《荷花》教学设计（18篇）.docx

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1、 荷花教学设计（18篇）荷花教学设计 篇1 教学目标：认知目标 学会本课生字新词，有感情地朗读课文，观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气。 情感目标 培育喜爱大自然的情感。 力量目标 养成积存语言的良好习惯和想象力的培育。 教学重点： 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一副活的画”。体会“我”突然觉得自己仿佛就是一点荷花时眼前消失的景象。 教学预备： 课件、头饰、图片 教学过程： 一 设境激趣 触发美 1、 猜谜导入 师：同学们，你们知道“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”是哪种花吗？ 2、 出示课题 师：是啊，正由于荷花有这样的品质，从古至今，赞美荷花的诗篇数不胜数。今日，我们再来

2、熟悉我国闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷为我们带来的荷花（板书课题）一起叫一叫它的名字，再美一点，瞧，这就是 3、 展现荷花图 （媒体课件出示活生生的荷花图） 师：你们看的都入迷了。能用一个词来形容你眼前的荷花吗？ （亭亭玉立 千姿百态 雪白无暇 含苞欲放 翩翩起舞 争奇斗艳 相看两不厌） 4、 引导过渡 师：同学们，我觉得你们是最宏大的诗人，把荷花形容得这么美。那叶老先生看到的荷花又是怎样的呢？还是随着他的步伐到荷花池边去看看吧。 二 人文对话 探寻美 （一） 初读，感受美 师：同学们，尽情的读课文吧，找出你认为最美的句子，画出来，再多读几遍。 （二） 细读，品尝美 1、合作学习 师：同学们读的

3、真仔细，我为你们仔细的态度鼓掌。这么多想说，我可不急的听，好的东西应与你的学习伙伴共享。赶快与你的学习小组，相互读你认为最美的句子，并说说喜爱的缘由，再找出你们组共同喜爱的句子。好，开头吧！ （学生分组学习，师生一同探讨） 2、学习其次自然段 1品读其次自然段（媒体出示其次自然段） 师：现在，能让你的欢乐与我们共同共享吗？我们先来学习其次自然段，这段有你喜爱的句子吗？ （指名读，说出喜爱的理由。评读，喜爱读的一起读。）(观赏“荷叶挨挨挤挤的画面”) 2品尝“冒” 师：有个词语，教师觉得它最美，但又说不出缘由，谁能帮帮我呢？ 可换什么词？ （如 钻、长、顶、抽 伸 跳 探 蹦）让学生分别带入原文

4、读。可为什么偏用“冒”？究竟怎样长才叫冒？ （毫不迟疑、迫不及待、一下子钻出来、亭亭玉立、兴高采烈等）让学生带着所说的感情读。 想象说话 师：它们这么急的长出来是想干什么呢？ 4了解姿势（出示录象） 师：这些荷花千姿百态，课文写了哪几种？ （生说，师敏捷贴画） 5指导朗读 师：多么得意的白荷花啊，让我们拿起书，一起像荷花一样冒起来吧，做上你认为最美的姿态，一起美美地朗读这一段吧。 接读：（出示课件，一段话）读的真好，假如叶爷爷有在的话，肯定为你们傲慢的。 3、学习第三自然段 1 想象“活的画”： 除了这几种姿势，你还能想象其他的姿势吗？ （歪着脑袋 翘着小嘴 淘气的孩子 跳舞） 师：千姿百态的

5、荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来，远远看去，美的就像一幅活的画。 （板书 活的画） 理解“画家” （出示课件） 于是，不由的发出感慨：假如把眼前的这一池荷花看作一大副活的画，那画家的本事可真了不起。这位画家是谁啊？ （板书 大自然） （3） 指导朗读 师：真聪慧，大自然不用笔，不用纸，却能让荷花看起来像一幅活生生的画。让我们喜爱大自然的孩子一起读第三自然段，夸夸荷花，赞美大自然。把荷花读得似乎就在我们眼前，能行吗？ 4学习第四自然段 （1） 配乐范读，再自由朗读。 师：美吗？想读吗？那就美美的读吧，得意的荷花仙子们。 2表演“当荷花”（戴上头饰） 我感觉大家都沉醉了，谁来作第一朵荷花？你真英勇，我

6、为你配上音乐吧，你来读，其他同学，可以象荷花一样跳舞，象蜻蜓一样飞行，象小鱼一样游动，都可以。 其次朵，第三朵在哪？（喜爱的同学一起读，边读边做动作，坐的同学也可以表演） 5配乐想象：还有哪些动物来告知你什么？ 课件出示：蜻蜓飞过来，告知我飞行的欢乐； 小鱼游过来，告知我昨夜做的美梦； ，告知） 引导：还有哪些动物来告知你呢？请闭上眼，这一次，让我们悄悄地 悄悄地，专心灵去听，去感受荷花的世界吧。 师：谁能用看到了？谁听到了？ 6指导朗读 师：太美了，现在我们都是荷花了，用我们最美的语言告知大家我们有多么欢乐，好吗？ 三、 品读想象 感悟美 1师：读到这，我们心情高涨，激情飞扬，假如站在荷花池

7、边的是你，会怎样欣赏呢？此时此刻，你最想做的是什么呢？ （如：当主持人、画家） 2过渡：现在，就让我们先读叶爷爷写的这篇文章送给荷花仙子，好吗？来，一起来，可站着，可上来，喜爱怎么读就怎么读。 3 配乐齐读（出示课件） 4 总结：荷花是美的，大自然是奇妙的，让我们喜爱荷花，善待大自然，好吗？ 四 扩展延长 放飞美 1、（课件出示 阅读材料） 师：学完了课文，你还想更多地了解荷花吗？请看 （时间假如允许，可让学生展现课前收集的材料） 2、作业布置 师：这两项我们已经学过了，课后，由小组争论选择其中的一项共同完成。固然意见不一样的也可以选择几项完成，爱学习的孩子总是这样。 荷花教学设计 篇2 教学

8、要求： 1、 通过观看图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。 2、 学习观看荷花的方法。 3、 讨论是怎样把看到的、想到的写清晰的。 4、 学会本课的生字词。 5、 有感情的朗读课文。背诵课文。 教学过程 ： 一、谜语导入 、激发兴趣 、今日教师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪慧！“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物 （荷花） 、今日咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 、 看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。 、 看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？ 三、研读课文，体会感情 、 学习第一、二、

9、三自然段 自由读课文，思索：在这三段中，你最喜爱哪一句？ （挂出：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活得画，那画家的本事可真了不起。） 刚刚同学们说了那么多好的句子，教师为什么只挂出这一句？ 、 在这一句中，把荷花池比作一幅画。这是一幅极富颜色且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些颜色？（绿、白、嫩黄 颜色丰富）(朗读) 、 荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看都描写了荷花的那些姿势？（留意与挂图的联系，把详细形象和文字训练统一起来）（朗读） 、 荷花的姿势是不是只有这几种？你是从哪儿看出来的？（朗读） 、 你还知道荷花有那些姿势？为什么只描写了这几种？ 、 你认为，在这句话中，

10、哪个字用的好？为什么？（活）这一个字，写出了观赏荷花的感受。在他文章的字里行间到处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读） 、 （挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现 露出：重点讲出小莲蓬的得意和莲蓬是在花瓣中包裹着的科学道理。 饱胀：用手势来表现） 、 这幅画呀，颜色多、姿势多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀？（大自然）那大自然的本事（可真了不起）。 、 感情前三个自然段。 、 这节课，我们寻着芳香到了漂亮的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的（大自然）的本事可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。 （其次课时） 、 第4、

11、5自然段 、 我听着大家的朗读，似乎看到了漂亮的荷花池，我突然觉得（范读课文第四、五自然段） 、 看到了这漂亮的荷花池，你想到了什么？ 、 自由读课文，当作这沉醉在这种美的境地中的时候，他眼前消失了怎样奇怪的风光？ 、 假如，你也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告知你什么？ 、 为什么会产生这样的联想呢？ 、 齐读第四、五自然段，体会荷花的美。 四、总结写法 、 学了这篇课文，你有什么感受？ 、 是怎样写出荷花的美的呢？ 、 是根据什么挨次写的？ （板书：闻到芳香看到想到回到现实） 五、回到整体，小结全课 、 这节课，我们一起观赏了漂亮的荷花，大家都被这美景沉醉了。我们再来感受一下荷花

12、的美，齐读课文。 、 下课之后，把课文读熟，把你喜爱的句子摘抄下来。 板书： 16 荷花 芳香 活的画 变成荷花 闻到 看到 想到 回到现实 （颜色、姿势） 荷花教学设计 篇3 教学目的要求： 1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培育学生观赏美、感受美的力量。训练学生的观看力量，进展学生的想象力量，培育学生的美妙情操。 2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。 3.能用“有的有的有的”写话。 4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。 教学重点难点： 课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我梦想自己变成荷花的第4

13、自然段是难点。 教学思路： 这篇课文是依据荷花图而写的一篇短文，写的是“我”去看荷花时看到的荷花的样子及看荷花时“我”的想象，写出了荷花的奇妙。教学时，教师要引导学生先弄清谁在什么时候什么地方看荷花，为什么看荷花;接着要搞清晰荷花开时是什么样子的，是围绕哪一句话来写的。在学习第2段时，要引导学生留意是从荷叶、荷花的颜色、外形，并通过“有的有的有的”的句式形象地写出了荷花形态各异的花姿。学习第3段时，应留意通过反复朗读，着重理解“我”把眼前的一池荷花当作一大幅活的巨画的表现手法，从中体会到一池荷花的奇妙无比。在教师的指导下，学生能运用“有的有的有的”的句式用自己的话说说荷花盛开的样子。 学习4、

14、5自然段时应使学生了解“觉得自己仿佛就是一朵荷花”是想象开头，“我才记起”是想象的终止。还应知道为什么会产生这样的想象，由此引伸出这是由于荷花静时美，动时更美。还可发散思维：假如你站在这样的荷花池边有什么样的想法?也可结合看图，文图对比，熟悉荷花美。学生学习时教师应留意对学生进展学法指导。 教学时间： 两课时。 教学过程： 一、分组读课文，读后评议，指导朗读。 二、细读课文，深究文意。 1.精读第1局部。(1)教师读第1自然段，学生思索：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(芳香)(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。(3)再看图：图文对比，

15、谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿态?“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再认真看什么?)(同座争论、教师巡察指导、个别说、再集体说)(4)质疑：荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比： A.分析比拟上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的详细形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿态美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。) B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢) C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。) 池塘

16、里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的有的有的) A.这个句式说明白什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。 B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。) 练习：刚开的白荷花()。全开的白荷花()。将要开的花骨朵()。 小结：这段从颜色、姿态两方面写出了荷叶荷花的美。 2.导读第3自然段。 (1)指名读第3自然段：为什么把这一大幅画看作“活的画”? (2)“看作”是什么意思?(当作) (3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。 (4)用这么美的词句来描写荷花，表达了一种怎样的感情?“这么多一朵有一朵的姿态”千姿百态，

17、“看看这很美那也很美”朵朵荷花都特别漂亮;“假如可真了不起”难以做到更显其美。这样写，表现了对荷花的剧烈的宠爱之情。 3.自学第4、5自然段。 (1)默读课文，想象：当沉醉在荷花盛开的美景中时，眼前消失了怎样奇怪的景象? (2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进展点拨：“我”变荷花的情景;风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;风过后蜻蜓、小鱼告知我) (3)思索：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵静静话，是什么缘由让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了什么感情?(荷花芳香溢、雪白无暇，表达了对美妙事物的喜爱之情。) (4)第5自

18、然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用? 三、有感情地朗读课文、背诵课文。 四、提导书写生字。 五、作业：抄写生字词;背诵课文;用“有的有的有的”句式写话。 荷花教学设计 篇4 教材分析 荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮，表达了喜爱大自然的感情。 教学目标 1、熟悉本课“翩”等三个生字，学会“蹈”等10个生字，。理解“挨挨挤挤”等词语的意思。 2、通过朗读感悟，情境体验，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 3、体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 4、能正确、流利、有感情地朗

19、读课文，背诵课文。 教学重点 通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的美。 教学难点 通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生喜爱大自然的感情，培育爱美的情趣。 教学预备 1多媒体课件； 2搜集古代咏荷的名诗名句； 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、情境导入，激发兴趣 1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？ （娇艳欲滴的玫瑰、千姿百态的菊花、始终面对阳光的向日葵、喇叭似的牵牛花） 我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了许多的欢乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖

20、”的花中君子。这节课我们学习荷花。 2、板书课题。指导“荷”字书写。 3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看视频，生谈感受。 请同学们悄悄地观赏一段视频。看完以后，大家再来沟通沟通，你看到了怎样的荷花。 二、初读课文，巧攻字词 想知道笔下的荷花是什么样的吗？翻开书本，咱们到书本上去看看荷花。请同学们自由大声地读读课文。 1、学生自读课文，提出自读要求： （1）读准字音，读通句子； （2）遇到难读的句子多读几遍。 2、同学们读得这么仔细，信任荷花池里的词语肯定难不倒大家。 课件出示词语（在荷叶上的荷花上出示词语） 莲蓬衣裳蜻蜓 饱胀仿佛舞蹈 挨挨挤挤翩翩起舞 1）师生合作读词 2）指导读音：莲蓬

21、（轻声） 3）指导书写：“蹈”，留意笔画挨次，第十五笔是横折，师范写； 4）理解词语：翩翩起舞。想象画面。好像观察了什么？ 5）连词成句 _挨挨挤挤_的荷叶上，荷花_仿佛_在_翩翩起舞_呢。 指名读，谈感受。引导美。 三、精读一至三自然段 一）课文从哪几方面描写了荷花的美呢？ 1、请同学们快速扫瞄1至3自然段，思索：课文从哪几方面描写了荷花的美呢？ 颜色、香味、姿势（板书） 2、你觉得哪个方面描写的最美？默读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在边上。 3、沟通反应 颜色： 荷花的洁白、雪白很纯净，好像看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。 荷叶嫩绿和

22、莲蓬嫩黄的衬托，颜色很鲜亮，使得荷花更美了。 香味： 从芳香一词体会到荷花的香味是淡淡的，却沁人心脾。 一就体会到荷花的香味虽然淡，却能飘很远，公园里的荷花确定许多。 抓紧、跑：体会到闻到花香后很期盼见到这些荷花，心情很快乐，感动，急迫，也体会到很喜爱这些荷花。 姿势：课件出示其次段内容。谁能上来用横线划出描写荷花姿势的句子？ 1）学习荷花的特点 划线局部有几句话？描写了几种姿势的荷花？（三种）请三位同学分别读出这些句子。用一个词概括这种姿势的荷花。（半开、全开、未开）板书 2）小组合作沟通 不同姿势的荷花一朵有一朵的姿态，你最喜爱哪一种？ 学生沟通自己喜爱的荷花姿势，并说出喜爱的理由。 出示

23、：这么多的白荷花，一朵又一朵的姿态。 同学们绽开你们想象的翅膀，还有哪些姿态的荷花？ （弯着腰的，耷拉着脑袋的，面对阳光的等等）（千姿百态） 3）指导朗读。 这么多姿态的荷花，真是看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。教师忍不住想读读他们了。师范读，指名读。 每个字都读得那么清楚、那么精确。漂亮的荷花好像就在我的眼前绽放呢。 4）齐读。 千姿百态的荷花在荷花池里竞相开放，真是美不胜收，让人心旷神怡，齐读。 二）学习“荷叶” 1、俗话说：好花还需绿叶配。学习“荷叶”的绿、多、圆。怎样的荷叶是挨挨挤挤的呢？谁能上来摆出荷叶挨挨挤挤的样子？（白板的使用，表达交互性） 2、体会“冒” 雪白的荷花，碧绿

24、的荷叶，都很美。只要有一双会发觉的眼睛，你会找到很多意想不到的美。教师从这句话也发觉了美。 1）出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 句子很简洁，不认真品尝，你是很难发觉它的美的。读一读，体会体会。 2）在这里为什么选择使用“冒”字？请同学们先专心读读前后几句话，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（用劲地、快速地、争先恐后地、快乐的、心花怒放）指导朗读。 3）指导背诵 在这些挨挨挤挤的荷叶之间冒出来了哪些姿势的荷花呢？我们一起用其次段的语言来说一说。 3、小练笔 这些漂亮的白荷花从大圆盘之间冒出来想要做些什么？又想说些什么呢？一人写一句，依据多名学生的

25、答复编成一首小诗。 生写并汇报 雪白的荷花 从碧绿的荷叶中冒出来 她想看一看蓝蓝的天空 她想吹一吹凉爽的风 她想请蝴蝶和蜜蜂来做客 她想和太阳公公打个招呼 她想让大家看看她漂亮的花裙 四、升华情感 1、我们用自己编织的小诗赞美了心中漂亮的荷花。也忍不住发出这样的感慨： 出示：假如把眼前的一池荷花比作一大幅活的话，那画家的本事可真了不起。 活的：有生命力的，有表情，有动作，有心情。同学们再读读这句话，你又看到了怎样的荷花？ 2、同学们，你们知道这幅有生命力，有活力的画卷是谁画出来的吗？（大自然） （配乐）同学们，大自然是一位奇妙的画家，他不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷。荷花是漂亮的

26、，大自然是奇妙的，让我们喜爱荷花，喜爱大自然，善待大自然吧！也让我们喜爱生活，活出更精彩的人生！下课！ 五、作业布置 1、抄写生字词； 2、拿出自己的画笔画一幅心中的荷花图。 六、板书设计 3荷花 颜色白 香味淡 美爱 姿势多（半开、全开、未开） 七、教学反思 教学荷花这篇课文是发觉美、感悟美、制造美的过程。荷花雪白的颜色、淡雅的芳香以及它的千姿百态无不叫人举手赞扬和宠爱。在与学生一起观赏荷花的美的同时，也情不自禁地在品词析句中去觉察别处的美。如：“冒”字在句子中的运用，写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中用劲地、急迫地生长出来的动态美；“活”字写出大自然这位奇妙的画家用自己奇妙的画笔勾画出如此具有生命

27、力的画卷 用自己的眼睛、心灵发觉了美，体悟着美，仿佛自己也化身为一位播撒美的使者。美妙的事物。需要慧眼去观看，更需要心灵去体悟。学生运用有没的语言表达内心体会就是学生学会运用语言文字的过程，就是教学效果最有力的反应。 荷花教学设计 篇5 【学习目标】 1、体会荷花淀清爽美丽，富有诗情画意的荷花淀派的写作风格。 2、品读文本，揣摩人物的内心世界。 3、感受抗日战斗时期白洋淀地区人民的抗日斗争精神。 【学问夯实】 作家作品 孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。抗日战斗爆发后，在晋察冀依据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注意发觉

28、和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。 孙犁小说：语言清爽自然、朴实洗练，笔调婉约而流畅，风格秀雅隽永。感情的抒发和人物感情的叙写，都同景物与人物的描绘自然地融合，篇篇作品都具有浓郁的浪漫主义颜色和抒情诗的韵致，追求散文式的风格，追求诗歌般的意境，被称为“诗体小说”。这就是孙犁小说清爽、雅丽的独特风格。作品集结为白洋淀纪事。 “荷花淀派”：以孙犁为代表的一个当代文学的流派。主要作家还有刘绍棠、从维熙、韩映山等。荷花淀即白洋淀，这一流派得名，不但源

29、于白洋淀这个地方，也源于孙犁的短篇小说荷花淀。荷花淀以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴实、明媚、清爽、优美的风格。洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义颜色。这一派作家的共同特色是着力追求诗情画意之美，早期作品都吐露出华北的泥土和水乡的清爽气息。在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，布满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。 背景简介 1936年孙犁到了白洋淀四周的安新县同口小学教书。在一年多的时间里，或是早晨或是黄昏，他常常到白洋淀边漫步，渐渐地，他熟识了这一带的风土人情，熟识了这里人民的劳动和生活。1937年，日寇的铁蹄踏进这一地区，他切身体验到了这里人民的爱国热忱和

30、民族自尊心。在抗日的旗帜下，男女老少都发动起来，各个村庄的青年农夫都自愿地奔赴抗日前线。至于那些青年妇女所表现出的识大体、顾大局，乐观向上、无私奉献的精神，更使他由衷鄙视。基于这种心理，1945年他写成了荷花淀这篇闻名的小说。 【学习过程】 一、导入 2023年7月，正是荷花摇曳荷叶飘香的季节，我国当代文学大师孙犁在绵绵细雨声中悄悄地离去了，享年90岁。巨星虽然陨落了，但白洋淀里的荷花依旧开得姹紫嫣红，他的代表作白洋淀也象那一株亭亭玉立的荷花，悄悄地绽放在中国现代文学的长廊中，幽幽地散发着那怡人的芳香。今日我们就一起来走进白洋淀，感受在那战火纷飞的岁月里，发生在白洋淀里的感人故事，学习白洋淀人

31、民优秀的品质，品尝孙犁小说的独特魅力。 二、理清情节 思索1：在这片漂亮的土地上，有怎样的故事发生呢?描写了几个生活场景，请同学们快速扫瞄课文，给几个生活场景拟一个小标题，用最简洁的语言概括出来。 明确：形式、内容 第一组：夫妻话别探夫遇敌助夫杀敌 其次组：杀敌送夫参军别意长探夫不遇遇豺狼又见水生战场上抛却红妆换武装 三、鉴赏景物 思索2：本文构造并不简单，情节也不跌宕起伏，没有危险的战斗故事，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？ 明确：景物描写如诗如画 思索3：反复朗读课文前三段，体会景物描写的诗情画意，尝试利用文中词句组合成一首现代短诗，并读给同学

32、听。 明确：学生展现 总结：月色皎洁，雪白的苇席遍地银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香，展现了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅舒适的布满诗情画意的艺术境地。 思索4:这三段景物描写有什么作用？ 明确： 第一，为人物供应背景，衬托人物形象。这段景物描写，渲染了一种清爽安静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，衬托了水生嫂勤劳纯朴，温存和善的形象。 其次，情景相生，呈现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美妙，这样美妙的家乡岂能容忍外国强盗来侵害？因此必需拿起枪，为保卫得意的家乡而战，对战斗满怀着必胜的信念。这

33、种情景相生的境地，使得作品的意境更加宽阔而深邃。 第三，为情节的绽开作了铺垫。开头局部对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”供应了时间、地点和谐和的气氛，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。 概括“荷花淀派”的艺术特色:散文式清爽秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。 四、品读文本，揣摩人物的内心世界 思索5：你喜爱文中的哪个人物？人物形象的特点是怎样表现出来的？ 明确：水生、水生嫂、其他妇女等。对话描写、细节描写等 思索6:分析“夫妻话别”的对话揣摩人物形象 （1）学生分角色朗读“夫妻话别”的对话（一男、一女和一个旁白，读第5节23节）其他同学仔细听，看看他们对话

34、的语气和感情处理得是否合理，同时思索这一段对话反映了水生嫂怎样丰富的内心和她具备哪些优秀的品质？ 明确： “今日怎么回来得这么晚？”表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。 “他们几个呢？”水生答非所问，有意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索。 “怎么了，你？”水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今日事情有点蹊跷，只得逼问。 以上几句对话，表现了水生嫂爱护、温顺、机敏和稳重的性格。 “你总是很积极的。”（可以试用不同的语气来读，体会它内在的意蕴）在妻子的逼问下，水生最终说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心情是非常

35、简单的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到骄傲，所以，对丈夫责备中含有赞扬。 “你走，我不拦你。家里怎么办？”丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的态度。但她究竟是一个一般的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！ “你明白家里的难处就好了。”经过水生的一番劝告，水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。 以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品行。 “你有什么话，

36、叮嘱叮嘱我吧。”水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。 “嗯。”水生鼓舞妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人舍命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。 小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，喜爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机灵英勇地与敌人斗争，进展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的进展。 （2）生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点，试举一例进展争论。 明确：“女人的手指震惊了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震惊

37、”和“吮”这两个词的深刻含义？ 明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后消失的一个细节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，确实出于水生嫂的意料之外，心里受到震惊，手指不由自主地震惊了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情肯定是很简单的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测但水生嫂究竟是一个识大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作快速平衡了自己的心情，她不能让丈夫看出自己有脆弱的表现，并作出了支持丈夫参军的打算，显示了她的顽强性格。 （3）争论分析四个女人的心理和性格特征： 第一组： A、“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

38、B、“我有句要紧的话，得和他说说。” C、“听他说，鬼子要在同口安据点”水生的女人说。 D、“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。” E、“我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊!” 学生分析，教师概括总结： 这五句话表现了四个女人各自不同的性格特点，那么爽朗直率，忸怩含蓄，机灵伶俐，沉稳慎重。这段简短的对话，把她们羞怯和想去探望丈夫的急迫心情表现出来了。 其次组 “你看他们那个横样子，见了我们爱搭理不搭理的！” “啊，似乎我们给他们丢了什么人似的。” “我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！” “我今日也算观察打仗了。打仗有什么特别，只要你不着慌，谁还不会趴在那

39、里放枪呀！” “水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗！” “刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了，谁比谁落后多少呢！” 学生分析，教师总结： 她们不甘落后、英勇自信、稳重慎重、追求公平一般的女人，从庭院走向了战场，用编席的手拿起了抗战的枪，抛却红妆换武装。 鲁迅说：“高尔基很惊服巴尔扎克写对话的奇妙，以为并不描写人物的模样，仅使读者看了人物对话，便好象目睹了说话的那些人。孙犁的这段对话写得也很精彩，使人闻其声如见其人，我们仿佛看到了白洋淀妇女那象“出淤泥而不染”的荷花一样淳朴、真挚的美妙形象。 （4）概括人物的性格特征。请大家概括一下以水生嫂为代表的白洋淀妇女的共同特征

40、。 明确：白洋淀妇女既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳和善，温顺爱护，识大体、明大义，顽强英勇。 五、探究结尾，思索主题 思索：小说结尾写妇女们协作子弟兵作战好不好？说明理由。 明确：小说有两条线索，水生嫂们的活动贯穿全文的始终，是小说的主线。地区队的行动，大都是侧面交代，仅在伏击相见的高潮处穿插，接着又分开进展。小说以青年妇女们的成长结尾符合情理，充分显示出中国人民抗日的积极性，使作品布满了鼓舞人心的力气量。 完毕语： 冰心说：假如这世界上少了女人，就会削减了七分的美，六分的善，和五分的真。小说以中国妇女为切入点，描写一群勤劳和善的劳动妇女，他们深爱着自己的丈夫，当自己的

41、家园遭到日本侵略者的践踏时，他们又积极支持丈夫参军，同时他们自身也不甘于落后，英勇的投入到保家卫国的战斗中。这是依据地人民的精神风貌，也是抗战成功的精神源泉。 荷花教学设计 篇6 课文构造： 【文章条理】 这篇课文先写早晨，我到公园看荷花。再写荷花已经开了不少，它们非常漂亮。然后写“我”仿佛变成了一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。最终写过了好一会儿，我才想到是在看荷花。 【构造图示】 课文中心： 这是一篇抒情散文，以朴实清爽的语言描绘了一池荷花的美景，并通过想象抒发了喜爱自然、喜爱生活的感情。 语言感悟： 本文以朴实清爽的语言给我们描绘出了一池荷花的美景，美丽语句较多，应当把它积存下来。朗读时，语调要轻缓，以展现荷花的漂亮，表达对大自然的赞美。 颜色明丽，形态各异的荷花，不仅打动了也感染了读者，让人们不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。 语言积存： 挨挨挤挤 芳香 饱胀 仿佛 翩翩起舞 随风飘动 碧绿 嫩黄色 花骨朵儿 我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白