《负数认识》教学反思.docx

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1、 负数认识教学反思【10篇】（文档）负数的熟悉教学反思1 我在教学负数时，紧紧联系实际生活。由于负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。来帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。比方：课始我让学生先通过自学， 然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅把握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的根底上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象

2、。初步熟悉负数后，通过创设情境来熟悉数轴，利用数轴小组争论如何比拟负数的.大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法,让我很欣慰。让我 感到学生通过自学、争论可以发挥自己的特长，到达了课堂效果。 负数的熟悉教学反思2 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正

3、数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的

4、过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 负数的熟悉教学反思3 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生

5、对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让

6、学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 负数的熟悉教学反思4 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 胜利之处： 1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示

7、一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2.重点介绍温度计和海*面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位c和F，0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海*面的海拔高度为0m，把高于海*面的高

8、度记为正数，低于海*面的高度为负数。 3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的“数进展归类、构建。 缺乏之处： 由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 再教设计： 合理安排教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。 负数的熟悉教学反思5 熟悉负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开头熟悉的

9、。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了熟悉负数的根底，所以课标将其提前到小学阶段进展教学。 教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。开头的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受*时生活的影响，由于气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着教师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏

10、度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。 接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。 最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生把握理解的还不错。 负数的熟悉教学反思6 熟悉负数是新教材中新增加的内容。负数的熟悉是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。本阶段中所指的负数，主要是

11、日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。在本课的教学中我留意了以下几个方面： 一、创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感 正、负数是表示相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。学生在举例的过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。 二、亲密联系生活实际，增进对负数的了解 初步熟悉负数以后，我让学生结合生活的阅历，说说负数在生活中的表现，通过学生的沟通与汇报。学生将负数置于详细的生活阅历之中。 三、在详细的情境中感受数的相对大小关系 初步熟悉负数后，

12、我让学生在数轴上表示正负数，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的熟悉。 负数的熟悉教学反思7 熟悉负数一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比拟负数的大小。负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索： 一、联系生活实际教学，以利于学生熟悉和理解负数。 天气预报是学生熟识的东西，记录城市的天气状况，学生感到新奇，随着不同城市气温的变化，负数也渐渐消失，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而

13、学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反应，准时讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海*面的高度，是以前已经熟悉的比0大的数。负数是零下的温度、低于海*面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清晰地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。 二、让学生去探究，让学生去体验。 学生是富有共性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的熟悉，有的可能是第一次

14、听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中我通过创设不同的情境，运用比拟熟悉的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念熟悉范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了根底。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作讨论气氛，让学生主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反应的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。 这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常严密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思索，解

15、决问题，主动探究猎取了新学问。 缺乏之处：对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发散。 负数的熟悉教学反思8 负数的熟悉是数的概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。在小学阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在熟悉负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否擅长结合课堂教学内容，细心地去捕获“生活现象”，采纳生活中的数学实例，为课堂效劳。 教学中，要创设有利于熟悉负数的情境，有意识地培育学生的符号感。正、负数是表示两种相

16、反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有阅历。课开头我让学生查找生活中的负数，电梯按钮，微信账单，存折存取款，食品净含量。学生基于自身的阅历，用自己的方式记录教师表达的意义。有的用语言的方式进展记录，有的用列表的方式进展记录，有的用数的方式进展记录。通过展现，学生对不同的记录方式进展融合与比拟，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简洁性有了不同的体验。 负数的熟悉教学反思9 1 、利用实际生活的情景再现，在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步熟悉负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的根底上绽开学习的，同时在教学中还要启发学

17、生理解正数、负数是表示两种意义相反的量，这就需要加深对正数的理解。因此在教学过程中，教师可以设置多重实践活动，放手让学生主动参加，把抽象的学问迁移到实际的生活，从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反的量。 2、通过实践活动，手脑并用，帮忙学生把握怎样在直线上表示数。引导学生在把握负数的意义的根底上，理解正数、负数是表示两种意义相反的量，在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置，动手操作，扩大思维范围，帮忙学生把握在直线上表示数的方法。 负数的熟悉教学反思10 熟悉负数一单元的目的是让学生了解负数产生的背景，初步熟悉生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴

18、，学会比拟负数的大小。负数在生活中比拟常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时严密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索： 一、联系生活实际教学，以利于学生熟悉和理解负数。 天气预报是学生熟识的东西，记录城市的天气状况，学生感到新奇，随着不同城市气温的变化，负数也渐渐消失，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反应，准时讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会+ 4和- 4是两个不同的数，在“4”的前面使用不同的符号，是由于两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引

19、导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去，体会正数是零上的温度或高于海*面的高度，是以前已经熟悉的比0大的数。负数是零下的温度、低于海*面的高度，是比0小的数。这样的回归，能清晰地了解负数的意义，懂得0既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界。 二、让学生去探究，让学生去体验。 学生是富有共性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与制造性。对于负数的熟悉，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中我通过创设不同的情境，运用比拟熟悉的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念熟悉范

20、围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了根底。对于练习题的运用，我力求创设一个开放的合作讨论气氛，让学生主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于0 大，负数都小于0，在反应的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。 这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常严密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思索，解决问题，主动探究猎取了新学问。 三、缺乏之处： 对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的发散。 负数的熟悉教学反思10篇扩展阅读 负数的熟悉教学反思10

21、篇（扩展1） 负数的熟悉教学反思10篇 负数的熟悉教学反思1 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让

22、学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之

23、，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 负数的熟悉教学反思2 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 胜利之处： 1、选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后

24、通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2、重点介绍温度计和海*面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位c和F，0刻度线表示0c，也就是零上和零下温度的分界点，从0c往上数的刻度为零上度数，从0c往下数的刻度为零下度数。然后明确海*面的海拔高度为0m，把高于海*面的高度记为正数，低于海*面的高度为负数。 3、拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。

25、 缺乏之处： 由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 再教设计： 合理安排教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。 负数的熟悉教学反思3 熟悉负数 教学目标： 1引导学生在熟识的生活情境中初步熟悉负数，能正确地读、写正数和负数；知道0不是正数也不是负数。 2使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 3结合负数的历史，对学生进展爱国主义教育；培育学生良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点：负数的意义。 教学过程： 一、谈话沟通 谈话：同学们，刚刚一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起立、坐下。）今日的数

26、学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们四周有许多的自然和社会现象中都存在着相反的状况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；剧烈的赛场上有输也有赢?你能举出一些这样的现象吗？（生分别举例，畅所欲言.） 二、教学新知 1表示相反意义的量。 （1）引入实例。 谈话：假如沿着刚刚的话题连续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 六年级上学期转来6人，本学期转走6人。 张阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份亏损200元。 与标准体重比，小明重了2.5千克,小华轻了 1.8千克。 一个蓄水

27、池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和详细的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） （2）尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 负数的熟悉教学反思4 负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关。 通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引

28、导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入 5000元用+5000元来表示，支出 5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。 负数的熟悉教学反思5 教学目标： 1使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。 2使学生知道

29、正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的力量。 教学重点： 初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教学具预备： 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。

30、我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在详细的环境中体会相反的意思。） 3、谈话：周教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、教学例1 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟

31、悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？ B、现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。（让学生通过温度计体会到0也有实际意义。） （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度

32、）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。

33、（5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄式度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题） 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差 很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关

34、网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海*面高8844.43米；吐鲁番盆地比海*面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海*面高，吐鲁番盆地比海*面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-1

35、55米。（板书） （2）小结：以海*面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海*面以上的高度，-155米这样的数可以表示海*面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海*面以上的高度和海*面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的，教师可以出难

36、题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海*面为界限，高于海*面的高度我们用正几来表示，低于海*面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负 数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（板书：熟悉

37、正数和负数） 五、联系生活，稳固练习 1练习一第2、3题 2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球外表的最低温度是。 3争论生活中的正数和负数 （1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元） （2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地*面为界限，地*面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。教师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？ 六、课堂小结 这节课我们一起熟悉了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海*面以上和海*面以下，得分与失分等

38、都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。 板书设计: 负数的熟悉 象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数； 象-4、-155等这样的数我们叫做负数； 而0既不是正数，也不是负数。 教学反思： 数学来源于生活，负数的消失，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开头，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经受学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应 用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，

39、体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。 为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此根底上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光观看生活，并通过大量的事例加深对负数的熟悉，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进展数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的争论中，学生很自然地借助温度计、海*面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数

40、也不是负数，0是正数和负数的分界点。 但在教学中也存在着缺乏。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步讨论。 负数的熟悉教学反思6 熟悉负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开头熟悉的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了熟悉负数的根底，所以

41、课标将其提前到小学阶段进展教学。 教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。开头的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受*时生活的影响，由于气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着教师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，

42、低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。 接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。 最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生把握理解的还不错。 负数的熟悉教学反思7 负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活

43、的亲密相关，激发学生对数学的兴趣。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩大，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。 第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导熟悉温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示熟悉负数，效果还是

44、比拟明显的，使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。 通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 这节课的思路是清楚的，大量的生活中的

45、问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。 负数的熟悉教学反思8 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的学问和生活阅历动身。这就要求数学教学活动必需关注学生的个人学问和生活阅历，要从学生动身去导入新课。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材。原本的设想是从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。再通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从查找生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。 但是从问了几个学生后发觉学生对于负数的书写与读法并不是本课的难点，反而在温度计上看数据的熟悉与读出正确的数据，消失了问题，我想首先在教学课件与教材的不统一，特殊是不同学生书本上每一小格所表示的2摄氏度，半格与