不等式的教学反思[001].docx

《不等式的教学反思[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不等式的教学反思[001].docx（24页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 不等式的教学反思不等式的教学反思1 对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为熟悉对象而进展全面而深入的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务，改良教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探究与解决教育实践中的一系列问题。简洁地说，教学反思就是讨论自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。 在讲完不等式的性质后，我依据学生状况安排三个课时学习解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简洁理解不等式的根本性质的根底上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，留意其中的区分与联系(即类比思想)，学会用数轴直观的表示不等式的解集(数形结合思想);

2、其次课时：娴熟解一元一次不等式;第三课时：一元一次不等式的应用。 1、在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比拟、类比的方法去学习，弄清其区分与联系。 2、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象熟悉不等式解集的几何意义和它的无限性。在数轴上表示不等式的解集是数形结合的详细表达。 3、娴熟把握不等式的根本性质，特殊是性质3.不等式的性质是正确解不等式的根底 这节课学生的探究活动比拟多，教师既要全局把握，又要顺其自然，经受探究求一元一次不等式组解集的过程，并培育学生观看、发觉、归纳、概括、猜测等探究创新力量，进展规律推理力量和有条理的表达力量，从而使他们能

3、精确的解一元一次不等式。 本节课我觉得自己胜利的地方有以下几点： 1、出新：“兴趣是最好的教师”一节课假如能够从开头就可以吸引学生的留意，那么这节课就是一节好课。开篇用人机大战中的阿尔法狗来引起学生的.留意。同时以挑战的语气鼓励起学生的好胜心和骄傲感，为课堂注入了活力。保证了整节课学生的主动性。在练习阶段，以小组为单位，仿照河南电视台的汉字英雄栏目。让学生自己选择题目，小组为单位进展挑战，其他小组进展挑毛病。既熬炼了学生的学问把握力量，也熬炼了学生的集体主义精神和合作意识。同时也熬炼了学生的观看敏锐和专注程度。 2、整体的思路比拟清楚：阿尔法狗的提问复习了不等式的相关内容，接下来让学生通过自学

4、、小组争论把握一元一次不等式的定义和构造特征。然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点(稳固概念)，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然; 3、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解一元一次不等式不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备; 4、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣;比方在学问梳理环节李知希同学说的解一元一次不等式的步骤和课本上的不一样，杨振坤同学不同的解法，我觉得他们特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定; 5、实效。本节课重点是学会解一元一次不等式。在课堂教学过程中，让学

5、生通过自我思索、小组争论、师生共议、例题展现等环节让学生把握住一元一次不等式的解法步骤。同时通过快速的训练让学生把握住一元一次不等式的解法。把学生简单出错的地方让学生反复的训练。攻克难点，总体的收效比拟好。 本节课较好的方面： 1、 本节课能结合学生的实际状况明确学习目标，留意分层教学的开展; 2、 课程内容前后照应，前面练习能够为后面的例题作预备 3、 能安排有小测等对学生学习的学问进展检查; 缺乏方面： 1、引入局部练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，局部内容不能完成 2、课容量少，可怕学生听不懂、学不会，所以上课时喜爱给学生反复讲，结果课堂上大局部时间由我

6、占据，而留给学生自己独立思索，争论的时间较少。 我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们共性的形成与个体的进展才有了可能。本课在现场操作与反应中，与教学设想仍有肯定的差距，很多地方还停留在外表形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教育行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探究过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由进展的空间。但在课前，教师必需多做一些事，例如细心设计适合学生的教学环节，多思索一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。 不等式的教学反思2 本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激

7、发学生学习兴趣，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜测，验证的问题讨论方法，培育学生擅长动手、擅长观看、擅长思索的学习习惯。利用学生的奇怪心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，鼓舞学生积极参加，大胆猜测，使学生在自主探究和合作沟通中理解和把握本节课的内容。力求在整个探究学习的过程布满师生之间，生生之间的沟通和互动，表达教师是教学活动的”组织者、引导者、合，学生才是学习的主体。 课堂开头通过回忆旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，使他们有兴趣的进入数学课堂，为学习新学问做好预备。在这一环节上，留给学生思索的

8、时间有点少。 通过问题四让学生比拟不等式根本性质与等式根本性质的异同，这样不仅有利于学生熟悉不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展学生的辨证思维。 在运用符号语言的过程中，学生会消失各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现准时做出评价，赐予鼓舞。这样既调动了学生的学习兴趣，也培育了学生的符号语言表达力量。 在练习的设计上两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式消失，给学生一个充分展现自我的舞台，在情感态度和一般力量方面都得到充分进展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回

9、答下列问题的时候有点耽搁时间。 让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜利的喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自信蕴育自信，鼓励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。 本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的积极性较高，课堂气氛比拟活泼。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 不等式的教学反思3 数学学问体系是一个前后连贯性很强的学问系统，在空间与图形领域，中小学数学主要表达为由直观几何、试验几何向论

10、证几何渐渐过渡。初中数学教师在教学中要留意与小学教学相连接,适当复习小学内容,在小学的根底上提高。下面从中小学连接的角度，对“平行四边形的性质”(新人教版)这节课做了一些反思。 一、反思备课 备教材： 备课时，我首先查阅了本届学生小学时学过的教材。发觉，小学教材中“平行四边形”的定义用粗体作了明确界定，“对边相等”的特征学生是用度量或折叠的方法得到的。平行四边形的面积是通过割补转化为长方形进展重点学习的。所以学生应当对平行四边形的概念和特征已经有所熟悉并会求其面积。 “平行四边形”是全章重点内容之一，它是在学生已把握了平行线的性质、全等三角形和多边形的有关学问的根底上讨论的。平行四边形是平面几

11、何的又一典型图形，它既是以前学问的综合应用也是下一步讨论各种特别平行四边形的根底，具有承上启下的作用。矩形、菱形、正方形的性质和判定都是在平行四边形的根底上扩大的，它们的探究方法也都与平行四边形的性质和判定方法一脉相承。梯形的性质、三角形中位线定理等的推证，也都是以平行四边形的有关定理为依据的。而“平行四边形的性质”又是本章的第一节，这一节的学习对学平行四边形的判定和其它特别四边形起着关键的作用。教材中平行四边形的“对边相等”、“对角相等”、“对角线相互平分”三共性质是分两局部说明的，因这节课是采纳探究式教学法，估计学生在同一节课中就能够得到这三共性质，所以把三共性质放在一节课中进展处理。 备

12、学生： 为了清晰的了解学生的认知状况，我深入学生中间，调查了学生对平行四边形的把握程度。发觉，将近90%的学生能够说出平行四边形的定义;50%多的学生了解“平行四边形对边平行且相等”这一特征;而对“平行四边形对角相等”和“对角线相互平分”的性质，只有很少一局部学生因超前学习才了解。鉴于学生的认知构造，我把探究平行四边形的性质放在了角和对角线方面。 备教法： 数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广

13、泛的数学活动阅历。我看了一位教师针对平行四边形上的一节公开课。这位教师可能是为了调动学生的主体性，让学生对“平行四边形”下一个定义。结果，学生把平行四边形的定义和全部判定方法全部说了出来，并说出这样定义的缘由。听起来真是婆说婆有理，公说公有理，难以辨别用哪一个做定义更适宜。最终教师说习惯上用“两组对边分别平行”来定义。看了这节课后再结合小学教材和学生的认知状况，我认为，小学教材已对“平行四边形”作了明确表达，在“平行四边形”是如何定义的这一方面再做文章只能又陷入教师给学生解释为什么不能用平行四边形判定(学生并不知道是判定)来定义，而定义本身经常又是一个规定性的东西。因此，我在这个地方实行让学生

14、事先预备好两张完全一样的三角形纸片，然后在课堂上让学生拼出平行四边形并把拼的图形展现在黑板上，在调动学生积极性的同时，既能发觉学生对平行四边形的理解状况，也为下面平行四边形性质的证明做好铺垫。 在探究平行四边形性质上，实行自主探究、合作沟通的方式，并把探究到的结论和证明过程填写在事先发给的探究报告里，使学生的思维和落实亲密联系在一起。让学生体会证明的必要性，理解证明的.根本过程，把握用综合法证明的格式，感受公理化思想。 恰当的利用多媒体课件。为了让学生对平行四边形的三条性质有更明确的熟悉，我从旋转的角度预备了形象生动的性质探究课件。 整节课实行探究式证明方法，即实行观看、猜测、直观验证、推理证

15、明、得出性质的方法。向学生渗透化简单为简洁，化新知为旧知的“转化”的数学思想方法。 二、反思上课 进入初中以后，随着学生规律思维力量和抽象思维力量的加强，不能再仅局限于一些结论的获得，而要注意结论的推导过程,提醒学问的来龙去脉，也就是不仅要知其然还要知其所以然。教材也要求学生要对发觉到的结论进展推理论证。 对“平行边形的对边相等”这一性质在小学是通过观看、测量对边的长度进展比拟得到的。能否证明这一结论呢?学生在学多边形学问时曾经实行把多边形分割成三角形来讨论，所以课堂上当对这一结论进展证明时，学生很快想到把四边形分割成三角形利用全等的学问来解决。但学生在推理时符号语言说的还不太顺畅，推理也还缺

16、乏标准性。所以在学生的表达下教师进展标准的推理板书，给学生做出示范。 不等式的教学反思4 1、内容的完成状况 本节课内容根本完成，但内容于学生来说有些简洁，个别学生可能会消失“吃不饱”的现象。主要缘由是对学生的了解不够到位。 2、教学环节处理 首先，对于例1后的练习题处理时间较长，根本是每个人都能顾及到，所以在讲课时，忽视了这一点。其次，例2的处理不好。对于例2我认为学生接触起来确定有肯定的难度，在设计课时，我特殊设计了许多问题，引导学生进展分类。但是，当我问到“什么是更实惠？”时，学生立即答复“要分状况。”这样就很自然的消失了分类争论，可见学生对这种类型的题，已经是了解了，我想主要就是解题了

17、，所以把更多的时间放在了分组解题上，并没有进展太多的分析，只是让学生自己完成，但是我在巡察的时候发觉学生不知道如何写，所以我又重新分析带着学生完成三种状况的列式，然后再由学生完成，这样后面总结有些焦急，练习题也就没能完成。 3、课件的帮助作用 有人曾说过：“不要为了课件而课件”，我的这节课，有些地方处理的就不好，特殊是例2的背景，总想给学生创设一个环境，使他们情愿学习，但忽视了PPT使用的真正价值，并没有起到突出教学重点的作用。特殊是课件的背景没有突出数学的教学背景。作用反而适得其反，分散了学生的留意力，所以在后面的课件制作中要为突出内容和重点，不能流于形式。 不等式的教学反思5 不等式教学反

18、思 不等式一章，对学生来说是难点，把握好教学很关键，我经过教学反思见下。 1、教学“不等式组的解集”时，用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共局部求出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。用“大大取较大、小小取较小、大小小大取中间、大大小小取不了”求解不等式，我认为减轻学生的学习负担，有易于培育学生的数形结合力量。在教学中我要求学生两者皆用。 2、加强对实际问题中抽象出数量关系的数学建模思想教学，表达课程标准中：对重要的概念和数学思想呈螺旋上升的原则。教学中，一方面加强训练，熬炼学生的自我解题力量。另一方面，通过“纠错”题型的练习和学生的相互学习、剖析逐步提高解题的正确性。 3、把握教

19、学目标，防止在利用一元一次不等式(组)解决实际问题时提出过高的要求，重点加强文字与符号的联系，利用题目中含有不等语言的语句找出不等关系，列出一元一次不等式(组)解答问题，留意与利用方程解实际问题的方法的区分(不等语言)，防止学生应用方程解答不等关系的实际问题。 4、本节课 课堂容量(安排的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比拟特别的地方，从而导致学生在课堂上的思索的时间不够，课堂时间比拟紧急。因此今后在课时的安排上要尽可能的.安排更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视思索题的作用，由于班上有一局部同学表达出根底比拟扎实，而且对数学也比

20、拟有兴趣，出一些比拟难的思索题，能够让这局部学有余力的同学能有所提高。 5.从课堂的效果来看学生对象客观题这样的题型(如：选择题、填空题)用特别方法解题的思维还不够，他们总是担忧会出问题，特殊是选择题缺乏比拟和分析的力量，由于选择题是一种比拟特别的题型，它的特别性在于这类题目的答案是已知的，有的学生在做题的时候根本就不看题目中的四个选择答案，实际的解题过程中对于选择题来讲能把四个答案选项分析清晰对提高解题的速度和精确性是很有好处的。 但本节课中消失的解客观题的一些特别的方法在解与不等式有关的题目时特殊的有效，但是假如不等式的问题中消失了分类争论的状况，特别的方法就有它的局限性，这时就需要学生能

21、够敏捷处理了。问题中消失了分类争论的题目一般来讲都是比拟难的题目，教学上我的处理是在教学的过程中假如消失了这类问题就详细跟学生讲解，在学期末的复习时候再跟学生总结。因此要求学生在使用特别方法教育。 不等式的教学反思6 一、教材分析 1、地位和作用 这一节内容在学生学习了前面一节一次函数后通过争论一次函数与一元一次不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的熟悉，构建和进展相互联系的学问体系。它不是简洁的回忆复习，而是居高临下的进展动态分析。 2、活动目标 理解一次函数与一元一次不等式的关系。会依据一次函数图像解决一元一次不等式解决问题。 学习用函数的观点对待不等式的方

22、法，初步形成用全面的”观点处理局部问题。 经受不等式与函数问题的探讨过程，学习用联系的观点对待数学问题的辨证思想。 增加学生学数学，用数学，探究数学微妙的愿望，体验胜利的感觉，品尝胜利的喜悦。 3、教学重点：（）理解一元一次不等式与一次函数的转化关系及本质联系 （）把握用图象求解不等式的方法 教学难点：图象法求解不等式中自变量取值范围确实定 二、学情分析 八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的规律思维过渡，而且具备肯定的信息收集的力量。 三、学法分析 1、学生自主探究，思索问题，猎取学问，把握方法，真正成为学习的主体。 2、学生在小组合作学习中体验学习的欢乐。合作沟通的友好气氛，让

23、学生更有时机体验自己与他人的想法，从而把握学问，进展技能，获得开心的心理体验。 四、教法分析 由于任何一个一元一次不等式都能写成ax+b0（或a或x教中状况 这整节课上下来学生学的比拟轻松。一节课中，学生课堂的效率比拟高，学生学习的效果比拟好。 教后反应 通过对学生课后作业的状况的批改状况以及听课教师的意见，觉得这节课还有一些缺乏，表现为： 1、这节利用探究稿教学，学生自我学习，这要求学生的素养比拟高。在学生要独立完成思索和总结这个环节可以让学生一活动小组的形式进展，活泼课堂的.次序。 2、在学生总结不等式的性质的探究过程中，让学生直接从数字总结出不等式的性质比拟困难，可以从数字到字母的过程中

24、参加比拟简洁的数字和字母之间的加减乘除的题目，这样从特别到一般的过度就比拟顺理成章。 3、探究稿怎么去利用？其实一般探究稿可以在上新课的前一天发给学生，让学生利用课余时间预习，这样可以节省许多课堂的时间，然后在课堂上对答案，教师简洁的讲解，处理疑问，但这要求学生的的层次比拟高，教师在课前做好大量的预备工作。这节课由于内容比拟简洁，可以在课堂上处理，但由于内容比拟多，整个课程比价经凑。 4、在批改学生的作业时发觉，学生在不等式的两边同时乘或除同一个负数时，没有把不等号转变，虽然课堂上教师也做了特殊的强调，这里还需要改良。 5、在讲解不等式的性质1和性质2中，借用了天平来讲解，不高效果不是很好，学

25、生理解不是很好，可以考虑去掉这个环节。 6、其实在学生在黑板上板演后可以让学生来讲解。 7、在这节课的后面讲例题的过程中可以多让学生见几种题型，可以多找一点最近几年的与不等式性质相关的题目。 其实，在教学的过程中，我们教师往往重视教的过程，而往往无视了学生学的过程，如过我们能够多让学生动手，动脑，多总结，把握一个好的学习方法，这比我们教任何学问点都要重要。 不等式的教学反思8 回忆本节课,我有以下感受: 1、整体的思路比拟清楚： 先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点（稳固概念），再接下去是应用新知、

26、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比拟流畅、自然； 2、细心处理教材： 我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的.四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备； 3、能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣； 比方在学问梳理环节安楠同学区分了解一元一次不等式组和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定； 4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为

27、学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用； 5、在学问梳理环节有同学提出疑问： 若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。 不等式的教学反思9 一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组在初一的时候就已经学过了，而用函数观点看方程（组）与不等式这节就要求学生利于函数的观点重新熟悉、分析。 在复习导入过程中，我给出一

28、个一元一次不等式的的题目：3x2x+2。同学们都笑开了花，有同学说：“这么简单，教师，我们已经不是初一的小孩子了。”也有同学直接说出这个不等式的解。这时，我提出了问题：“谁能把刚刚学习的一次函数和这个不等式联系到一起？同学们可以大胆想象。”由于学过利用函数观点看方程，有许多同学反映比拟快，说：“画两个一次函数y=3x2和y=x+2的图像，然后再观看”。我根据他的思路讲解了这种方法，同时提出还有没有更简洁的方法，引导同学通过一个函数图像来解决问题。 这节课要完毕了，突然有个同学问：“教师，原来我们能用初一的学问解题的，为什么要弄的这么麻烦啊？”“问的好，这节课的目的就是培育同学们数形结合思想，为

29、今后的学习打好根底”。 不等式的教学反思10 在本节课的教学中个人的优点： 1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念(同时也表达了数学是源于生活的)，然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点(稳固概念)，再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业，整个流程比拟流畅、自然。 2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备。 3、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习兴趣;比方在学问梳理环节高

30、金凤同学区分了解一元一次不等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定。 在本节课的教学中个人的缺点： 4、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题;假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的”用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用; 5、在学问梳理环节有同学提出疑问：若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找?若有三个不等式组成

31、的一元一次不等式组它的解又是怎样的?能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。 不等式的教学反思11 一、教学过程中的胜利之处 1、类比法讲解让学生更易把握 类比一元一次方程的解法来学习一元一次不等式的解法，让学生特别清晰地看到不等式的解法与方程的解法只是最终未知数的系数化为1不同，其它的步骤都是一样的，还特殊能强调最终一步“负变，正不变”。 2、少讲多练起效果 削减了教师的活动量，给学生足够的活动时间去探讨。教师只作出适当的引导，做到少讲，少板书，让学生有足够的时间和空间进展自主探究，自主进展，促使学生学会学习。 3、数形结合更形象 通过画数轴，并

32、把不等式的解集用数轴表示出来表达了“数形结合”的数学思想。 二、缺乏和圆满之处 1、内容过多导致学生敏捷应用时间少 一堂40分钟的课要容纳不等式三条性质的探究与应用，明显在时间上是非常仓促的。实践也说明的确如此，在探究好三条性质后，时间所剩无几，只能简洁的应用所学学问解决一些较为简洁的问题，学生敏捷运用学问的力量没有很好地表达出来。 2、教学过程中的小毛病还需改正 在上课的过程中，很多平常无视的小毛病在课中也都表达出来了，例如：学生在回答下列问题的过程中，为了更快的得到自己预期的答案，往往打断学生的答复，剥夺了学生的主动权；要求学生进展操作试验时，教师所下达的指令不是特殊清晰，时常在学生进展操

33、作的过程中再加以补充说明，这样对学生思索问题又带来肯定影响；课堂小结中学生的体会与收获谈的不是很好，由此可见，这是平常上课过程中的无视所导致的。 不等式的教学反思12 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学,不仅是为了取得一份学问的行囊,主要的还是为了变得更聪慧,因此,他的主要才智的努力就不应当用到记忆上,而应当用到思索上去。”数学是思维的体操，促进学生的思维进展是我们数学课堂教学的灵魂。本人在教学人教版七年级数学9.1.1不等式及其解集的过程中，以学生思维进展为主线绽开教学，教学效果良好。现把教学时的所见所想总结了出来，与大家共享。 一.教学前反思 对于每一节教材内容教学之前进展

34、反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领悟新课程标准的精神之下，仔细钻研教材,理解教材的编排意图,依据以往已获得的阅历，学生的详细状况，对自己的教案及设计思路进展反思，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际状况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。 在教学前留意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参加，教学中与学生探究各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领到学生自己探究思索，充分感受到生活中数学的趣味和意义，表达出学生学习的自主性

35、和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中绽开，让学生感受到了数学学习的趣味。 二.教学过程的反思 在教学中进展反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。在教学中我力求让自己成为学生学习的组织者、引导者、合，引导学生自己去探究、发觉。所以我主要通过创设情境、自主探究、合作沟通、精彩点拨、拓展延长、归纳升华六个环节来进展。从而得出一元一次不等式、不等式的解与解集的意义。 教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参加教学活动才能收到良好的效果。因此，本课采纳启发诱导、实例探究、训练结合的教学方法，提醒学问的发生和形成过程。这种教学方法以“生动探究”为

36、根底，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克制困难与障碍的”过程中充分发挥自己的观看力、想象力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。 三.教学后反思 本节课的内容学生在以前已经初步接触过，具备了肯定的学习根底。因此，本课设置了丰富的实际情境，比方跷跷板嬉戏、汽车行驶速度等，讨论这些问题，可以使学生体会到现实生活中存在着大量的不等关系，不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它也是刻画现实世界中量与量之间关系的有效模型。让学生通过探究、沟通、合作等多种形式进一步认知不等式。 在课堂的各个环节设置上时间的安排有待改良，尤其是在个人探究、小组合作环节上时间有些短，应当给学

37、生足够的发觉和沟通的空间。在课堂总结环节应逐步培育学生学会总结的意识和习惯。 不等式的教学反思13 昨天讲了必修五第三章的根本不等式。开堂先回忆了初中所学的有关不等式学问，并讲解了根本不等式的几何意义。接着又把不等式中的高考涉及的几大问题都有所涉及。但是，一节课下来，感觉不是很好。 虽然一节课讲了几个高考考点，但是对于学生而言，刚刚接触，理解的不是很透彻。我觉得应当根据下面的方式来进展：一，第一节只讲根本不等式及其几何意义。让学生通过练习，充分理解不等式中的“一正，二定，三相等”的详细含义和应用。并辅以高考题型，是学生把握高考动向。二，其次节再讲拼凑和分别这两种与之前所学函数学问有关的题型。表

38、达出不等式与函数的关联，说明函数在高中数学的重要性，顺便回忆函数中的拼凑和分别这两种方法。三，第三节课再讲“1”的代换和图像法。这两种方法考察学生对学问的敏捷变化以及对数形结合思想的应用，又比其次节的学问深一点。这样的话，三节课学问层层加深，让学生体会到学问的关联，明确各个学问点在高考中的”详细应用。而初始方法中，一节课先把全部高考重点全讲给学生，使学生简单迷惑，不知道本节课的重点究竟是什么，而且学生不易把握，究竟容量大的话，练习量就会相应削减。而等到其次节，第三节再讲时，学生把握的不娴熟，还得再次复习，有点“烫剩饭”的感觉。 所以，讲新课，尤其是讲学生之前学问接触不多的新课，肯定要稳扎稳打，

39、不能只求大容量，贴高考，也要站在学生的思维角度去预备适宜的内容，挨次以及授课方式。 不等式的教学反思14 不等式的性质是不等式变形的依据，也是探究解不等式方法的根底，学生把握好本节内容是学好本章内容的关键;本节课的内容蕴含着丰富的数学思想，是培育学生类比、化归、数形结合等数学思想的良好素材。学生经受不等式性质的探究过程，表达了学生的主体性地位，充分发挥了学生学习的主动性，对学生把握不等式的性质打下了根底;会解简洁的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，体会化归思想和数形结合思想;通过类比等式的性质，降低了学生学习不等式性质的难度，也为学生理解不等式的性质供应条件，初步培育类比和数形结合的思想

40、方法。在不等式性质的探究过程中使学生经受类比、猜测、观看、归纳、比拟的”探究过程和启发式教学方式;利用多媒体，增加了不等式的比照的视觉效果，激发了学生的学习兴趣，帮忙学生形象直观的发觉规律，帮助对教学重点的突出。 本节课的开头并没有直接提问什么叫不等式，什么叫不等式的解集，而是让学生自己说出一些简洁的不等式及其解集;在不等式性质教学过程中也是通过学生自主探究归纳总结出性质，转变了以教室为中心的思想观念。在“试一试”这一环节也没有先直接给出完整的解法而是让一个学生板演后发觉问题才订正补充完整。总的来说，这节课进展的还比拟顺当，但是在学生探究不等式性质时，仅仅观看了给出的几个例子，而没有让学生再用

41、其他的不等式或换其他的数加以验证，给学生留的空间太小，致使学生在对不等式的性质的认可、理解、记忆上消失了问题，以至于在做练习时不能精确娴熟的说出是运用了什么性质，再者板书可能有些简洁。今后要扬长避短，不断转变观念，改良教学。 不等式的教学反思15 无处不在的精品- 本节复习课的学问量比拟大，因此在课前要求学生预习了书本上相关局部的内容。这些学问学生都已经学过了但时间长了以后还是会遗忘，而且在课堂上对学问局部只做了一个简洁的复习(利用多媒体幻灯片演示，教师和学生一起回忆一遍)。 但是在课堂上发觉一局部学生由于课前预习的工作不够落实，导致课堂上简洁的复习效果不好，从而影响到学生在其次个过程的例题讲解中反映出的思维比拟的缓慢及无法进展有效的思索的问题，因此在以后的学习中要加强对学生学习习惯的培育，特殊是课前预习的好的学习习惯。 本节课 课堂容量(安排的例题的题量太多)偏大，而且在思维上也有比拟特别的地方，从而导致学生在课堂上的”思索的时间不够，课堂时间比拟紧急。因此今后在课时的安排上要尽可能的安排更多的课时，以削减每一节课的课堂容量，给学生更多的思索时间和空间，提高课堂的效果。 同时还要重视思索题的作用，由于班上有一局部同学表达出根底比拟扎实，而且对数学也比拟有兴趣，出一些比拟难的思索题，能够让这局部学有余力的同学能有所提高。 【不等式的教学反思】