《心声》说课稿15篇[001].docx

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1、 心声说课稿15篇心声说课稿1 一、说教材 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课12课心声。 这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上担当着“传道、授业、解惑”重大职责的“肯定权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前静静动摇着。文中通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗?”“公开课教学莫非是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗?”黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中仆人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思索。 新课标明确指出：语文课程“

2、应敬重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是力图通过她的作品告知我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品中仆人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 二、教学目标 1、整体感知，把握小说情节，理清思路。 2、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 三、说教法、学法 1、在通读课文的根底上，复述情节，理清思路，进而到达理解文章主要内容的目的。 2、培育表达的士气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问，

3、能自信、负责地表达自己的观点，能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。 3、发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和进展的主体，通过师生沟通、生生沟通等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。 四、说教学构思 1、导入新课，培育学习兴趣。 2、介绍，检查预习。 3、读一读，整体感知心声。 4、议一议，解读心声 5、说一说，感悟心声 6、写一写，倾吐心声 五、说教学反思 心声说课稿2 课文赏析 曹文轩先生曾说：“美是文学的根底，是我们活下去的理由。”这句话精要论述了美与文学的关系：文学首先应是对美的提醒。那么，毕竟如何把这一美学抱负付诸于写作实践呢？黄蓓佳的心声（节选自

4、儿童文学）为我们供应了一个范例。 阅读这篇作品，就如同置身一个诗意的世界，为我们演奏了一曲美的交响曲。 一、用词之美。 黄蓓佳在心声一文中多处用到叠词，这些叠词形式多样。有AA式、ABB式、AABB式。它们表现的内容也各不一样。有的写形，如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的拟声，如窸窸窣窣、咕噜噜；有的写声，如毛毛刺刺、娇滴滴、干干脆脆、软软；有的强调，如远远近近、深深、轻轻。它们在文中作用突出。有的点示了人物的外貌特征；有的强化了听觉冲击的效果；有的渲染了美妙的往事这些叠词就像一朵朵散落在各个角落的小花，朴实自然而又芳香可闻，成为文章一道靓丽的风景线。 除此之外，其他词语的运用也表达出精确形象的特点

5、。如“程教师皱起眉头”中“皱起”形象地写出了教师的不满。“京京脸一红，低下了头”一句中，“脸一红”写出了孩子被教师批判之后的担心。而且小说的句子以短句为主，长句极少，三五个字一句的话则比比皆是，符合了儿童化的语言表达的特点和要求。 二、衬托之美 小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和仆人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡，带出京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜爱这个家，总是惦念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡希望爷爷接他回家一样，京京也希望爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿最终朗读时他仿佛和万卡心心相通“要是他真给爷爷写了信，爷爷肯定快乐得要命吧？”“我完完整整地写上爷爷家

6、里的地址，我知道那个地址。”现实和小说万卡在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。 三、人性之美。 心声是以李京京为中心人物来绽开的，却不像一般小说那样从外貌等来介绍，而是用了大量心理描写来表现他的心理活动，像“他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗？”“他真想站起来。可是，假如举了手，程教师会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？他真惦念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来”等等都是一个孩子内心的真实再现。小说的另一个人物程教师，虽着墨不多却性格鲜亮。她工作仔细、爱

7、荣誉，为了上好公开课而细心的预备，但她又和很多教师一样，重视优秀学生，无视一般学生，搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点，随机应变、勇于改正错误。还有爷爷没事就“咕噜噜”抽水烟，过完了瘾又一把将京京搂在怀里等等，这些都是生活中真实而漂亮的存在着的人和事，他们共同构成了一个真实而漂亮的生活画卷，“自然就是美”，黄蓓佳正是以这样的笔触为我们塑造了这样的人性之美。 【教学设计】 语文教学的根本目的是学习语言的表达，用语言来表达，本文又是一篇以学生和教师为仆人公的文章，特别贴近学生们的生活，学生们比拟简单承受，所以我设计本课的课型为小说阅读起始课，目的在让学生熟识小说的根本要素，学

8、会小说阅读的根本方法和思路。本文的教学我设计三个活动。 一、讲一讲文意； 二、品一品语言； 三、评一评人物。 首先导入课文，可以这样说“我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用奇怪的眼睛端详我们四周的一切，同时我们也盼望自己被别人承受，一路走到今日，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，同学们你们发觉了没有，随着年龄的增长，我们和家长、教师之间有了越来越多的隔膜，今日，让我们一起走进黄蓓佳的心声，去听听仆人公李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。”这样引起学生情感上的共鸣，师再引导学生看屏幕显示我们的三项阅读活动，一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。 展现完之后

9、，师带着学生进入第一项阅读活动，（屏幕显示引导）第一项阅读活动是“讲一讲文意”，建议你这样理解文意-试着给文章再拟一个标题，并从课文中找出命题的依据。（要求学生自由选择阅读方式阅读课文，师相机点拨。此活动约5分钟）读完之后，教师引导全班争论，争论有两个层次的内容：我的标题是什么，然后说明理由。最终教师进展环节小结：你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“心声”好，它不止饱含了京京想读课文的心声，也饱含了京京渴望得到像优等生一样公正、公平待遇的心声，还饱含了京京渴望家庭和谐的心声，比起一般的再现文章内容，它的含义更深，更有情味，所以这一个课文标题是拟得特殊美丽的。感谢

10、大家，我们进入其次项活动，这时师要板书活动题目品一品语言，表示强调。之后引导：品语言我们最重要的是查找品析点，怎样查找品析点？就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说，进展这一环节，有些学生的语言表达不是很好，师要利用屏幕引导：沟通的时候有四句话你可以任选其一来说：好在写出了什么，好在表现了什么，好在说明白什么，好在点明白什么。之后教师发出指令，下面读课文，找品析点。（学生开头找品析点，教师一边巡察一边指导学生在书上作简洁的旁批，重点要引导学生品析文中叠词、形容词和三五字短语的妙处，用时8-10分

11、钟）然后学生沟通，教师相机赐予点评，沟通之后，师再引导，把学生收回到本文的难点品析，下面我再给同学们介绍几个品析点，你们把它登记来，回去品一品，看教师的这个点找得怎么样？屏幕展现，生齐读：衬托之妙。小说以朗读万卡为契机，带入情节和人物。万卡和仆人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡，带出京京的家庭和他对爷爷的思念，万卡的小女伙伴想到妮儿，最终朗读时他仿佛和万卡心心相通并表示我要给爷爷写信，要完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。”现实和小说万卡在京京的心里已经是真实和虚拟交融了，京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。教师说的这些品析点都是相互关联的情节，是纵观全文来分析的，同学们将

12、来读小说肯定要留意，小说的各个情节之间是相互关联的，他们都不是独立的个体，有许多的伏笔、照顾、反复等，我们要发觉里面的关联妙处。这一环节到此为止，我们进入第三个环节，与其次环节一样这是小说阅读的重点内容，师在这时先要板书活动内容，然后引导：小说的最终目的是塑造肯定的人物形象，提醒肯定的社会意义，所以读小说就要熟悉里面的人物，今日我们来讨论怎样熟悉京京这个人。怎样熟悉呢？第一步你可以依据课文想像他的长相、神态等。”这一步很简洁，学生很快就能说上来，师再接着引导，现在我们进展其次步，从他的心理变化来说一说他是一个怎样的人。这一步是集中引导学生讨论文中的心理描写片段，揣摩出心理了,人物的形象也就根本

13、出来了，师就可以接着引导：经过两步的熟悉我们知道了京京是一个得意的孩子，他好学上进，虽然学习上不很突出，但也有着积极地要求，但这还不是我们阅读小说的最终目的，也不是写作小说的最终目的，我们来进展第三步，塑造这个人物有什么意义?这是指导学生由现象走进本质，提醒塑造这个人物的典型意义，突出主题，最终师小结:“百年大计，教育为本”，教育是关系到我们千家万户的大事，文章正是从一个一般的教育大事入手，提醒了当前教育中存在的某种现象。我们也熟悉了人物，还学到一种评说人物的方法，叫做阶梯式表述。（这时板书：阶梯式表述进展方法强调）板书之后接着引导：我们来看看今日的课堂，今日的课堂我们有三个收获：通过更换标题

14、，加深了对文意的理解；通过查找品析点，进展了多角度评析；通过评说人物，我们学会了分层次表述。这是一种特别有效地阅读方法，盼望大家记住，并在今后的阅读中加以应用。到此完毕全文授课。 心声说课稿3 敬重的各位评委教师： 大家上午好！ 在大力推动实施素养教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远瞩，在全县推行了135互动课堂教学模式，135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一个新时代。 我今日说课的题目是心声（板书：课题、）。心声是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对

15、本课进展说明。 一、说教材。 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课12课心声。 这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上担当着“传道、授业、解惑”重大职责的“肯定权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前静静动摇着。文中通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文莫非肯定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学莫非是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗？”黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中仆人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思索。 新课标明确指出：语文课程“应敬重学生在学

16、习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是力图通过她的作品告知我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中仆人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。 二、说教学目标及重难点。 教学目标 1、学问与力量目标：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。 2、过程与方法：学生自主、小组争论和全班集体沟通来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。 3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的根底上，引

17、导学生学习仆人公对美妙生活的追求，促进形成良好的师生关系。 教学重难点： 1、自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。2、2、品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3、揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 三、说教法。 首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采纳分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采纳争论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组争论法。 四、说学法。 依据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到

18、我校学生的学习实 际，在教学中我通过情景导学，提醒主题；自主探究，个体建构；小组争论，合作沟通；互动展现，评研深化；反应达标 拓展延长五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进展自主学习，合作探究，将学生的独立思索、自主探究、沟通争论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。 五、说教学过程： 自主学习阶段： （一） 情景导学 提醒主题 （由背景音乐心声导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地承受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的消逝，年龄的增长，我们也慢慢发觉：在享受这份关爱的同时，我们也经受了各种考验和困惑。成长中你是否有很多话要说呢？

19、其实每个人都有心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往能够找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子，他特别渴望将自己的心里话表达出来，他的教师却迟迟不愿给他时机。这毕竟是为什么呢？今日，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声”吧。（板书课题及） （二）自主探究 个体建构 小试牛刀： 1、档案：介绍你所了解的黄蓓佳。 黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作补考1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说夜夜狂欢，中篇小说唱给妈妈的歌，短篇小说在水边等 2

20、、擒住拦路虎： 小组长组织小组内展现生字把握状况。（扫清字词障碍） 3、整体感知，倾听心声。 （1）初读课文，学生圈点勾画让自己触动及有怀疑的地方。 （2）分角色朗读课文。 （3）本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。 场景：教室树林里教室公开课上。 情节构造：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程教师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 其次天放学后，李京京听被指定的赵小

21、桢读课文，英勇地指出她的缺乏却反遭称赞。 公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程教师和同学们。 （4）本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。 心理描写、神态描写、动作描。 合作沟通阶段： （三）小组争论 合作提升 1、李京京是个怎样的小孩？她的心声是什么？ 提示：沉郁、倔强、仔细、和善自强、满怀真诚。 李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达。 李京京心声：渴望得到熬炼时机，渴望得到教师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情而惦

22、念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康进展的需要。 2、心声一文中的程教师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样对待这位教师？ 心理变化：满足快乐慌乱紧急感动后悔。 评价：她与很多好教师一样，工作仔细，爱荣誉，因此为一节公开课而细心预备。但她又与很多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，无视一般学生。不过，她坚决处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。 3、你是否喜爱小说中的程教师及她的做法？为什么？ 程教师：确定：仔细、好强，

23、又有点自信，对工作仔细负责；否认：也存在缺乏。 （四）互动展现 评研深化 稳固达标阶段 （五）反应达标拓展延长 镜头回放 1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？ 学生自由找语句并作品析。 2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？ 学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美妙事物的追求，有遭受挫折时的懊丧，有对童年美妙生活的思念，有类似李京京遭受的往事 下水弄潮 1、字词。 2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特殊想在公开课上朗读凡卡？ 3、本课以“心声”做标题，描述了什么人的心声？怎样的心声呢？） “心声”

24、的含义：深埋在京京心底的亲情、友情； 京京渴望表达自己内心感情的愿望； 借此呼吁教育者要敬重、关爱每一个学生的期望。 勇攀顶峰 1、假设你是李京京，你最想对程教师说什么？假设你是程教师，你会如何对待李京京这样的学生？ 2、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经受？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。 3、结合本文学习，联系当前的教育实际，你认为现在的教育（课堂）存在怎样的弊端？ 附：板书设计 开端 想读课文被拒绝 公平相待 进展 练读课文忆亲友 渴望 暖和亲情 高潮 指出错误被称赞 纯真友情 结局 深情朗读感师生 敬重理解 同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤

25、独。生活中，被教师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至躲避今日李京京给 我门人生启发，他让我们看到青春的漂亮，他让我们对生活有了更深的感悟，就 让我们再次向生活放开自己的心声吧！ 完毕语： 135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一个新时代，它使师生真正获得了解放，教师不在主宰课堂唱独角戏，学生也不再被动承受当听众。135互动课堂教学模式不但转变了教师，而且还转变了学生。 总之，135互动课堂教学模式任重而道远，还需要我们努力探究，不断实践，在探究与实践中不断寻求改良和完善。但我坚信在135互动课堂教学模式下，我们的学生是灵动的，我们的课堂是精彩的，我们的

26、教师是阳光的，135互动课堂教学模式肯定会成在青龙教育史上留下最辉煌的一页。 心声说课稿4 各位评委、教师： 大家好！我今日说课的内容是心声。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面说说我对本课教学的设想。 一、教材分析： 心声是九年级上册第三单元的最终一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说，要求学生能结合自身生活理解主题，分析人物，品尝语言，并能从中得到人生的启发和艺术的享受。心声通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，表达了众多受教育者的心声召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验，同时也表达对美妙生活执着的追求。提醒了社会生活和义务教育中

27、普遍存在的一些令人深思的问题。 二、教学目标： 新课标明确指出： “在教学中要重视培育学生良好的语感和整体把握的力量”； 要让学生“在听说读写中全面提高语文素养” ；“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”。依据以上理念，我把本文的学习目标确定为： 1、学问与技能： 把握小说情节，理清叙事思路。学习运专心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 2、过程与方法： 通过自主、合作、探究的学习方式，把握塑造人物的方法，理解本文主题，引导学生学会学习，培育创新精神。 3、情感态度与价值观：引导学生学习仆人公对美妙生活

28、的执着追求，促进安康的师生关系。 在教学实践中，我们应根据小说教学的规律来引导学生学习。本课虽语言通俗流畅，脉络清楚但情节却富有曲折，在教学中假如学生体会到了仆人公心声的内涵，并由此生发开，一切问题将迎刃而解。但是，并不是每个学生都有过仆人公一样的经受，还有学生认知水平的限制，对于“心声”内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启发也便成了一大难点。依据以上实际，我把本文的教学重点和难点设立为： 教学重点：理清故事情节。了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象。 教学难点：揣摩“心声”的深刻含义。联系生活实际，探讨小说的现实意义。 三、教学方法： 教法选择： 在教学中，为充分表达“学生主体、

29、教师主导”的原则，结合学科特点和教材特点，我将借助多媒体课件进展激趣、启思、点拨式教学。运用多种阅读方式引导学生理解课文的内涵，并品析课文语言，培育语感。鼓舞学生结合自己的生活体验读出自己的见解，在诵读中进入作品情境，体验人物内心，理解文章深刻的主题。 学情分析： 九年级学生是一群刚脱去稚气、接近成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的熟悉。由于各种缘由，学问层次参差不齐，在成长的路上，他们渴望得到学问，极需正确的引导、亲切的关爱。本文通俗易懂，脉络清楚，情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极简单引起学生感情上的共鸣。 学法指导： 因此我遵循新课标中“自主、合作、探

30、究”的学习方式，在学法指导上我主要采纳的是读、品、议、入。 读：尝试多种阅读形式：速度课文整体感知，选读扫瞄把握要点，示范朗读和角色朗读体会人物内心。 品：品尝文中富有表现力的语言，揣摩人物内心世界。 议：争论课文主题思想，沟通心声。 入：引导学生走进课文、走进人物内心世界。 四、课前预备：教师预备课件。学生预习课文，解决字词疑难，并给段落标上序号。 五、教学过程 依据上述的理念和方法，我在整个教学过程设计上以“感悟心声”为切入点，力求充分表达“以人为本”的教育理念，将这节课教学思路拟订为“情景导入抒心声整体感知听心声读思结合悟心声真情表白诉心声拓展延长写心声”。 （一）、情景导入抒心声。 本

31、课开头我充分调动学生的视觉，由一组图画导入：从这组图画里你看到了什么？ 【设计意图】：以此激发学生学习兴趣、拉近师生距离，为活泼课堂气氛张本。（二）、整体感知听心声 1、检查预习，稳固根底 （1）、简介（2）、检查字词（3）明确文章的体裁小说。（三要素） 【设计意图】：此环节目的是检查课前预备状况，让学生积存字词，稳固根底。并为下面感知课文打下根底。 2、速读课文，梳理情节。 引导学生快速阅读课文，根据时间挨次，事情的进展，地点的转换，给文章划分层次，梳理故事情节。 【设计意图】：此环节设置的目的是要求学生精确把握故事情节；训练概括力量。并进一步激活课堂，提高学习兴趣，突破教学重点。 （三）、

32、读思结合悟心声 1、学习故事开端 （1）、教师选读110段中有关伏笔的语句，让学生体会他们在文中的作用。 （2）、分角色朗读1116段，教师指导评价。 （3）、齐读17段，激发情感，探究“心声”之一：渴望公平相待。 2、学习故事的初步进展 引导学生速读其次局部内容，思索文章主要抓住了人物的什么描写？抒发了人物的什么心声？教师可以范读片断（21、23），激发学生情感，体验人物心声之：渴望暖和亲情，渴望纯真友情。 3、学习故事进一步的进展 分角色读3341段。齐读42段。体验人物心声之四：渴望理解敬重。 4、学习高潮结局局部 京京的心愿最终实现了吗？是在什么样的状况下实现的？他读得怎样？ 【设计意

33、图】在以上的环节中，我根据小说情节进展的四个阶段梳理情节，并采纳悬念设置、读思结合的方法引导学生分析故事，不仅培育概括力量、语言表达力量而且突出了教学重点。课文篇幅较长，因此选读有代表性的语言提醒情节梗概。分角色朗读和齐读既表达共性特点，训练朗读力量，又能激发学生情感，体会人物内心世界，感悟“心声”内涵突破了难点，也品尝了文中深情精当的描写语言。 5、沟通探究话主题 出示这样的几个思索题，引导学生探究沟通。 （1）、课文对京京的刻画运用了什么描写方法？主要是什么描写？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？请结合课文内容谈谈你的看法。 （2）、文中对程教师的着墨并不多，但性格鲜亮，请你谈谈对程教师的

34、看法。 课文通过程教师这个形象想说明什么？ （3）、李京京，一个在教师的眼中不听话的孩子，却靠着自己的执着、英勇，最终实现了自己心愿。这个小小的故事究竟给了我们哪些启发呢？ 【设计意图】这个环节从分析人物形象入手，学生与教师面对面沟通，多角度理解文章主题，明确心声的含义，探讨教育问题，引导学生从中获得正确的人生观，促进安康的师生关系的形成。答案可多元化，鼓舞共性化体验。从而突出教学难点。 （四）、真情表白诉“心声” 同学们，在成长的历程中你有过和李京京相像的经受吗？在与父母、教师、朋友的相处中，你肯定有很多心里话想说吧。请同学们放开心扉，英勇地说出自己的心里话好吗？（播放背景音乐爱的奉献。）

35、【设计意图】在内容与情感的双重延长中，走近学生生活，关注学生情感，与上一环节一起突破教学难点。 （五）、拓展延长写心声。 “放学后，李京京又来到小树林子里.”李京京会有怎样的心理和行为呢？ 结合小说内容，仿照本文描写人物的方法（心理描写），续写一个场面。（300字左右） 【设计意图】：此作业是在学生理解主题的根底上，表达内心真实情感，形成安康的人生观，以此指导生活，实现语文工具性、人文性的统一，也熬炼了学生书面表达力量。 （在让世界布满爱的音乐气氛里完毕这堂课。让学生感情得到升华。） 六、板书设计 ： 在一堂课中，板书有着画龙点睛的作用，它能帮忙学生对课文的重点内容进展整体把握，也是自己教学思

36、路的一个整体表达，因此我设计了以下板书： 要求朗读 练读课文 指出错误 英勇救场 敬重学生，关爱学生 遭拒绝 忆往事 受称赞 抒真情 综述： 本节课的设计我力求以课堂改革的精神为指导，以新课程标准提出的要求为依据，以学生的心理特征和认知水平为基点，意在以学法为重心，让学生自主探究，主动参加课堂教学的整个过程，让学生在积极开心的课堂气氛中到达心声的共鸣。 我的说课到此完毕，感谢大家！ 心声说课稿5 敬重的各位评委、教师： 大家好！我今日说课的内容是心声。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。下面我将从说教材，说学生，说教学目标及教学重、难点，说依据，说教法、学法，说教学过程等几方面对

37、本课的设计进展说明。诚请各位评委、教师赐予指导。 一、说教材 心声是发表于80年月初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的“精英主义教育”，为我们提出了一系列锋利而严厉的问题：我们的教育是“精英主义教育”还是“群众主义教育”？怎样敬重学生的共性？在教学中怎样表达人文关心？公开课要讲成“样版戏”吗？心声其实就是对素养教育改革的召唤。 二、说学生 学生是语文学习的仆人。学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所授课的班级学生素养参差不齐，一局部学生底子薄，根底差。而本文也是一篇反映校园生活的小说，比拟接近他

38、们的生活，很简单产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导。 三、说教学目标 学问和力量目标：整体感知课文内容，整理故事情节，学习缩写的写作方法，体会和学习小说的艺术特色。 过程和方法目标：通过冲突冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解文章主题。 情感态度和价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习仆人公对美妙生活的执着追求，促进安康的师生关系。 四、说教学重、难点： 教学重点：1、概括情节，学习缩写 2、理解“心声”的含义 教学难点：理解“心声”的深层意义 五、说依据 1、全面提高学生的语文素养 2、力争创立生动而又活泼的语文课堂 六、说教法、学法 为充分表达“学生主体，教师

39、主导，训练主线”原则，结合教材特点和学科特点。借助多媒体课件进展激趣、启思、点拨式教学。以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学过程，采纳多种朗读法，让学生走进文本，理解品尝文中人物的心声，采纳争论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。 七、说教学过程 （一）导入课文 同学们，你们会唱说句心里话这首歌吗？从这首歌里我们倾听到了一位战士的“心声”。面对人生，我们有太多的心声要表达，现在让我们一起走进黄蓓佳写的心声去听听仆人公李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题） （二）检查课前预习状况 1、检查生字词的解决状况。 蟋窣x s纸捻子nin发窘jing 嫉妒d

40、j赵小桢zhn发颤chn 2、检查对的了解状况。 （三）初读感知，倾听心声。 学生快速读课文，理清构造，把握故事情节，最终用简洁的语言概括出来。 故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到教师的拒绝。 故事的进展：李京京课下用真情朗读课文。 故事的高潮和结局：李京京英勇举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。 （四）自由阅读，解读心声。 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应当以教师分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中，学生是主体，教师必需敬重学生的共性，不能让学生成为被动的承受者。因此，我让学生自由阅读，可以跳读、选读、品读，在读的过程中体验感悟，找到共鸣。还组织学生进展争论，促进学

41、生对话，让思想在碰撞中产生，学问在沟通中生成。基于此，我设计了这样几个思索争论题，引导学生依据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。 1、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么? 2、你从文中哪些地方可看出李京京特殊想在公开课上朗读课文万卡？ 3、程教师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？ 4、从程教师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？ 5、假设你是李京京，你最想对程教师说的一句话是什么? 6、假设你是程教师，你会如何对待李京京这样的同学？ （五）合作探究，感悟心声。 争论问题一：文题取名“心声”的深层含义是什么？ 学生争论沟通，教师点拨： a.要求教师能公

42、正公平地对待每一个学生，赐予每个人一样的关怀和进展时机。 b.渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安静的环境里。 总之，李京京的心声表达了对美妙生活的追求，这也表达了他作为成长中的少年身心安康进展的需要。 争论问题二：万卡为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学观赏方面的哪些启发？ 学生争论沟通，教师点拨： a.要融进小说中去，与仆人公同呼吸共命运，才能深入理解作品。 b.要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。 （六）课堂小结 这篇小说叙述了一个少年的心声，表达了对少年安康进展的关注，对教育问题的思索。作为教育者，我深受教育和鼓励，作为我们学生，我们应从李京京身上得到一些有益的启发，他

43、的胜利留给我们许多思索。在今后的学习中，让我们携手前行吧！ （七）课外练笔 1、把本文缩写成300字左右的短文。 、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以表达自己对幸福欢乐生活的希冀。要符合人物的性格，情感要真实，用语要有分寸。（这样设计既检验学生对文本的理解，又培育学生的概括、想象以及书面表达力量） 板书设计：心声黄蓓佳。 主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）。 故事的开端：朗读要求被拒绝。 故事情节故事的进展：用真情和体验练习朗读。 故事的高潮和结局：声情并茂朗读。 心声说课稿6 我今日说课的内容是心声，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、等方面对本课的设计进展说明。 一.说教材 本文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会观赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，由于小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想熟悉的，分析人物时首先熟识故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的缘由。由于本课的内容与学生学习生活特别贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。 二.说学情 我们所面对的是一群脱去孩童稚气、接近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的熟悉。由于各