《桥》教学反思范文(通用5篇).docx
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1、 桥教学反思范文(通用5篇)桥教学反思1 桥这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦。应当说满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,坚决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人,把死的危急留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的其次篇精读课文,它不同于再见了,亲人,再见了,亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的,而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的,领悟表达方法的。 在教学时,我以老汉的言行来绽开教学,让学生自
2、划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗?排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉好像要喊什么,猛然间,一个浪头也淹没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来争论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推,更是含义深刻,令人回味。 在学习到最终一局部的时候,让同学们绽开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解,又是对交际力量的一种培育。这使我深刻地感受到:只有以读促说,读说写结合,学
3、生才会感到易于动笔,只有在轻松的气氛中学生才乐于表达。 桥教学反思2 桥这一课,叙述了面对洪水降临村里的老党支书临危不乱,镇静的指挥村民有序上桥,并让自己的儿子排在最终,为村民搭起了一座生命桥,而自己和儿子却被洪水淹没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组教师一起讨论,觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节,舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点,沉醉在文章情景当中,可不太简单。后来同组的魏延芳教师先在五班讲了这课,他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子,然后再理解老汉的言行,朗读课文。听课后,我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算,理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于
4、是我设计了仔细默读课文,找出描写状况紧急的句子用标出;然后找出描写老支书的语句用标出,并把自己的感受写在旁边。这样一个大问题。然后让学生仔细把课文读进去,从全篇着手,走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。 在备课中,我自己既是教师,又是学生,自己提出问题就假装学生的样子画一画,答一答。有时还有意答错问题难为自己一下。比方,假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办,我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落;学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之,我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来,记了下来。 可是自己在备课中也存在着许多疑问。对于文章的构造,课文最终四个自然段起到的令人震
5、动感慨的效果怎么能自然的引到课文中,以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上,对于老汉像一座山这句学生体会的还不够深入,要是再体会体会,加上教师点拨,读起来效果会更好。 桥教学反思3 桥是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象。叙述了老汉面对狂奔而来的洪水,以自己的威信、镇静指挥、大公无私,将村民们送上跨越死亡的生命桥,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 语文,讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法:语文课,要琅琅书声,更要静思默想;语文课,要整体感知,更要咀嚼涵咏。将“文”化为“语”,把文章语言内化为自己的感悟,通过沟通,通
6、过朗读表达出来,这样的课才是有“语文味”的语文课。 本着这样的宗旨,试教后,实行很多教师的建议,我删剪了很多人文性说教的环节,最终紧紧围绕教学重点“感悟老汉形象,感受共产党员气概”绽开教学,着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体会、反复诵读来实现文本解读,引导学生“角色体验”走进人物内心,与“老汉”进展心灵的对话。让学生在学习语文学问、进展语文力量的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪,争取让工具性和人文性得到和谐统一。 一、以“读”为主线,关注学生的“体验”。 首先是多种形式的读,强调学生的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶狠咆哮的句子,展现读
7、最好的一句;串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现;默读课文723段,划划描写老汉表现的语句,你感受到老汉是个怎么样的人;齐读送给老汉的赞歌等等,为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读,强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子,需要反复引导读,拓展学生思维的空间。我在学生沟通了对“揪”字的感受后,带着自己的理解读这句话,在读中加深体验,感受老汉的精神魅力。 二、拉近文本与学生的距离,营造与文本内容相像的气氛。 考虑到文章内容与学生生活阅历有肯定差距,我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段,串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音,让学生进入了文本气氛。这对后面胜利地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用
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