《雪孩子》教学反思15篇.docx

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1、 雪孩子教学反思15篇雪孩子教学反思1 接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新教师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里预备可依旧好紧急，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比拟好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比拟好的，而且应当始终保持下去！ 我选好上的课文内容是雪孩子，由于早有预备所以把课文留出了，就等着教务科通知打算新教师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是

2、有比拟充裕的时间来预备这堂课。 在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕竟然多出10分钟，着实让人汗颜啊！幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！由于有了师傅的教导与帮忙，到了正式上公开课的时候，我比拟合理地安排了一下时间，整个教学流程进展得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！ 纪律好像依旧是个不小的问题。学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让 学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有准时指出，赶忙接了下一环节。

3、这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进展这一环节教学的时候，很明显，课堂消失了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。 另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得枯燥无味。针对这个问题，我想只能在课外多去积存，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。 此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的教师请教，多请他们提些意见的，可是

4、我似乎只向师傅去请教了一下，其他教师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！ 上完雪孩子心里很快乐：好像比第一次上公开课好了一些。加油吧，连续努力！ 雪孩子教学反思2 雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，叙述一个得意的雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利

5、还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感

6、情颜色。在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元化。 二，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。 “读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一局部时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，观看图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让教师听到他们的欢乐吗？孩子们踊跃的举手，并且都能抓住

7、“真”和“很”两个字。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够答复出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”前面已经有观看图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和观看情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好朋友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗读时感情也会更加充足。 通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育

8、了孩子的思维力量，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁？”把“雪孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达力量，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗

9、读水平及理解课文内容都会有很大帮忙。第五，最终一局部“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和承受，也会使课文学习升华到另一个高度。 雪孩子教学反思3 雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，叙述一个得意的雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式消失，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学

10、片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，表达了审美价值的共性化、多元化。让我们在课堂教学中，转变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到进展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生

11、们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的共性化、多元化。 例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方

12、式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比拟慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境地，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 二、拓展延长，发散思维 在理解课文后安排了四人小组争论“雪孩子会回来

13、吗？”的话题。让学生实行“自主、合作、探究”的学习方式，究竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是教师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的力量。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆创新、有创意的表达。这局部内容主要培育学生的求证思维力量、发散思维力量和语言概括力量。 新课标要求学生具有独立阅读的力量，

14、有较丰富的积存，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注意阅读积存方法的指导，又要注意课内外学问积存的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积存学问的意识和运用学问的力量，培育学生良好的语文素养。 雪孩子教学反思4 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头预设了：跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，由于天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子

15、们给自己亲自画的雪人取个自己喜爱的名字，孩子们兴高采烈的为雪人取名字：雪人、小得意、雪娃娃、小雪、雪孩子孩子们在欢乐中走进冬天。趁机导入新课。在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中， 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段(一)中的

16、雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫、雪白、晶莹剔透、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。我觉得在“看图中学文”，能把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。让他们一个个进入情境读课文，读出节奏、

17、读出技巧、读出人生百态，领会到了语文的音、韵、美。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 三、引导学生去练读，说出自己的独特体验 师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变

18、成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？让大家各抒已见，再依据自己的意见，用自己的方式去读这段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说

19、出自己心中想说的话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？读得较慢，可以看出这时她很难过；读的时候，读到“很美很美”时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”，最终我也只是发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 雪孩子教学反思5 本文的教学，我是让学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。

20、又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们情不自禁地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回归文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很积极地发表自己的感言。 有了这些做根底，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。 雪孩子教学反思6 雪孩子这篇课文是人教版第一册的最终其次

21、篇课文，也是一篇没有拼音帮助的课文。对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系特别大。将直接影响到课文能否被他们娴熟地朗读及其理解。我在教学这篇课文的时候，开头设计了课件：雪花纷飞的场景和一个雪孩子。让孩子们在观赏的同时说说雪孩子长得怎样?孩子们兴高采烈的说雪人(得意、很美丽、很白)。趁机导入新课，让孩子们自己读一读课文，想方法学会不熟悉的字。 一、看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中 小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，教师问从哪里看

22、出他们快乐呢?孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的答复声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，课件(一)中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，再看简洁的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来欢快，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画已不再是画，而是有生命、有感情的东西。 二、学生的感受是通过朗读来实现的 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了

23、学生学习语文的乐趣。 三、引导学生猜测结局，情感升华。 在学生朗读第八自然段后，开启学生的形象思维。教师设计了这样的问题：雪孩子离开我们了吗?那他在哪呢?(学生想象说：我们得意的雪孩子在天上，他变成了一朵很美很美的白云。)你们情愿永久和雪孩子在一起吗?学生异口同声地说情愿。这是教师进展总结：只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人作想，雪孩子就永久和我们在一起，我们也就是一个个得意的雪孩子。再让学生有感情的朗读课文。 雪孩子教学反思7 雪孩子这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的得意的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。教学雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让

24、学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比拟这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进展再次默读，提高默读的效率。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，处处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的局部问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够答复出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，

25、接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。这一课是一篇长文。我抓住学生好动、奇怪、爱表现的特点，利用他们感兴趣的图片引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的根底。教学时，学生根据要求进展了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？ 但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达力量要强于朗读力量，缘由就是在读明白故事

26、情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的兴趣，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪掩盖山川、房屋、田野的情境。学生观看后答复：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上掩盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。在教学识字时，我擅长总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳固。本课教学重点突出了识字

27、和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得教师自己在黑板上范写、屡次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们认真观看教师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。但同时又有很多圆满：没有很好的关注学生的学习心情，对学生的学习没有很准时的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，我想在平常的课堂教学中我不应无视这些细节，都说“细节打算成败”，

28、课设计得再好，学生消失这样的常规问题，导致学生的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。 总之，对于小学语文课堂教学，我还有很多缺乏，还需要向身边有阅历的教师学习，今后还需要不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的气氛下学习。 雪孩子教学反思8 雪孩子是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音帮助的课文。这对一年级的孩子来说，是一次重大的挑战，这将直接影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容。我在教学这篇课文时，充分利用课件，展现冬天的图景和雪景，让孩子们感受。观看后，依据图片，让学生用一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫。 小学一年级的学生

29、，形象思维占主要位置，培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段。如雪景图，让孩子们用自己贮存的词语来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的：这天呀，兔妈妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的方法就想出来了，是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到其次节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生观看，然后把自己观看到的说出来。我只是引导他们把话说完整，依据他们汇报适时提一

30、些问，如你们是从哪里看出他们玩得快乐呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的答复声中，孩子们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语的意思。再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容。从而理解“雪孩子给小白兔带来欢快”这一内涵。 在后文的授课中，我都是带孩子在“看图中学文”，必要时做一些故事的补充，把孩子带入到课文的情景中去。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有了。也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育学生学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思9 与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式消失。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课

31、文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将直接影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个积极活泼的思维空间。学生在看懂图意的根底上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子观看插图。 第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子答复“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在答复的过程中孩子的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一局部时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得快乐吗？你从哪里看出来的？孩子们积极举手发表自己的

32、见解，在这此起彼伏的答复中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告知我“难过，由于我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入观看与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了 升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。 其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子观看情境图，深化情感，升华朗读。 雪孩子教学反思10 积存语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积存，只有语言积存到了肯定程度，才可能文

33、思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的力量，有较丰富的积存，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注意阅读积存方法的指导，又要注意课内外学问积存的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积存学问的意识和运用学问的力量，培育学生良好的”语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的答复，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积存学问的意

34、识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神赐予鼓舞，要敬重学生的个人感受和独特阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 雪孩子教学反思11 一、教学优点 （一）走入情境，熏陶情感 教学一开头就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了得意的小雪人，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的气氛之中，为后面的学习奠定了一个好的情感根底。 （二）入情诵读，层层感悟 。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读 情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

35、 “雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。” “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。 “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2。查找情感体验切入点，体验情境 如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟， 在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救

36、小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去争论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。 （三）绽开想象，体验

37、真情 在第八段的教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题： 。雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？ 。雪孩子是怎样飞到天上的？ 。读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（连续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。） 二、缺乏之处及今后改良的措施 这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达力量，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。其次，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮忙。第三，最终一局部

38、“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗？”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和承受，也会使课文学习升华到另一个高度。 雪孩子教学反思12 雪孩子这是一篇以连环画形式消失的童话故事，叙述一个得意的雪孩子给小白兔带来欢乐，从大火中救出小白兔，最终自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点： 第一，引导学生看图学文，创设积极活泼的课堂。 看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪

39、景图，欣赏冬天的漂亮多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的兴趣，将他们带入一个轻松愉悦的气氛中，活泼了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感根底。培育学生的观看力量是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己依据课文图画内容猜猜课文的意思，发觉班上大局部学生都看得懂图意，知道课文的也许内容。在这根底上，我再引导孩子们仔细认真的观看课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些嬉戏？他们玩得快乐吗？小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们要学习些什么？”面对我的提问，

40、孩子们争先恐后的抢着答复，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的答复中，孩子们的观看力量和口语表达力量都得到了熬炼。通过看图学文，创设积极活泼的课堂，把孩子带入观看与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。 其次，引导学生朗读感悟，敬重学生的独特感受。 低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我转变了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，敬重学生的独特感受。引导孩子们观看情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比方在教学中，我抓住了

41、文中的几句重点句： 1、雪孩子观察小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。 2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深入的理解，朗读时感情更加充足。在朗读中体验到了小白兔后的快乐心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的哀痛之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培育了学生学习语文的乐趣。 最终还结合课文内容和学生的实际状况，教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出救济之手。 这课通过看图学文和引导孩

42、子朗读，培育了孩子的观看力量和思维力量，使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到：要真正让学生学懂、学好课文，必需牢牢抓住情感因素，通过课文的品读，引起学生的情感共鸣，让学生融入文本，感受情境。 雪孩子教学反思13 我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、制造出更宏大的奇迹。没有想象力何谈创新力量。 在教学雪孩子一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为完毕。我便请学生想象一下：“雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？”学生们有的会说：“雪孩

43、子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，观察这里的泥土已经裂开了许多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，处处一片生气勃勃。”有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴。在学生们都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好朋友、爸爸妈妈听，学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。 对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自

44、己的理解读出不同的感情颜色。有的学生读出了难受，由于雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得快乐，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了共性化的审美价值，是应当受到敬重的。 本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比拟有效果的。如:课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪“后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦“，“哦!“，“啊!“续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受

45、力量有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你快乐吗顺势引导学生欢高兴喜地，高快乐兴地读这一段，感觉学生读得也比拟有气氛。 “读书百遍，其义自见”。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 雪孩子教学反思14 （学生自由练读） 争论：你觉得要读出什么样的语气？ 生1：我觉得应当读出快乐的语气。由于雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的

46、生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。（该生朗读） 生2：我觉得要读出难过的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读） 师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ （学生各抒己见） 师：刚刚小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。 （学生自由朗读） 指名学生朗读。 师：你们觉得她读出了什么语气？ 生3：我觉得她在读很美很美时，读得比拟慢，语调比拟低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。 该生

47、再次朗读，全班仿读。 师：谁还能读出不同的语气呢？ （教师请了三个学生朗读） 师：评一评，谁读得好？ 生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比拟高，也读得比拟快，读出了快乐的语气。 生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 教师准时赐予确定。 （该生再次朗读，全班仿读） 评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽一样的感受。要是在以前，教师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了