《师恩难忘》教学反思15篇.docx

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1、 师恩难忘教学反思15篇师恩难忘教学反思1 师恩难忘一课文质兼美、情感至深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙教师田教师每讲一课都要 编一个引人入胜的故事，生动地把学问传授给学生，从而培育了对文学的喜爱，引导他走上了文学创 作的道路。文章内容虽然简洁，且只举了一个故事的例子，但是字里行间透出的是教师的才智、教师对学 生的负责与关怀以及对田教师的宠爱和鄙视之情。如何让学生理解“为何难忘师恩”这个问题并 让“师恩”植入学生的心灵呢？ 一、抓关键词。 教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田教师把古诗改编成动 人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会教师不仅教给了学生学问，还

2、激发了学生学习的兴趣，同时还 不忘教育学生做人使学生深入体会到教师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情根底上，带着 学生感受对教师的宠爱、鄙视和感谢之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢教师 在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。” 二、抓关键句。 抓句子和抓词语一样重要，甚至更重要。教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田教师那里学习 了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”这个唯美的句子是一个比方句，学生很 简单就发觉了这点；然后，让学生通过句子理解教师对影响之大后。学生谈了许多，也表现出了对文 中教师的鄙视。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令

3、难忘的“恩情”。 师恩难忘教学反思2 在教师节降临之际，和孩子们一起学习第一课师恩难忘，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀教师的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田教师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学教师的敬重和感谢的情怀。 师恩难忘的教学重点是让学生体会对教师的感谢和思念之情。教学中，我紧扣关键词语“娓娓悦耳”、“身临其境”、“引人入胜”等想象田教师把古诗改编成动人的故事来讲课的经过，引导学生细心体会教师不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教育学生做人使学生深入体会到教师的“恩”和对学生的爱。 然后，在这样的感情根底上，带着学生感受对教

4、师的宠爱、鄙视和感谢之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢教师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解教师对影响之大后谈谈自己对这位教师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中教师的鄙视。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。“教师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力胜利以后，学生终身难忘教师的教导之恩，我想这就是“师恩难忘”所要提醒的内涵！ 师恩难忘教学反思3 师恩难忘是四年级第一学期第一单元的阅读课文，这篇课文文质兼美、情感至

5、深。记叙了作家刘绍棠童年时代的启蒙教师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培育了他对文学的喜爱，引导他走上了文学创作的道路的事情。文中虽然从教师那里获得的只是由一首小诗引申的一个小故事，但从这篇课文里我们体会到教师对学生的殷殷关爱和学生对教师的深厚感情。 教学中，围绕目标的要求设计了各环节，既有个人的自主学习，又有小组的合作探究。在教学过程中引导学生读、悟、议相结合，文本学问与实际生活相结合，从而让学生对“师恩”有了全面的熟悉，培育了学生共性阅读的力量，在阅读中体情悟理。 1。新课标指出：“积存课文中的美丽词语、精彩句段，在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，尝试在习作中运用平常积存的语

6、言材料，特殊是有新奇感的词语。”因此，学习时。先让学生初读课文，在有问题的地方做上记号，摘录生字新词。本文语言文字特殊美丽，采纳了很多成语及俗语，在熟读课文的根底上要注意指导学生积存好词佳句，让学生养成做摘录笔记的习惯。学生的摘录笔记教师要准时批阅，如果学生摘录没有重点，教师就要准时指导，学生熟读文后，可以补充自己的摘录笔记。 2。行文中有这样一句话：“仍旧像四十年前的一年级小学生那样，恭尊敬敬地向他行礼。”通过阅读让学生理解毕竟是怎样行礼的？接着向学生介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向教师鞠躬，为什么呢？学生会找到“我在田教师门下受业四年，听了上千个故事，有

7、如春雨点点”，引导学生仔细理解，并让学生联系生活实际谈谈自己的体会。 3。让学生在质疑中求知，学做批注笔记也是本单元要求的一个重点。学生提出的问题与课文内容关系亲密，对于重点及难点，教师启发学生联系上下文做深入思索。如果与课文内容无关，可以让学生课外查阅资料，然后汇报。学生在阅读的过程中，经过深思熟虑，提出共性化的问题。教师准时引导学生精读课文，敬重学生的个人感受和独特体验，鼓舞学生用共性化的语言发表自己的见解。 师恩难忘教学反思4 正式给学生上第一堂课了，面对台下57双眼睛，心里只有一个念头：精彩地上这一堂课，也算是为今后的教学开启一个良好的开端。 北师大版的课本第一次接触，师恩难忘一文亦是

8、生疏的。备课工作做得很充分，课前将文章仔细地阅读了两遍，第一遍将易读错、多音字及重难点词语问题解决了，其次遍朗读重在培育语感。教案是吴芳芳教师设计出来的，构造特别有条理，内容也很完整，注意引导学生体会小对田教师的“无心插柳柳成荫”的感恩之情。 教学以学生回忆一位这就是心目中的好教师，说出为什么难忘那位教师来导入。在多种形式的朗读课文，理清文章脉络后，让学生找出文章哪些内容写的是回忆田教师的，并试着归纳“课文讲了一件什么事情”，让学生以“谁”做“什么”的句式说一说，以熬炼学生的语言组织力量和口语表达力量。其次课时，围绕两个问题绽开：一是，田教师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？二是，田教师的

9、可对我有什么影响？哪些语句反映了我难忘田教师的教导之恩？ 在表达了对恩师的感谢之情，引出刘绍棠的生平：当代闻名作家，13岁开头发表作品，被誉为“神童作家”，17岁出版短篇小说集青枝绿叶一切显得那么的顺理成章。 为了突出共性，我又别有专心地仔细地思索了课堂上学生可能问到的“拓展”问题，比方：“桃李满天下”的来源，；为什么开学头一天要叩拜大成至圣先师孔夫子像或许是师生默契还不够，学生好像没有任何问题可问，课堂上几乎是我说一句，他们听一句，提示记笔记，就拿起笔记一句，回答下列问题也不积极，少有回应。关于“请你们来说一说自己的看法”“你是怎么想的”之类的问题，学生总是很缄默。这让我很有唱独角戏的感觉，

10、或许是我引导的不到位。在其次课时总结学习“田教师爱编故事对我有什么影响，结合课文说说对师恩的理解”时，我试着把学生往正确的思维边上引导，“正是田教师擅长编故事，培育了我兴旺的形象思维呵丰富的想象力，这正是后来从事文学创作所必需的”“恩更侧重恩情、感恩”。 一堂课下来，感觉要讲的东西太多了，原本备课时脑海中想着更多的是学生在课堂上活泼的声影、踊跃发言的情景，不曾想过，备学生也要预备好学生的缺乏之处，预备好引导方法，假如什么都懂，那他们就不是该乖乖坐在台下听讲的学习者了。 目前，迫切需要改良的是，增加与学生之间的沟通，加强默契。新的一篇课文，又是一个舞台，加油！ 师恩难忘教学反思5 敬重的刘主任、

11、各位同行： 下午好！今日在坐的各位都是商南教育上的行家里手。 大家都是来自我县小学语文教学岗位上的一线精英。说实话，站在这个讲台上，我的压力很大。很有班门弄斧之感。但套用我在商州听课时一位教师说的话心里又颇感劝慰，她说-弄斧还须到班门。确实！与高手过招，才能暴露自己的问题。不置身于这浓郁的学术殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今日是抱着学习的态度来执教这一课的。恳请各位前辈各位同行多提珍贵意见。 我所执教的这篇课文是苏教版五年级上册第一单元的第一篇课文。这个单元的主题是园丁之歌，师生情是古今中外作家反复抒写的主题。这篇深情而又朴实的记叙文便是闻名作家刘绍棠通过对小学一年级时一位教学有方的田教师

12、的回忆而表达的对教师的敬重感谢之情 。由于我们的学生大都有与近似的经受，因此在感情沟通方面应当可以引起共鸣。 熟识教材后，我做了如下设计： 1、由我国尊师重教的优良传统、有关尊师的小故事和名言导入新课。名言是我们所熟识又认同的留言哲语，大多出自名人之口。先让学生自己展现所知道的有关尊师的名言和故事，然后出示众所周知的相关资料，既给了学生一个展现自我的平台，又在无声中让学生养成积存名言的好习惯。 2、抓题眼，初步感知文意。特级教师窦桂梅说过：“抓题眼是上好课的关键。”板书课题后，让学生把课题补充成一句完整的话-教师的恩情让我难忘。借机引导学生质疑：师恩指什么？师恩为什么难忘？此时，再让学生带着问

13、题走进课文，感知大意。教学中，让学生围绕问题充分阅读、思索，并争论、沟通，我只作必要的点拨和提示，让学生通过自主学习活动熟悉田教师这个擅长用故事吸引学生、播撒学问种子的人物形象。 3、抓重点词句，品尝积存语言。课标在第三学段的词语教学中关于词语教学提到了与之前学段的不同：一是能联系上下文和生活阅历推想词语意思，二是能体会词语的感情颜色，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的根底上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以在这一课里我重点引导学生抓住关键词语，比方“娓娓悦耳”“引人入胜”“身临其境”等等，从对这些词语的理解中我们感受到教师的故事很精彩，再从对故事的反复诵读中引导学生细心体会教师是

14、怎样的“教学有方”不仅教给了学生学问，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教育学生做人使学生深入体会到教师的“恩”和对学生的爱。然后，在这样的感情根底上，带着学生感受对教师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢教师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解教师对“我”的影响之大，这时的学生便与课本产生了共鸣，心里一个可敬可亲的教师形象不自觉就树立起来了，学生也就更明白了“师恩”的含义。课文结尾的内容：“十年树木，百年树人。教师的教导之恩，我终生难忘！”看似简洁，其实对于学生来说是有难度的。我查资

15、料时看到一位教师这样做的，那位教师由于这段文字引领一局部学生去阅读刘绍棠的书，看看他的文学作品（他的作品以家乡北京郊区的农村生活为题材，风格清爽，语言纯朴，乡土气息深厚），从中找到这位田教师给他种下了什么。因此这一段并不是课文的完毕，而是赐予学生一个新的阅读平台，赐予学生一个阅读起点，阅读整本书的起点。但我们本次教学受客观条件的限制，这一好的做法我没法接受。所以我将这一任务由课前移向课后，在课外推举阅读里让学生做选择性的阅读刘绍棠的作品，引领学生从文本走向更为宽阔的阅读平台。 4、注意朗读，通过多种形式的朗读，感悟闻名作家的语言魅力。诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法

16、，也应是现代语文学习的一个关键环节。有位专家曾说：“琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美，长期享受不到课文美感的学生，久而久之也会失去学语文的兴趣。”在这节课一开头，首先让学生倾听字正腔圆的课文范读，声情并茂的范读创设出浓浓的教学气氛，快速调动起了学生学习课文的兴趣。在品尝“娓娓悦耳”一词时，让学生再现田教师的语文课堂，也把这个故事“读”的娓娓悦耳。在了解刘绍棠其人时，让学生自由朗读，不受集体约束。升华感情时，还出示了一首赞美教师的小诗，请男女学生表演朗读。在各种形式的诵读中，学生不仅受到了美的熏陶，对“师恩”的感悟也更加深刻。 5、拓展延长，由此及彼，让学生的感恩之情也充实丰盈。拿到教材读了第一

17、遍课文后，我当时的想法是：教师上课，学生听课，这是我们教育工每天都要经受的一幕幕。而这一幕幕是每个学校每天都要发生的，就这么简洁的故事怎能让学生体会其中的深情呢？再读课文，认真揣摩，又有所顿悟。试想假如没有当年教师讲的一个个精妙的故事，或许在中国的文坛上会失去一位有才华的作家，我们也就读不到那些布满泥土芳香，至真纯美的作品了。教师那广博的学问和独特的教学方法，使把文学当作了自己为之奋斗一生的事业。掩卷深思，文中的田教师是旧中国的一位一般小学教师，他的学校就是一座破庙，他的学生有四个年级，他没有承受过正规的师范教育。是什么让对教师终生难忘？是广博的学问和超群的教学艺术，这便是难忘田教师师恩的缘由

18、。 在学生充分理解课文的内容及师恩的深刻含义后，我让学生说一说在过去的四年中都有哪些和教师之间印象深刻的瞬间，再写一写想对教师说的话，并通过激情朗读和宋祖英的这首名曲长大后我就成了你将尊师的气氛推向最高潮。通过课后习题的设置，让学生搜集资料，开展尊师活动。 最终送上这幅对联-“三尺讲台三寸舌三寸笔三千桃李 十年树木十载风十载雨十万栋梁”，替天下全部学子向教师表达深深的敬意。 亲爱的各位同行，或许你曾经为自己只是一名教师而不甘心，或许你曾经为自己每天辛苦工作却只能牵强养家糊口而埋怨，其实我们比谁都清晰，我们的头上不需要太多的光环，我们所从事的职业不需要被别人称为太阳底下最光芒的职业，我深深的信任

19、，只要我们情愿去努力，用学问去武装自己，并像文中的田教师那样用一颗仁爱的心，多钻研教学方法，转变你的课堂，那么在不久的将来，当我们走在大街上的时候，当我们坐在电视机前的时候，我们的眼前会突然消失那些曾经稚嫩曾经熟识的面孔向你深深鞠躬，并有一个声音对你说-“师恩难忘”！ 师恩难忘教学反思6 我在教学师恩难忘一课时，认为课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由公平的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够越谈越深入，越谈越有劲，越谈话越多。 所以，我觉得教师课堂生成的力量应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，课堂生成强调师生沟通的自由公平，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”

20、、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控力量。在教学联系上下文理解词语时，学生就“戛然而止、引人入胜、身临其境”词语只是说字典上的意思，后来引导学生依据课文内容来解释词语的意思，学生就很自然的理解词语的意思了。在教学过程中，我们只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。关于春雨、冬雨和夏雨的争论，以及把“滋润”换种说法等等，既是语言的训练和是情感的领悟，又是教育的熏陶。课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一个相互交融的整体。像这样的沟通争论，就是最有效的阅读教学。本文最终一段，虽然不是文章的重点段，但是在教学中，我却重点的讲授和启发学生去理解。在这一段

21、课文里，“如春雨点点”的比方。我是这样教学的：这句话用了打比方的方法，请问是把什么比作什么的呢？就是说教师的故事像春天的雨一样怎样？田教师的故事还给人怎样的感觉？春天的雨是绵绵的，田教师的故事是娓娓悦耳的。它们给人的感觉是相像的，所以，才会由田教师的故事想到“春雨”。是啊，春雨让花草树木欢乐地生长，教师的故事则让安康的成长，这是多么奇妙的比方啊！“这些故事如春雨点点，滋润着我”，“滋润”还可以换成什么样的说法？有如春雨点点说明什么？那么，像这样的好句子该怎样来读呢？ 在教学“我仍旧像40年前的小学生那样，恭尊敬敬地向他敬礼”的举止，“深深感谢”，“教导之恩，终身难忘”的直抒胸臆，淋漓尽致地表达

22、了真挚的感恩情怀。教学时，我留意启发学生想象再一次见到恩师时的心情，让学生感悟当时的场面，效果较好。 师恩难忘教学反思7 1、课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增加学生自主学习的力量。 2、预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此绽开的争论是没有想到的，也是无法去设想的。这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田教师的故事比作冬雨、夏雨呢？”这一问题的消失，而这个问题是在师生沟通中突然产生的

23、。 3、课堂生成不是无规律可循，应当是在师生自由公平的沟通中自然产生的，就似乎两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。教师课堂生成的力量应当是可以通过日常的课堂教学自觉培育的，但是假如课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难消失。课堂生成强调师生沟通的自由公平，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控力量。 4、课文语言的品尝，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念掌握，偏向任何一个方面都未必能取得抱负的效果。比方教学中，关于修辞手法的争论，春雨、冬雨和夏雨的争论等等能说得清哪儿是

24、语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？ 师恩难忘教学反思8 （一）师恩难忘教学反思 师恩难忘是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品教师领进门改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田教师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田教师“故事法”教学的回忆，抒发了对教师的敬重与感谢之情。怎么才能把对教师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。 一、紧扣课题、引发问题。 一开头，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的教师，谈谈其中一位教师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学

25、生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？教师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅需要知道一些外表上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。 这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田教师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田教师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田教师的教导之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。 二、把握整体，抓住重点。 在三读课文后

26、，学生已经知道了文章的脉络，这是我抓住时机，准时引导学生梳理课文内容，反复朗读47自然段，让学生真正明白的那份情意来自何处。学生在充分朗读田教师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓悦耳地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进展沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田教师把诗句变成故事，来解释诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。 三、合抱负象、感念师恩。 对教师的这份感念来自于田教师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田教师对学生们仔细、负责的工作

27、态度，来自于田教师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田教师是怎么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田教师是复式班教学，一到四年级都是他一个人教。每一个年级他都这样专心教育。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个年级假设有40名学生，四个年级多少学生？40年又是多少学生？学生对田教师的鄙视之情油然而生，这是再回到教师的话“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田教师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么，所感念的，不仅仅是教师对“我”的培育，还有教师对 每个孩子的培育。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的珍贵啊！而田教师为他的学生们，不图回报的付出了四十

28、年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。 （二）师恩难忘教学反思 师恩难忘是依据我国当代闻名乡土文学作家刘绍棠先生的作品教师领进门改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田教师“故事法”教学的回忆，抒发了对教师的敬重与感谢之情。 教学一开头，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的教师，谈谈其中一位教师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田教师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田教师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田教师的教导之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”

29、，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种一般的感情，而是一种深深的感恩情怀。 在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进展沟通。学生在朗读中，沟通感悟。这样，学生不但培育了概括力量，还体会到对教师的感谢，思念之情。 缺乏之处：虽然我创设许多情境，来激发引导学生，但是学生的思维力量还有待于提高，教学方法也有待于改良。 （三）师恩难忘教学反思 师恩难忘（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“教师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田教师

30、只是成千上万乡村教师中的一位，从文中17岁就教书来看，估量还是位代课教师。这样一位籍籍无名沉没于乡村的教师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？ 田教师的课堂有一个绝技讲故事，从今日心理学、教育学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的教师许多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而铺张了珍贵的40分钟。田教师讲的故事为何能产生如此奇妙的效果呢？ 细读全文，感觉田教师虽然不懂先进的教学理念与浅显的教育学学问，但他用朴实的行动实践了当代甚为流行的教学理念以人为本，目中有人。 田教师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色： 1、吸引人： 他的课堂确实能吸引学生，从课文

31、第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田教师的声音戛然而止，我却仍在发愣，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境地，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有消失过这样令人憧憬的情景，哪怕是一次。 2、教育人： 简洁的一首教学十个简洁数字的小诗，田教师就能编织成这么富好玩情节生动的故事。十个数字毫无规律上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中奇妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝爱惜花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物

32、细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。” 3、影响人： 田教师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田教师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田教师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田教师的肚子里应装有多少货色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位教师，对学生的影响是终生的。 刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金水道银水道金银水道运金银

33、”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪明和田文杰教师的启蒙也是有关系的。 这位有“故事”的田教师，假如放在教育大行其道的今日，他能评为特级教师吗？ 师恩难忘教学反思9 教学时，我先是让学生找出表示无比敬重自己教师的这段话：“我仍旧像四十年前的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼。”让学生说说会怎样的行礼，然后向学生介绍刘绍棠当时的状况：一位出名的作家，已经年近五十了，还恭尊敬敬地向这位教师鞠躬，为什么？学生带着这个问题来读书。 在随后的沟通中，我们通过反复的咀嚼，明白了田教师口才文笔都很好，教学力量强，教学方法好。每体会出一点，就让同学们回过来读读“我仍旧像四十年前

34、的小学生那样，我仍旧像四十年前的小学生那样,恭尊敬敬地向他行礼”，教学的过程循序渐进，孩子们对田教师的鄙视之情也油然而生。 之后反思自己平常的教学，与田教师一比，真是汗颜 师恩难忘教学反思10 新课程标准强调要重朗读,要求让学生充分地读。在读中品尝、揣摩、积存并逐步学会观赏。本文是一篇感人至深的文章，所表达的思想感情就表达在文中的字里行间。因此，读在教学中显得至关重要。我设计了两种读的方法：以境诱读、以评促读。 在课堂上这两种方法运用得很奇妙，学生的反响较好。文中有一个用诗编成的故事，故事学生都喜爱，利用这一点，我就用生动的语言把这个故事讲给同学们听。并要求他们想象故事中的漂亮画面，结果我发觉

35、同学们的表现和的表现是一样的，我再适时点拨让学生再现当时的情景，体会到田教师的教学有方。而后，再让学生读，自然而然学生就读出对教师的感谢与思念之情。 在课堂上，读的方式许多有学生自我朗读，自我评价，同学互评，教师点评。通过形式多样的朗读让学生理解词语，理解课文内容，从而体会对教师的敬重和爱戴之情。 这堂课无需我的谆谆教导，学生从读中出情感，给学生留下了深刻的印象。 师恩难忘教学反思11 尊师是一个古老而永恒的话题。尊师是一种美德，尊师是一种优良传统，我们要发扬这种传统。苏教版四年级、五年级秋学期的课本第一课都是在教育学生尊师、爱师的。一个人，无论地位有多高，成就有多大，他都不应当遗忘教师在自己

36、成长的道路上所花费的心血，饮水思源，怀师感恩。五年级秋学期语文第一课师恩难忘是现代闻名作家刘绍棠的一篇回忆性散文，在文中他深情地记叙了小学一年级时的田教师上课内容，田教师的这种上课方式给幼小的心灵播下了文学的宗旨，使其走上文学一路。 在40年后偶遇田教师，他仍旧像小时候一样恭尊敬敬地向教师行礼，可见他对教师的敬重和感谢。学习这篇文章，我觉得重点在于通过朗读和重点词语的理解，把握对田教师的敬重和感谢。学生通过预习，对生字词的音把握很准，课堂上根底性的问题，答复很积极，但是对于一些比拟有概括性的问题，比方：“文章主要写了一件什么事”举手答复的人就很少很少了，这一现象的消失一方面是由于问题难度的提高

37、，更多是由于学生不会去思索这类型的问题。单独的实际很简单，需要学生自己组织语言答复的，遇到类似的问题我总是把这样的问题分解成几个小问题，一步步引导。 师恩难忘教学反思12 教师节立刻降临，和孩子们一起学习第一课师恩难忘，显得特殊有意义。这是闻名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀教师的记叙文。通过对小学一年级时一位教学有方、有才华的田教师的回忆，抒发了自己对这位乡村小学教师的敬重和感谢的情怀。师恩难忘的教学重点是让学生通过理解“恩”体会对教师的感谢和思念之情。所以在这一课的教学中，我注意引导学生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西，但是

38、理解又不能是空洞的。初读的时候，我发觉自己和学生一样站在课本的外面，只是把它当做课文来学，而没有和产生共鸣。在其次课时的教学中，我抓住文中的一个重点句：“我在田教师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”让学生理解教师对影响之大后谈谈自己对这位教师的印象。学生谈了许多，也表现出了对文中教师的鄙视。这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更明白这也是令难忘的“恩情”。“教师领进门，修行靠个人”，通过个人的努力胜利以后，学生终身难忘教师的教导之恩，我想这就是“师恩难忘”所要提醒的内涵！ 师恩难忘教学反思全文共491字 师恩难忘是苏教版小语第九册的第一篇课文，是闻名作家刘绍棠写的

39、，深情而朴实地缅怀了田教师，抒发了对这位乡村小学教师的敬重和感谢的情怀。接近教师节，教学这篇课文就显得非常有意义和有必要。 优秀的教师许多，可是能让学生深深记在心间并且四十年来能常常回忆的才是名师。这位田教师毕竟何德何能，让如此感恩？虽然我现在是教师，但是我也常常回忆起教过我的很多教师。 课堂上，我和孩子们一样，怀着对田教师的深深鄙视之情一起了解了他精湛的教学技艺。从孩子们布满笑意的眼神中，我知道他们也被田教师的好口才好文笔折服。我们一起沟通了田教师教小诗的方法，理解了“娓娓悦耳、引人入胜、身临其境”等词的意思，并且透过这些词语体会到田教师讲的故事生动好玩，深深地吸引住了学生。我问学生，文中写

40、的反响有什么作用，通过沟通，学生知道这是衬托的作用，我相机介绍了直接描写和衬托的写作方法。接着，我又和学生们在不断朗读体会的根底上，明白了“十年树木百年树人”等词句的含义。 教完这篇课文，学生们对教师的敬重之情又加深了，我的心情也难以安静，我想起了我的启蒙教师朱教师，当时教我的时候已经50多岁了，如今20多年过去了，不知她身体可好？ 师恩难忘教学反思13 对于本文的内容情节，学生很简单理解，并且能依据课文体会教师对学生的关爱和学生对教师的爱戴。在“合作探究”阅读方面，我提出了以下几个问题： 1.田教师讲的故事和所学的小诗有什么关系？2.为什么田教师在“我”幼小的心灵里播下了文学的种子呢？教学中

41、，我既当好了组织者，又起到了引导者和促进者的角色，促进学生围绕这两个问题充分阅读，争论并沟通，学生的感情随着课文情节深入进展，逐步升华，思想得到了进一步提升。再如，让学生思索：儿时的一位乡村教师为什么这样令难忘？围绕这一问题，启发学生回忆全篇，通过反复读，充分体会文中所蕴含的思想感情，启发学生回忆全篇，感悟“师恩难忘”并非虚言。 由此，我深刻体会到，对于一堂胜利的语文设计的问题，必需凝练文章的精华，并在把握课文内容的根底上，进展拓展性练习，使学生对文章内容，思想主题，写作技巧，表达方式有一个全方位的提高。因而，教师设计问题关键点在于明确学习目标，并在教学中依据设计的问题不断量化，深化。最终到达

42、教学终极目的。 师恩难忘教学反思6 师恩难忘是本学期的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会确定考虑到9月10日的教师节。新接手一个班级，又早有耳闻五（2）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜寻、学习了各种渠道的资料，预备打响开学的第一炮。 教学一开头，我紧扣师恩难忘课题，让学生读题思索，产生疑问。果真，学生思维活泼，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？教师的恩情是什么？从问题上分析，学生不仅需要知道一些外表上的学问，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高年级学生所要求的。 我认为，这样的沟通，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情

43、感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。 随后，我和学生一起学习了师恩难忘这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田教师，一位让四十年来始终牢记在心的一位一般教师。他毕竟有何水平和本事，竟让他的学生如此的敬重？外表上看，这是一位善讲故事的教师，但将感到敬佩的是其会讲故事吗？明显不是。这充其量是田教师的一技之长而已，那所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了那份情意来自何处了，这份“恩”来自于田教师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教导，来自于田教师对学生们仔细、负责的工作态度，来自于田教师对学生的深深的爱。因此我

44、设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田教师是一位怎样的教师？抓住文中的重点句子细细品尝，引导学生理解田教师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们仔细、负责的工作态度，及对学生们深深的爱。 短短的四非常钟，就在我与五十七位学生的热闹的互动中圆满完毕了。课后，学生们谈论最多的就是如何用实际行动让教师过上一个满足的自己的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大！ 师恩难忘教学反思14 这篇课文，语言浅显易懂，学生在把握课文内容上应当没有什么问题。学生理解的难点应当是在6、7、8、9自然段中。教学时，我抓住课题，引导学生直奔理解的难点词句。 学生读题后，我问了这样几个问题：文中师指谁？田教师是谁的教师？什么时候

45、的教师？其中穿插介绍了刘绍棠。之后，我重点引导学生解读“恩”。 师：田教师对有什么恩？ 生：教导之恩。 师：哪方面的教育？ 生：田教师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 师：（引导学生读有关句子）“播下文学的种子”指什么事呀？ 生：编故事给我们听。 师：我6岁上小学，开学第一天，田教师用编故事的方式教我们学一首诗，我听得恍如身临其境。“我在田教师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”你们理解这句话的含义吗？ 学生有些茫然，不知如何答复，于是，我引导学生熟悉到这是一句比方句。然后让学生找春雨与田教师所故事有何相像点。 生：“春雨点点”，是说雨多。“上千个故事”是说故

46、事多。相像之一：数量都许多。 生：春雨滋润着万物，使万物生根发芽长叶开花。田教师所讲的故事滋润着我的心田，使我对文学产生了兴趣，引导着走上文学创作之路，后来成为闻名的作家。这就像一粒种子经受着生根开花长叶结果。相像之二：田教师讲的故事与春雨的作用相像。 师：是呀，田教师的故事就像春雨滋润着我的心田，使我走上了文学创作之路。成为闻名作家后的40年后见到了田教师，还向小学生那样恭尊敬敬地向他行礼。这说明白什么呀？ 生：不忘教师的教导之恩，深深地感谢教师。 师；这就叫- 生：师恩难忘。 师：十年树木，百年树人。我们每个人的成长都离不开教师的教导。我们都在承受着教师的教导之恩。哪些教师的教导之恩令你难

47、忘呀？你能像一样把教师对你的恩情写下来吗？ 接下来，我重点引导学生从写的角度再读课文，学习课文的表达方法，然后指导学生写第一篇习作。 教下来，感觉学生能读懂课文内容，能体会对教师的敬重与感谢之情，但让学生学着写一篇感谢师恩的作文，三分之一的学生不会表达。存大问题：1、感受不到教师对自己的教导之恩，人云亦云。2、选择事例不恰当。3、表达简洁。4、没有真情实感。 这一方面是由于课堂上沟通不够，二是寻常缺少写作方法方面的指导。四年级时虽然花大力引导学生勤练笔，多写日记。但是一局部学生只追求了数量，没有质量。写的日记只是流水帐，普遍不会立意、选材、谋篇布局。于是，我想：学生升入高年级后是否应当把重点放在写作方法的指导上。要在怎么写上下功夫。 师恩