙这个宏大的母亲形象就此跃然纸上。西蒙在临死之前肯定给了孩子自己能做到最好的防护，用衣服当做被子，把围巾包裹在孩子的小脚上，给孩子带来一点暖和。西蒙在去世前一只苍白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她临终的那一刻，她有什么放不下的心事？依据课文，我让学生充分绽开想象，仿照桑娜一段心理描写，完成了一段西蒙的心里独白，学生的积极性很高，完成得也特别好，对西蒙的心理揣摩很透彻。学生们也在这段心里独白当中体会到了西蒙与桑娜一样宏大的母爱，与贫富并无关系。所以这个人物是不行缺少，也

22、不能忽视的，在这个小人物的身上有同样闪耀着韧人性的光线。 虽然在课堂的教学环节中仍旧存在一些问题，但是在学习的过程中学生们的效率很高，通过有感情的朗读和教师的点拨，深刻地体会到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。 穷人教学反思5 穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说叙述的故事并不简单，但经过作家奇妙的文学加工就变得布满温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。 设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点特别不简单，因此，我首先引导学生搜集了大量托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进展了深入的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四局部划分法，而

23、改以女仆人公桑娜的活动为线索来串联起各局部故事情节。 我个人认为这样处理或许更符合原的写作意图，对人物品质、作品艺术构造的理解也更有帮忙。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我根据情节的进展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮忙学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感兴趣的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的弦外之音，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不同之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人

24、物命运的关注，他们不会意识到新生活马上开头。从这些地方来看，我认为这堂课到达了预期目标效果。 缺乏之处： 由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深入的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，甚为圆满！这种圆满或许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写布满了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！ 穷人教学反思6 穷人这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有肯定的难度的。 长文如何短教

25、？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要内容。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎么对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一局部，体会到桑娜一家的穷，日子的困难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次局部的内容，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，但是还是把孩子抱了过来；从“该怎么对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样和善。这样，这篇课文虽然长，但是，却能抓住重点绽开

26、教学。 但是，我认真斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。 我按课文的挨次引导学生去学习课文，一个局部一个局部地学。教学中住住描写环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。 学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不抱负。主要表现在这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，但是故事性并不强，重在细节描写。我在教学中没有实行比拟积极的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描写桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，但是，我引导无方

27、，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自己的心沉下来。 教学效果不好主要缘由还是我在课前没有认真地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比拟熟识，但是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。 穷人教学反思7 穷人这篇课文是俄国作家列夫托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和他的妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮助别人的崇高品质。 一、教学效果 本课教学效果

28、很明显，有以下几点： 1、突出主体，注意层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自我学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，得意学习”。在阅读中要注意层次性，实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深、层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 2、语言训练要落到实处。 在整个教学过程中，我既没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，讨论“暖和”“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体

29、会“暖和”指什么，“舒适”指什么。此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零地描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 3、提倡多角度、有创意的阅读。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。透过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气：有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧急；有的说桑娜怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧学生从读中体会到桑娜的和善

30、，到达情感陶冶。 二、胜利之处 课上我努力创设民主、公平、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自我的理解，读出不一样的感情颜色。例如教学穷人中桑娜想的这局部时，我先让学生透过自我的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责备，要读得可怕、担忧：有的说由于桑娜担忧要读得慢些，而有的说桑娜紧急、焦急要读得快点。在学生多元解读的根底上，再准时运用多种朗读的方式个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自我的味道来。 三、缺乏之处 本课中所写的故事比拟长远，学生们只能从课本了解体会文中人物的感情，然而课堂时间有限，所以对人物更深入的

31、写法分析和性格剖析也未实现，这是最大的缺乏。 四、改善措施 今后，在教学中，我要使自我在备课中思索得更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握；课上则要加强自我的课堂驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要时时反思自我的课堂教学，总结阅历教训。 穷人教学反思8 16日上午，我在学校五楼新学术参与了学校青年教师优质课竞赛。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课穷人。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的文学巨匠托尔斯泰外，要制服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对于从未担当过六年级语文教学的我而言是一种学习与挑战，对于我的学生也是一次难

32、得的语言表达力提升与人文精神汲养的过程。经过几番思考，我舍下了最为钟爱的最终一头战象，选择了穷人。 仍旧坚持一向以来的备课习惯，选好课文之后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有慌张找相关课文教学方法。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤劳和善的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，渐渐在我面前立了起来。我打算以这三个人物的共性品质为突破点来进展这节课的教学。确立了教学方向之后，我开头阅读教学参考书，许多扫瞄网络上的相关资源，最终开头了备课。 课文分两课时进展。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感受“穷人真穷”，其次课时感受小说中人物的勤劳、和善及宏大的母爱。临上课前我又对教案进展了调

33、整，将感受人物勤劳的品质放到了 第一课时，这样能够留出更多时间引导学生走进字里行间，感悟学习经过对人物心理活动、语言描述等感受人物形象的方法。 40分钟仿佛只在片刻间。当学生还整齐地坐在课桌旁时，教学资料已进展完毕。纵观这节课，感觉较好的地方有三处：首先是引导学生经过桑娜简单的心理感受到了她内心的和善，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经过引读的方式较为奇妙的梳理并回忆了课文主要情节，最终是抓住西蒙临死前可能会有的心理活动，进展了心理活动的仿写练笔。 固然，这节课也存在着几个较为明显的问题： 指导朗读不到位。虽然引导学生理解桑娜的心理活动较为胜利，学生也说得比拟好，但指导学生朗读时没有沉

34、下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生匆忙走了过场。 西蒙这个人物的处理耗时略嫌多，有喧宾夺主之感。假如将时间挪一局部到渔夫这个人物身上，抓住他的神态、动作再细致一点的品位渔夫的和善，可能效果更好，也更能突出教学重点。 学习方法的总结在教学完毕之际没有准时跟进，这是整节课最大的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读语言文字的同时，习得方法再迁移运用，是不行或缺的一环，而我竟然遗忘了！ 没有圆满的人生不能称其为人生，没有缺憾的课堂不是真正的课堂。捡捡起教育人生中的点点圆满，常反思，常端详，常总结，常修正，今日的圆满，或许会成就明天的精彩！ 穷人教学反思9 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一篇

35、短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。本单元的学习重点在于:在读懂课文、体会情感的根底上，学习课文是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美妙情感的。 在本文的教学上，我一改以往的教学设计，力求让学生自主阅读、自主圈找、自主感悟，真实感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德。首先，我在教学开头时，让全班同学齐读课文一遍，接着引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣，如，“为什么用穷人做题目？”然后让学生

36、带着问题把描写桑娜、渔夫家里“穷”的语句画出来，把最能表达他们“穷”的词语圈画出来，并在旁边写上自己的体会。学生自主阅读、自主圈找、自主感悟以后，就进展全班汇报，补充，随即结合句子，指导学生体会通过对环境、人物心理活动、神态、动作等方面的描写，抒发美妙情感的写作方法，并准时进展阅读指导，使学生的情感体会得到进一步的升华。接着，我设计了其次个主要的环节：他们虽然生活穷苦，但是他们的心却一点也不穷。让学生把能表达出桑娜、渔夫的和善、乐于助人、宁可自己受苦也要帮忙别人的句子、词语圈找出来，自主阅读、自主感悟，在旁边写上自己的体会。通过全班的汇报、沟通、补充，学生找出了描写桑娜、渔夫的语言、心理、动作

37、、神态等的句子，我再次通过感情朗读来体会其抒发的桑娜、渔夫的美妙品质。 由于课后小练笔是续写穷人。桑娜告知丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带着孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因此，在教学时，我设计了第三个重要的环节：鼓舞学生对课文的结局进展大胆想象和制造。于是，我先进行穷人续写沟通会，先让他们进展小组的沟通，说说接下来的情节将会是怎样的。然后让他们连续绽开丰富的想象，写下一段精彩而又富有共性的续写，全班沟通。在学生的汇报中，我欣喜地发觉原来学生的想象力量是如此丰富，他们布满爱心，编写的结局迂回曲折、引人入胜。 穷人教学反思1

38、0 思索是艰难的过程，更是一个享受的过程。苦苦思考不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。 一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生全都认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的缺乏，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书直接获得结果，对学问的产生、进展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内

39、在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。 其实，教师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后答复。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”教师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”教师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对困难生活的顽强，关怀别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了制造的欢乐。 虽然，思考的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同

40、时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、进展、制造所务必经受的过程，也是一个人的潜力、才智进展的内在需要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予消耗学生思索的时间是值得付出的代价。 穷人教学反思11 穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦，也要帮助别人的完善品质。课文用朴实精确的语言，表达了真情实感，读来使人深受感动。 在本课教学中，我引导学生自主学习课文，采纳抓重点词语进展品析、指导朗读来解

41、决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的根底上，进展合幻想象。经过学生的自读自悟，质疑问难，使学生进一步领悟到仆人公完善心灵，学生的主体地位得到了表达。 一、突出主体，注意层次。 课堂教学的过程是在教师指导下学生自已学习的过程，教师在教学中要力求让学生“自主学习，得意学习”。在阅读中要注意层次性，即引导学生一层深一层地理解课文。在教学1-2节时，让学生自读课文，找出描述“穷”的语句及关键的词语，谈谈自我的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。 二、语言训练要落到实处 在整个教

42、学过程中，不能丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也不能脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来。如在学习课文第一段中，讨论“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的答复中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地熟悉到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。 三、提倡多

43、角度，有创意的阅读 语文课程标准中说：“阅读是学生的共性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的共性化解读。”在教学中，教师要努力创设一个民主、公平、宽松、和谐的教学气氛。本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描述，采纳各种形式，让学生充分地读。经过自我的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，有的说桑娜怕丈夫回来，要读得非常紧急，有的说桑娜怕丈夫回来责备，要读得可怕、担忧学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治。在阅读教学中，培育学生探究性阅读和制造性阅读的本领，构建富有共性化的阅读教学，使学生在宽阔的空间里自由飞扬。 穷人教学反思12 在备课时

44、心中明白，现在的学生对穷人的感性熟悉是很浅显的，对文章人物没有一个很深的感情根底是很难在情感上产生与那样的共鸣的，学习时体会也不深刻，因此课前我布置让学生去查阅有关文章的背景资料，了解托尔斯泰的生前事迹；让学生自己收集阅读有关托尔斯泰的世界名著等，充分的让让学生通过资料去感受，丰富学生的课前感知。 文章是紧紧围绕渔夫和妻子桑娜“勤劳”和“和善”这两个内容绽开的，从内容上看是对仆人公思想品质的高度评价，突出了人物的思想境地，提醒文章主旨，本课时的教学设计就是紧抓住“勤劳”、“和善”这个文章的文眼来进展，起到一个牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读，自由谈体会和感受，学习

45、是“怎样表达”的，做到时时在进展切实的语言训练，又时时让学生感受到思想教育的力气。在让学生补充省略号省略的内容时，学生自然地引用课前阅读的资料故事发散地从人物的其他品质来进展说话训练，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，语言饱满，全方位，引起了课堂教学的小高潮。 课堂中我抓住了让学生读环境描写的语句，去体会穷人日子的困难，例如：屋外海风咆哮，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷”让学生体会到渔夫冒着生命危急在打鱼养活一家人，日子并不好过，让学生结合自己的家长天气不好在干什么，来体会当时渔夫生活的困难。学生也在读中体会到了桑娜的贤惠能干，是个很棒的家庭主妇，由于学

46、生找出了句子“渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫的干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发光”，最终，我又发出疑问：让学生结合生活实际想想自己身边是不是有这些能干的母亲？学生就很简单理解桑娜虽然很穷，但是小日子还是过得很精巧的。 通过这一段的引导，我让学生懂得了抓住环境描写和侧面描写，不但可以衬托出文章内容主旨，还能为后面故事的进展奠定良好的根底。为了突出细节描写的作用，我又引导学生找出心理描写的句子“他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”“她忐忑担心得想.”从这些句子中，学生体会到了桑娜的和善，以及冲突的心理世界。她先是感动，继而紧急担忧甚至责备自己，最终坚

47、决的简单心理。在学生把握这些学问以后，我又通过朗读让学生再次体会桑娜冲突的心理。从而表达出桑娜的和善和高尚。 最终，我又指名朗读对话，在语言中让学生体会渔夫跟他的妻子桑娜一样，是个和善，助人为乐的人。宁可自己受苦也要帮忙别人的品质确实让人感动。从而让学生理解题目的含义：穷人虽然日子过得贫寒而艰辛，但是穷人的高尚品质却被作家的一连串细节描写表现得感人肺腑。然后让学生得到共鸣：抓住细节描写就能突出文章中心内容！就能引起读者思想上的共鸣！ 缺乏： 1.本节课开头调动学生的感情不够，一开头铺张了时间，学生学锝被动，分析缘由，课前没有充分预习，没有充分处理好课前预习与课堂学习的关系。 2.课堂关注学生的全面进展不够，一是迫于时间，怕耽搁课堂进度，而是教师自己驾驭课堂，关注全体