《解比例》教学反思[001].docx

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1、 解比例教学反思解比例教学反思1 解比例一课是在学习好比例的根本性质后学习的，教学解比例之前，先复习依据比例的意义和除法中各局部间的关系可以求比例里的未知项。然后告知学生，还可以依据比例的根本性质来求比例里的未知项。教学前，我认为要求比例里的未知项，学生不但可以依据比例的意义、除法中各局部之间的关系来求，还可以依据分数的根本性质、比的根本性质来求出比例中的未知项，局部学生也能依据刚学的比例的根本性质来求。所以教学始，我设计了多条题目，让学生依据比例式的特点，选择不同的方法（即依据不同的依据）来填出比例中的未知项。学生完成的状况特别抱负。都能依据题目特点选用不同的方法解决，其中包括依据比例的根本

2、性质来求的。然后，我让学生把想的过程一步一步写下来，问题出来了，完全依据比例的根本性质来解比例的学生完成得又快又对，而其他的学生要么速度慢，要么转化成方程有一点困难。在评讲练习作业时，我让学生选择自己喜爱的方式解比例。可能受复习的影响，学生作业中仍旧多多少少还有上述状况消失。 课后，我和同事说起这事，他们说只要他们会做就可以了。其实，我也知道若把课始的复习简洁化带过，让学生依据比例的根本性质解比例，上课的效率会大大提高，可我当时就是考虑到不想禁锢学生的思维，想让学生在复习相关学问的同时联系新学的学问，重新建构新的学问体系，并比照已能使用的方法，找出便利的解题方法。可让我困惑的是，我的“多事”带

3、给学生的究竟是“利大于弊”还是“弊大于利”呢？由其是对于中等以下的学生来说。 解比例教学反思2 学习解比例，是在学生把握比例的意义和根本性质的根底，这是六年级下册第四单元的教学内容。这个班的学生经过我一学期的指导，已经初步具备自学力量，尤其那几个成绩好的学生，书本上的练习题不能满意他们的学习欲望。因此上解比例时，我尝试运用生本教育的理念，详细教学过程如下： 1、信任学生，让学生自己去探究新学问。上课伊始，我提名一个学困生口答比例的意义和根本性质，随后我就出示一个与例1相像的题目，让学生去查找解答的方法，大多数学生都已经自学了教材，不到五分钟，同学们顺当地完成解题任务。紧接着提问学生：“你们是怎

4、样解决这道题的？”学生异口同声地答复：比例的根本性质。那你们能不能详细是怎样进展的？这个问题自然不在话下。 2、化繁难为简洁，化枯燥为生动。我是通过谈话的形式，制造悬念导入新课，促使学生去自主探究，在探究中学会了解比例的方法，并概括出的这节重点：运用比例的根本性质解比例。把这节课的教学内容归为一句话，便于学生把握。 3、胜利地运用了“三个为主”数学教学思想，以训练为主线组织教学；给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用；在学生困惑时，适时进展引导，在突破重难点时，进展了小结，实现了精讲多练，教师的主导作用得到应有的表达。 4、尽最大努力面对全体学生，做好培优转差工作。根本练习让学困生进展

5、反应，实现“四个优先”；提高题让优生进展探究解决，这大在激发了优生的学习数学的兴趣，我明白：学生学习数学的兴趣最终还是源自于数学内容的本身。 解比例教学反思3 师：上一节课，我们一起学习了比例的有关学问，谁能举出一个比例？ 生：2346 师：谁能用已学的学问，推断一下？ 生1：依据比例的意义，2346=所以23和46能组成比例。 生2：依据比例的根本性质，由于2634，所以23和46能组成比例。 师：同学们学得真不错，现在我们来个竞赛，30秒内，看谁写出的比例最多？ 生1：1224371.53.5 生2：32944.52 生3：236923812231015232030230.20.3 师：（

6、适时打断。）还有没有？ 生：我大约写出了十几个比例。 师：（假装一脸迷惑，面对全班学生。）他怎么能写出这么多呢？ （一阵自发谈论，有人举手，继尔大局部同学茅塞顿开。） 生：他是运用了比的根本性质。 师：真不错，学过这么久的学问你们也能记起来。 同桌校对练习状况。 教师巡察，随机拿起一位同学的作业本看了一会，与那位学生小声嘀咕后，板书：3815（） 师：后面的数教师实在看不清，还可以怎么表示？ 生：用x代替。 师：这个x的值是多少呢？ （心情高涨，小手如林。） 生1：x40。由于3到15扩大5倍，所以8扩大5倍应是40。 生2：38，x1540 生3：依据比例的根本性质，3x815x8153x4

7、0 教师手拿那位同学的本子，说：“其实他写的就是40，而且很清晰，教师刚刚和他商议了一下，征得他的同意，设下了这个骗局，你们有没有意见？” 同学们都笑了。 师：像这样，求比例中的未知项，叫做解比例。 反思 新一轮国家根底教育课程改革已全面绽开，培育学生的创新精神和创新力量已成为实施素养教育的核心。如何转变学生的学习方式，提高学生的学习水平和学习效果，已成为广阔教育工共同探讨的课题。华东师范大学课程与教学讨论所孔企平教授认为：有效学习的根本要素可以用九个字来概括，即“阅历”、“思索”、“活动”、“再制造”。 阅历 人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，强调“接枝”必需接在原来的树枝上，这里的树枝就

8、相当于“接知”中原有的“阅历”。让学生利用自己已有的阅历去感受、理解学问产生和进展的过程，使学生头脑中的已有阅历与“新知”进展相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。本课学习内容的学问根底是比例的意义和根本性质，教师在激活学生原有学问阅历时实行的策略不是单纯让学生复述有关文字概念，而是通过让学生举出实实在在的比例式，并通过推断练习来到达这一目的。不仅如此，通过限时写比例式，还引出了“比的根本性质”，这些学问阅历的激活，使学生自主探究新知成为可能，这后续的学习打下了坚实的根底。 思索 有效学习就是要鼓励学生

9、勤于，乐于思索，思索是数学的核心，没有学生思索的课堂是没有生命力的课堂。本课通过“在一样时间内，为什么有同学能写出十几个比例式”这一问题的思索，在帮忙学生回忆起了学习时间相对较久的“比的根本性质”的同时，也使学生有效建构了“比的根本性质”与“解比例”之间的内在联系。通过“猜测-验证”的途径，让学生从多种角度去思索、探究x的值，这样的思索是有价值的思索，在取得抱负学习效果的”同时，确定也能提高学生的学习水平。 活动 活动是心理体验的根底，以学生为主体的活动是数学教学的根本形式。本课的教学中，教师的重点不在于如何讲解，而在于引导学生如何活动，通过“限时练习”即竞赛的形式,有效调动了学生学习的主动性

10、和积极性，学生能全身心参加到学习中去；通过奇妙设疑，在引出比例中的未知项x的同时，引导学生猜想、争论，有效激发了学生的求知欲，学生合作学习的意识和相互帮忙的品德也能得到培育；整个活动过程中，教师是学生学习的合、帮忙者、鼓励者。 解比例教学反思4 “解比例”这一课时内容比拟简洁，重在鼓舞学生解法的多样化，所以在这一课时的教学中我是这样来教学的：“解比例”时用比例的根本性质解，这是本课的根本方法，在学生把握了这种方法后，再引导学生把比例和除法联系起来，用比例与除法的关系解。同时我还引导学生用比例与分数的联系来解。我认为这样鼓舞学生解法的多样化，既可以沟通学问的内在联系，提高对学问的整体把握水平，又

11、培育了学生思维的敏捷性。 但在批改作业时发觉一些问题：一是有的同学上课不留意听讲，把有未知数的乘积放到了等号的右边，虽然这也不算错，但与我们平常的习惯不大相符，看着有点儿别扭；二是比例的根本性质把握的还不算好，个别同学看到分数形式的比例就不会用比例的根本性质了，还得把它转化成有比号的形式再用。这些说明我在教学时的疏忽，没有准时发觉、解决问题，致使消失了这种状况。这个现象也提示我，无论多么简洁的学问，都要落实到位，千万不能大意。越是简洁易懂的学问越是要急躁，要让每一个学生都过关。 解比例教学反思5 这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写

12、成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和根本性质一课时，肯定要让学生娴熟把握比例的根本性质。 现在回忆这节课，闪光点是抓住重点，顺水推舟解决预设生成。 开头出示复习“依据比例的意义，在括号里填上适宜的数。3：5=6：（）；（）/15=2/5”时，要学生说一说是怎样想的？有的学生是依据比例的意义来解答的，但有几位学生没有运用比例的意义来答复，而用的是比例的根本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答

13、，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经能运用比例的根本性质来求一个未知项了，这不正是预设所盼望的么？顺水推舟，准时调整教案，直接进入今日的新授重点。 总结今日这堂课，闪光点是预设生成的环节准时的抓住，并对那几位制造预设生成的学生准时鼓舞、表扬，使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，多了一个自我发挥，沟通争论的时机。在今后的教学中，我更要把握好教材和教案。 解比例教学反思6 今日教学了解比例，这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项

14、的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。结合赵教师的指导，回忆这节课，针对自己的缺乏之处，有以下两点值得反思的地方： 1、在新授教学中，大体上能够让学生有宁静的时间思索和完成作业，但在某些环节的处理上，还应放手让学生去做，还学生“仆人翁”的地位，例如：让最差的学生板演检测题后纠错时，没有让中等生纠错，而是我带着学生一起纠错，在最终一个学生列的小数除法竖式错误时，我没有准时订正讲解，应当再给学生强调小数除法的计算方法，这样效果会更好一些。 2、课堂气氛不是太活泼，没有充分调动学生的学习积极性，只让学生练习做题，教师当面批改，没有采纳竞赛的方法鼓励学生。

15、 总观整堂课，有许多地方可以做得更加精细，有许多细节可以成为课堂的亮点，但由于自己的疏忽，缺乏，而埋没了他们。虽然很圆满，但正是由于这些圆满，才会有我今后的成长。在今后的教学中，要以学生为主，把“永威模式”移植到自己的课堂中，提高课堂效率。高三教学反思复习教学反思父与子教学反思 解比例教学反思7 本节课重难点是解比例的方法。首先引导学生是理解“解比例”的含义。我是通过复习比例的根本性质引出的。给出两种形式的比例，利用比例的根本形式改写成乘法等式。这样自然就引出了解比例。把握解比例的方法是教材的一个难点，由于解比例的方法与解一般方程的方法是有所区分的，解比例的方法是：依据比例的根本性质解比例，先

16、把比例转化成内项乘积与外项成积相等的形式（即方程），再通过解方程来求未知项的值。在教学中我采纳的是独立解决的方法，让学生独立解决，求出相应的未知数的值，学生从个别到一般，从详细到抽象，认本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知构造中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学

17、生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮忙学生获得胜利体验。 缺乏之处：1:30分钟不够用，练习较少。2：网络卡顿，耽搁时间。 解比例教学反思8 在近期校本研修网络培训学习中，应学校要求，我担当小学高年级组磨课活动主讲者，接到此任务，带着学习与沟通的良好心态参加其中，我打算选择解比例为公开课的授课内容。 课前，我仔细阅读教材，依据本班学生学习状况，制定教学设计与教学PPT。在学校年级教师的听课下，在学生的协作下，很好地完本钱节学问点的教学活动。 课后，我悄悄地坐在办公室，思思回味，感觉这堂课，有收获，也有圆满。 一、胜利之处 1、利用课件，展现法国标志性建筑埃菲尔铁塔，让学生观赏与阅读

18、中获得乐趣。 2、从解方程到解比例，形成良好的无缝对接。 课前，我曾在同年级另一个班试过，用解方程的方法进入到解比例教学。如80:X=10，让学生试解，而后，我将10后面加上比号和1，形成80:X=10:1。 学生很快发觉，这是一个比例，可是怎么解啊？ 正在学生怀疑时，我提示学生：我们学过比例的根本性质啊，两内项积等于两外项的积啊！同学试试！ 孩子们将新改写成801=X10. 3、以小组的形式总结出了解比例的概念。 孩子们完成上面比例后，我接着问：“什么叫解比例？”。 我试着让孩子们分组争论，并总结，孩子们发觉：解比例就是求比例中的未知项。 4、将小组学习式提升到一个新的台阶。 从上学期到县里

19、承受“四步教学法”培训学习后，我的最大感受就是怎样将小组合作学习方式很好地运用到课堂中。从那以后，我将孩子们依据各自的喜好选择自己的学习合作伙伴。 在这堂课中，我让孩子们两人一组，一起回答下列问题与完成练习。这样，孩子们相互补充，共同进步，果真收到良好的效果！ 5、较好地呈现数学的规律性。 让孩子们花最少的时间学最好的学问，始终是我教学的理念，要到达这一点，需要授课教师有很深的教学功底，特殊是对教材的把握。 我曾经有幸代表学校到黔东南州篮球馆听苏教版教材编写专家夏青峰教师的课，为夏教师的授课方式深感折服：一杯水，几张幻灯片，台下掌声雷动。 我现在还在那美妙的画面里 那么，怎么将这堂课的内容很好

20、地串联在一起哪？ 我打算在授新新课开头前下足功夫！ 上课一开头，我引导孩子们复习以下学问：什么叫比例？什么比例的根本？比例有几种表示形式？组成比例需要哪项？这些项怎样称呼？假如将比例改写成分数形式，你会解吗？ 这一系列的问题引出孩子们自己的反思，挑起孩子们的求知欲望，同时将本堂的学问很好的串联在一起。 二、圆满与无奈 1、下课后，教师们进展争论沟通，各自发表意见，或许是教师们的保守，除了好之外，还是好，没有能听到自己真正需要的东西，由于，相比这些，我更喜爱听到“逆耳”性的建议。 这是不是听课与评课的“统一调子”？ 2、自己感觉到本身缺点太多，平常上课随便习惯了，一旦面对摄像头，在前几分钟表达得

21、茫然不知所措，什么条理性、层次性啊，一下子全乱了 3、课堂练习的层次不够合理，孩子们在把握好解比例方法后，由于时间缘由，没有进展拓展延长性练习。 在生活中学习，在学习中生活，一切是那么恬然得意，而又圆满点点，这正如下课时我送给孩子们的那老话“学到老，活到老，还有三分没学到”。 解比例教学反思9 解比例是小学六年级下册数学第四单元中的一个重点问题，它与解方程有异曲同工之处，看似形式简洁，实际上对学生的分析力量是一个考验。 今日，我讲授的新课就是运用解比例的学问解决实际问题。课前，比照例的组成，比例的根本性质做了复习稳固，学生们对定义把握的很好，能够将比例改写成乘法算式。我以为这节课的教学内容水到

22、渠成，能够取得很好的效果，但教学中往往存在着意外生成。 这节课的困难之处，不在于重点解决如何解比例。而是在实际应用题当中，学生无法顺当的找到等量关系，这就意味着学生无法推断这道题是正比例应用题还是反比例应用题，这就给列出比例增加了难度。其次，即使学生找对了正反比例的关系，但在列式时往往位置混乱，不能够根据确定的前项比后项的位置进展组建比例，自然而然就会导致做题错误。以上两项都是关键性问题，假如在这方面消失错误，那么整道题的分析方向就发生了错误。 除了学生不能正确分析比例关系，列出比例式子以外，在解比例的过程中，我还发觉了一些常见问题。由于解方程方法的遗忘，学生在解比例过程中消失计算错误，未知项

23、的移动导致计算符号发生错误，因而计算不精确。 以上问题是我这节课教学中所发觉的，这几点值得深思，在接下来的复习课上，我应当重点加强学生的分析推断力量，提高他们的计算力量，确保把这局部内容汲取消化且能敏捷应用。 解比例教学反思10 解比例这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。所以，在学习比例的意义和根本性质一课时，肯定要让学生娴熟把握比例的根本性质。 现在回忆这节课，学问点教授总体来说比拟顺当，不过也有几个

24、地方是值得反思和留意的： 反思之一：变换思维，随机应变调整非预设生成。 开头出示的第一个复习就使我始料未及。题目是这样的：口算每组中两个比的比值，再推断两个比能否组成比例。2：8和9：27；1/4：1/8和1/8：1/16。我出这道题目的用意原来是想出两个能组成比例的题目，但是其中的2：8和9：27由于比值不相等，不能组成比例，当学生口算出比值，说出不能组成比例时，我一时慌了，真懊恼备课之前没有先算一下，后面内容的挨次要被打散了，怎么办？能否补救？或许是急了吧！急中生智，我立刻反 应过来：假如改动其中一个数，再看能不能组成比例？这个问题一出，学生的脑筋立马转动起来，答案也随之即出：“把27改成

25、36，这样9：36的比值也是1/4，这样两个比就能组成比例了。”答复的多好，我在为学生快乐的同时，也在为自己的小机灵暗自庆幸！（不过以后可不要再犯哦）后来在讲到课后练习题时有这样一道题目：下面哪些组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来（1）6、4、18和12；（2）4、5、6和8；（3）4、3、1/3和1/4；（4）3/5、1/5、9和3。此道练习题与我的复习小岔曲虽然形式不同，但细细品尝也有异曲同工之处，都是熬炼学生推断几个数能否组成比例。 反思之二：抓住重点，顺水推舟解决非预设生成。 复习“依据比例的意义，在括号里填上适宜的数。3：5=6：（ ）；（ ）/15=2/5”时，要学生说一

26、说是怎样想的？这题的要求是依据比例的意义来解答的，但是有一位学生没有运用比例的意义来答复我，她用的是比例的根本性质，用56算出两个内项的积再除以一个外项3等于另一个外项10，虽然她没有明确说用两个内项相乘的积等于两个外项相乘的积来解答，但她说出了其中的意思，这不就是本节新课的重点所在吗，现在被她提前说出来了，这说明该同学已经娴熟的把握了比例的根本性质，学生已经能运用比例的根本性质来求一个未知项了，这不正是我所盼望他们把握的么？顺水推舟，应当准时调整教案，直接进入今日的新授重点，不过我今日却没有这么做，这说明我对教材和教案的把握程度还不够，没有做到胸有成竹。 总结今日这堂课，虽然根据我的思路上了

27、下来，但是课堂中的闪光点没有准时的抓住。这堂课对于我来说太平淡，对于学生来说，首先对于那几位制造非预设生成的学生来说，没有准时鼓舞、表扬，没有使其得到更充分的情感体验，对于全班同学来说，缺少了一个自我发挥，沟通争论的时机。在今后的教学中，我要把握好教材和教案，不能死搬教案，教案是“死”的，而人是“活”的！ 解比例教学反思11 今日教学了解比例，这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回忆这节课，虽然总体

28、来说比拟顺当，但也有值得反思的地方。 一、局部同学没有把握好比例的根本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这局部同学学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有兴趣，对于这样的同学教师要有更多的急躁和理性对待，否则丝毫不会有效果。 二、局部同学在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四、五年级学解方程的学问时有疏突学问把握有欠缺，不懂得应用加、减、乘、除法各局部之间的关系去解题。对于这局部同学要进展补课，让他们熟识加减乘除法各局部之间的关系。 三、对于同学来说，和时的鼓舞、表扬，使其得到更充足的情感体验，对他们的进展会起积极的作用，由于事先

29、没料到以上两问题，在备课时预备得不是很充足，在上课时也没有和时有效地做好调整，让同学自我发挥，沟通争论的时机较少。所以有些圆满。 解比例教学反思12 有人说，良好的开端是胜利的一半！此话我深有体会。在本课教学中我在导入环节开头复习旧知，从上节课学生错题入手，承上启下，紧紧抓住“比例的根本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点绽开，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用。特殊有体会的是当我把练习题变换为另一种猜数字的嬉戏活动，吸引了班上这些自信甚至自负的孩子们学习的留意力，激起了他们的学习兴趣，为顺当开展后面的教学起了铺垫作用。同时我为学生供应了许多参加教学过程、展现才华的时机，从而受

30、到了良好的教学效果。 在课堂上我还留意多订正学生在双姿、习惯、心态上的问题，教给他们“呼吸匀、心态静、身姿正”的心法，教给他们真东西。学生自然会有甄别，有消化与汲取。虽然我自己认为教学目标圆满解决，但仍有几个学生不太理解，他们在五年级数学方面的学问“欠账”问题，仍旧是我今后亟待解决的难题。 解比例教学反思13 本节课课前布置了前置作业，通过前置作业的三个大题来进展教学。 首先，先复习比例、比例的根本性质等，在引入新课解比例。然后，依据教师给的例题自觉完成解比例的 3个小题，学生方法把握较好，但计算力量有待加强。 详细教学解比例的时候渗透转化的思想（转化的思想学生并不生疏，在学习圆的面积，圆柱体

31、的体积是就是用到了转化的思想），让学生思索如何将这个比例转化成已学过的简易方程。让学生体会到解比例与解简易方程的区分与联系。关键是要先运用比例的根本性质将比例转化成简易方程，再运用解简易方程的方法完成剩下的步骤。 单独教学完解比例后再来教学例2。原来教材的编排是先教学例2再教学例3，在备课时我觉得在例2里既要教学如何解比例，又要教学如何依据题意列出比例，对学生的学习有肯定困难，()所以做出先教学例3再教学例2的调整。这样调整后难度明显降低了，学生学习的效果也很好。 整节课下来，学生能按设想完本钱节课的学习任务。 问题： 在备课时觉得例3在解比例的步骤上有些不好。写成2.56/1.5这样的形式，

32、学生在遇到了分数的时候会消失繁分数，所以把这个步骤舍掉了，让学生先算出乘积后再除以1.5。可是做一做中的题却消失了始料未及的问题，结果学生再除的时候除不尽，个别学生选择约数而不是用分数表示结果。后来反思例题在这一步的编排上的用意。可以让学生先约掉一局部数后再进展计算，会降低计算的难度。让学生体会解比例与解简易方程的区分与联系 时，引导不够到位。前置作业的练习题需改良。 解比例教学反思14 今日教学了解比例，这节课实际上是一节比例根本性质的应用课。在解比例中，要先依据比例的根本性质把含有未知项的比例式改写成方程，再运用解方程的方法解比例。在把含有未知项的比例式改写成方程时，要留意外项（或内项）乘

33、积等于内项（外项）乘积的运用，不能用错。课后回忆这节课，虽然总体来说比拟顺当，但也有值得反思的地方。 一局部学生没有把握好比例的根本性质，在解比例时胡乱解比例，不是把两个外项相乘，也不是把两个内项相乘，而是“打乱仗”这局部学生学习目的不明确，学习动力缺乏，对学习没有兴趣，对于这样的学生教师要有更多的急躁和理性对待，否则丝毫不会有效果。 二局部学生在应用方程的学问解比例时遇到了较大的困难，其缘由是四。五年级学解方程的学问时有疏突学问把握有欠缺，不懂得应用加。减。乘。除法各局部之间的关系去解题。对于这局部学生要进展补课，让他们熟识加减乘除法各局部之间的关系。 三对于学生来说，准时的鼓舞、表扬，使其

34、得到更充分的情感体验，对他们的进展会起积极的作用，由于事先没料到以上两问题，在备课时预备得不是很充分，在上课时也没有准时有效地做好调整，让学生自我发挥，沟通争论的时机较少。所以有些圆满。 解比例教学反思15 教学反思：本课时新内容不多，主要把新学问融入学生原有认知构造中，依靠学生已把握的学问自己探究解决问题的方法，所以在本课设计时重点展现如何将新学问（解比例）转化成学生原有学问（解方程）的过程，并且这个转化过程完全建立在学生的自主探究上，教学中运用“同学们能运用原来学习的学问求出3412x49中x的值吗？”的提问，亲密新旧学问之间的联系，建立用原有学问推动新学问学习的策略，然后运用“独立思索相互沟通归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参加学习的全过程，帮忙学生获得胜利体验，解比例教学反思，教学反思解比例教学反思。 本课时假如先教学例2，那么，这个例题的负担太重，既要学习列比例，又要教学解比例，假如处理不当有可能两头不落实。所以，本人在设计本课时的教学预案时，把解比例和列比例解应用题分开教学，先学习解比例，再学习用比例解应用题。实施状况来看学生学习得较为轻松，学生把握得较好。几个导学题前3题学生完成很好，第4题多数学生都在说解比例和解方程的一样点，共同订正后，学生把握了二者的联系，从而很好地完成新知与旧知的顺应。 【解比例教学反思】