《盘古开天地》教学设计范文（3篇）.docx

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1、 盘古开天地教学设计范文（3篇）盘古开天地教学设计1 学情分析： 三年级学生布满天真和梦想，具有丰富的制造力和较强的自我表现力，并且已初具自学力量。对字词的教学可让学生运用已把握的识字方法帮忙识记。阅读教学时学生通过不同形式的读可以加强语感，深入感悟、体验。小学生的情感极易受环境气氛感染而产生共鸣，教学中可借助多媒体创设情境以助想象、理解。另外，在课外阅读中，大局部学生都已经接触了不少神话故事，因此可引导学生融会贯穿地学习，从而培育“自主读书”的力量。 教学目标： 1、熟悉10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、混沌、下降、抡起、猛劈、蹬地”等词语。 2、有感情地朗读课文，能用自己的

2、话复述课文。 3、读懂课文，熟悉神话这种文学体裁，体会盘古的献身精神，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，培育想象力，积存课文中美丽的词句。 教学重点： 引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 教学难点： 能用自己的话复述课文。 教学预备： 1、学生课前收集一些神话故事。 2、预备教学课件 教学过程： 一、激趣导入，介绍神话 师：同学们，中华民族是一个有着五千年历史文化的文明古国，在这片古老的土地上，“神话故事”以它特有的魅力传播中外，连续古今，成为中华文化史上一颗灿烂的明珠。请看：你知道这些图片讲的是什么神话故事吗？ 嫦娥奔月后羿射日夸父追日 祖国的神话故事多如

3、天上的繁星数不胜数，今日我们就来学习一个神话故事。 1、齐读课题，揭题，释题：盘古开天地，说说“开”的意思（板书：开拓）。 2、读了课题，你有什么疑问？（预设：盘古为什么要开天地？盘古怎样开天地？等） 二、由题生疑，走进神话 1、让我们带着这些疑问进入课文，认仔细真地把课文读一遍。留意读准字音、读通课文，遇到难读的地方多读几遍。 2、同学们的姿态告知我，你们已经读好了，教师这儿有几个生字组成的词语，你能把它读正确吗？ A、开火车读，正音：“血”是一个多音字，在这里念第4声。 B、齐读。 C、你觉得哪个词特殊难懂呢？理解：混沌。看看字典上对“混沌”是怎么理解的 出示：模糊一团的状态 师：理解词语

4、的意思除了查工具书，还可以通过联系上下文，让我们把这个词语送回到句子中去理解，齐读：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。” 这究竟是怎样的情景呢？这样的世界有声音吗？能观察什么？这样的情景送给它一个成语，那就是：昏天暗地（板书） 3、同学们都预习过课文了，请你用屏幕上的一个或几个词说说课文写了一件什么事？（可以用文中的一个句子来答复，并用直线画出来。）。指名说。 A、师：专家说：会读书的人能把一篇文章读成一句话。你很会读书。 同学们，专家还说：读书更高的境地是把一句话读成一个词。你觉得这个句子中哪个是关键词啊？沟通：制造 B、观看：“创”是什么旁？想想：为什么要用立刀旁？（盘古制造

5、天地需要刀斧） 同学们，“制造”需要工具，需要力气，需要行动。我们这就拿起笔认仔细真把这个词写一遍。其实，许多字你只要明白了它的意思，就能更简单记住它的书写。 三、探究解疑，品尝神韵 1、同学们，这是一个神话故事，（板书：神话），你知道这里的“神”是什么意思吗？奇妙，对啊，神话就是奇妙的故事，它布满了梦想的颜色，布满了奇妙的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。那么盘古是怎样开头他的制造之路的？请一生朗读课文第2自然段（出示），让我们跟随着她的朗读，来到远古时代，想象：此刻你仿佛看到了怎样的画面？ A、（1）出示第2段。指名说。 B、可以把

6、“抡起”换成“拿起”，把“猛劈”换成“猛砍”吗？（还是“抡”、“劈”用的力气大。） 师评：是呀，盘古用了巨大的力气！让我们一起当一回盘古抡起斧头猛劈吧！齐读 （2）只听一声巨响，宇宙发生了奇妙的变化，你瞧 出示句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 A、（自由读）读着读着，你发觉这个句子有什么特殊吗？ B、让我们把他们请出来吧！反义词显红 师：谁来读这几组反义词，读出天地形成时这种截然不同的感觉。指名读反义词 师：让我们把这种截然不同的感觉送回到句子中，一起用朗读去感受一下吧！齐读 C、读着读着，还发觉了什么？ 我们发觉这里还有一组近义词，缓缓渐渐。 其实在

7、前面的一句话中也有一个词语跟“渐渐”意思相近，它是慢慢 D、透过这三个词你们看出了什么？（预：困难）让我们通过朗读表现这份困难。 （女生读前半句，男生读后半句） 小结：盘古这一抡，抡出了他积蓄了十万八千年的力气；、一劈，劈出了千古未闻的惊人巨响；一开，开出了混沌世界中的朗朗天地。 （齐读第2自然段） 此时此刻，你们的朗读让教师的脑海里消失了一个成语，那就是：开天辟地（板书）我们一起把这前所未有的创举写下来。 2、过渡：天和地就这样慢慢分开了，天地分开以后，盘古又是怎么做的呢？请大家快速地默读第三自然段！画出描写盘古动作的句子。 （答复后出示句子填空）天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头（

8、顶着天），用脚用劲（蹬着地）。 用一个词来介绍盘古此时的动作，你会想到什么词？（板书：顶天立地） 师：是呀，把一句话读成一个词语是一种很高的学习本事哦！盘古就这样困难地立在天地之间，这是怎样的一种感觉呢？现在你们就是盘古，请全体起立，让我们一起来做做顶天立地的动作！齐立。 师：对，这才叫顶天蹬地！这是件大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永无宁日。 （出示句子）师引读：就这样，几百年过去了，生接读；几千年过去了，生接读；几万年过去了，生接读；就这样，不知过了多少年，盘古仍旧。 师：请坐，此时此刻，你想说些什么？（生：累） 师：是啊，我们才坚持了这么一会儿就已经很累了，知道盘古顶天立地了多久吗

9、？ 难怪书上说不知生：“不知过了多少年！” 3、师：是啊，靠着这份坚持，这份信念，盘古使得（师生接读）天每天上升一丈， （1）盘古的身体竟然会随着天的上升而上升，你感到怎样？来，让我们真真实切地读出这份奇妙。（齐读第3段）此刻，教师信任盘古顶天立地的形象已经耸立在我们的心中。 （2）同学们，讲故事在我们的文字消失以前就开头流传了，靠的嘴巴讲，耳朵听，教师信任你们也喜爱讲故事。不看课文，请你讲讲盘古顶天立地那奇妙的一幕怎么样？自己在位子上先看着第3段练一练吧，加上动作会更棒！（指名讲故事） 四、总结延长，复述神话：盘古倒下后，他的制造之路停顿了吗？他的身体又发生了哪些奇妙的变化呢？我们下节课连续

10、学习。 课件出示小任务：回家后，请同学们把书本上的这三个段落用自己的话讲给家人或小伙伴听，可以用书上的语言，也可以加上自己的想象，那就是你的制造。下课！ 教后反思： 这节课都是根据教案照本宣科，就想着怎样上完完成任务。比方，当学生说到开天地的开头制造的意思时，其实也是可以的，但我就根据自己的想法，还是说开拓更精确。原先设计的朗读内容、说的内容更多一些，后来觉得时间不够，就去掉了几个环节，又怕时间会不够，所以有些地方就教在外表。给学生思索的时间可能不是很充分，最终复述时也只叫了一个学生。三年级在字词教学方面还是得注意书写，这节课花在学生书写方面的时间还欠缺。最终正如赵校长所说的，教得简洁一点好。

11、神话就在于她的奇妙，在教学中可以从“奇妙”入手，并以一个段落为例子，教给他们方法，再让学生查找奇妙的所在，从而实现阅读方法的迁移。 盘古开天地教学设计2 学习目标： 1、熟悉10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。 2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象力，积存课文中美丽的词语。 教学重点： 1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培育想象力。 2、能用自己的话叙述这个故事。 设计理念及设计思路： “积存课文中美丽的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学

12、提出的一项要求，而本课有很多值得学生积存的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时教师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮忙学生理解课文。有了词语的引导，学生也简单复述课文。 课前预备： 1、布置学生搜集民间故事。 2、制作相应的课件。 课时安排： 2课时 教学流程 第一课时 一、导入： 1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有很多脍炙人口的民间故事始终广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来沟通一下。 2、学生汇报沟通。 3、师：今日教师也给同学们带来了一个特别好玩的民间故事。（课件播放盘古开天地）同学们听说过这个故事吗？（生：） 4、齐读课题。 二、初读课文 1、自

13、由读。 要求： a、把课文读通顺。 b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。 c、想想课文主要讲了什么内容。 2、检查自读效果。 a认读生字词并指导识记、书写。 b指名读文。 c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句） 3、盘古是怎样用身体制造漂亮宇宙的呢？下节课我们连续学习。 三、抄写生字词 其次课时 一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学习了生字词，现在我来考考大家。 二、研读文本 （一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升渐渐下降 1、指名读 2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？ 3、出示句子： 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊

14、的东西渐渐下降，变成了地。 齐读。找出其中的反义词。 （二）出示词语：抡起猛劈顶蹬 1、齐读。 2、这些词语是表示什么的？它们是用来写谁的？读有关句子，想象盘古顶天立地的”样子。出示课文插图，学生看图想象。 过渡：巨人的神力也是有限的，盘古最终累倒了。 （三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云宽阔的大地奔流不息的江河茂密的花草树木滋润万物的雨露 1、指名读。 2、找出这些词语在课文的什么地方消失的，是用来写什么的？ 3、师：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！ 4、课件出示盘古身体各部位的变化。师引读。 5、指名复述这局部课文。（课件引导） 三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思

15、？谁能说说盘古身体的其他部位都变成了什么？（指名说） 过度：是啊，人类的老祖宗盘古用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 抬头看天，那飘动的云非常雪白，我知道这是盘古呼出的气息。 放眼大地，宽阔的大地一片生气，我知道，这是盘古（的肌肤。） 仰视高山 俯视江河 走进溶洞 盘古开天地教学设计3 一、创设情境，复习导入 师：谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头？指名读第一段。 二、研读感悟 1、研读第2自然段 （1）师：请大家闭上眼睛，盘古醒来后，他观察四周一片漆黑，他拿起斧头预备想象一下，刚刚你仿佛看到了怎样的画面？ （2）师：读书就要这样，请大家带着想象出来的画面，读读第2自然段。生自由读第2自然段

16、。 （3）沟通：读了这段话，你知道了什么？（盘古用斧头劈开了天和地。）教师送词：开天辟地。 指导朗读：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。） （3）研读“轻而清的东西变成了地”。 师生合作读此句；男女生合作读。 师：在读的过程中，你发觉了什么？（学生找意思相反或相近的词“轻、重”；“清、浊”；“上升、下降”。“缓缓”、“渐渐”是一组近义词。） 师：请大家思索，这些词的运用说明白什么？（天与地的不同）。 指导朗读。师生、生生合作读，重读反义词，加深印象。 4、研读第3自然段 （1）师：天地分开后，盘古是怎么做的？ （2）师：一年过去了

17、，盘古怎么做？ 师：一百年过去了，盘古仍旧 师：一万年，一百万年过去了，盘古仍旧 师：课文中时间久是怎么说的？（不知过了多少年）。 师：是呀，盘古真是一个顶天立地的男子汉。（板书：顶天立地） （3）感受盘古的顶天立地。 师说词，生读盘古顶天立地的句子。 生说顶天立地，师读盘古头顶天脚踩地的句子，感受盘古的精神。 （3）师：不知过了多少年，天和地渐渐形成了，而盘古却（生答） 5、研读第4自然段 （1）师：同学们，盘古累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的变化，自由读第4自然段，把你的感受读出来。 （2）指读。 师：假如教师让你把这一段话读成一句话，你能吗？（他的身体发生了巨大的变化？）假如是一个

18、词呢？（变化） （3）诗化朗读，感受盘古制造的世界之美。 出示诗化课文，教师配乐朗读。 他呼出的气息， 变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音， 化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮； 他的四肢， 变成了大地上东、西、南、北四极； 他的肌肤， 变成了宽阔的大地； 他的血液， 变成了奔流不息的江河； 他的汗毛， 变成了茂密的花草树木； 他的汗水， 变成了滋润万物的雨露； 他的_， 变成了_的_； 学生自由练读，感受世界之美。 指读，进展朗读指导。 师：是呀，在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语：四季的风飘动的云隆隆的雷声 （4）训练说话，感受神话魅力 师：

19、同学们，盘古的身体倒下了，莫非他仅仅变成了这些吗？他的牙齿，他的脚，他的手指又变成了什么呢？你能用书上的句式说一说吗？ 学生自由练写 四人小组沟通 小组选一位代表全班沟通 （4）小结：同学们，你们说了这么多变化，想象力真丰富。假如我们把这些变化写到书上，课文后面的省略号能擦去吗？（不能，由于省略号代表还有许多许多变化，用笔是写不完的） （5）展现台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语的积存。 5、学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙”。 三、小结全文 读了课文，你有什么感受？你想对盘古说什么？ 四、作

20、业： 摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这样的词语。 第3课时 一、熟读课文，练讲故事 1、学生自由朗读课文 2、让学生说说每个自然段主要讲了什么（教师提示学生抓住每个自然段的重点词句），再将每段主要内容连起来说一说。 3、在自己练习的根底上进展四人小组讲故事。 4、四人小组推选代表上台讲盘古开天地，教师帮忙学生解决挨次混乱，语言表达不清晰等问题。 二、补充学习神话后羿射日（此环节，教师可依据实际另找材料） 1、教师口述神话故事后羿射日。 2、学生用简洁的话概括教师讲的故事。 三、沟通课外搜集的神话故事 1、四人小组沟通课外搜集的神话故事。 2、推选代表全班沟通。 【盘古开天地教学设计范文（精选3篇）】