《童年的发现》教学反思（22篇）.docx

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1、 童年的发现教学反思（22篇）童年的发觉教学反思 篇1 童年的发觉是小学语文五年级下册其次组课文中的精读课文，是这个单元中难度最大的课文。 白金声教师说“较为浅显的文章，可以来个浅文深教；比拟深的文章，也可以深文浅教一句话，就是要因文定法，辩证施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的两个特点，绽开教学活动，进展“深文浅教”。 首先，是梦中飞行，引发追问。追问是小学阶段全部孩子们的共性，只是所追问的问题不同而己。对于“我”的追问孩子们不难理解。从梦中飞行到从河里看到小鱼会翻来覆去认真看想了现将来人类会有什么样的特征，表达一个孩子渴望得到更深层的学问。 其次，对课文的最终一个自然段，敬重孩子们的感受

2、，从孩子的视角去看问题。为此设置了一个环节，将一个答对问题的孩子强行赶出教室。他在冷风中体验到了被教师冤枉的心情。所以，没有过多去讲解“世界上重大的创造与发觉，有时还要面临着被驱除和迫害的危急”，而是让孩子们感受的自我劝慰和幽默。同时，建议孩子们在课外看看哥白尼等科学家的故事。 第一次这样尝试着”深文浅教“，还有很多缺乏之处。在这课的教学当中，板书的设计不够明朗化，显得有些乱。上完了一课，静下来反思，为”再教设计“做预备。 童年的发觉教学反思 篇2 童年的发觉这课的教学设计有以下几个想法： 1、学路确定教路。结合学生需要以及课后习题来确定学习目标。如目标“能用自己的话说说我的发觉以及发觉的过程

3、”，其实就是概括文章主要内容、理清文章脉络的练习，依旧是高年级学生首要训练重点；“能正确读写本课积存的词语”这一目标确实定，就是化字为词，反复认读，强化积存的一个过程。 2、关注预学要求。一次偶见苏教版的教材，每课后面均有一个积存本课词语的练习，人教版的没有，于是除了常规预习作业外，我要求学生也要把每课自己喜爱积存的词语整理在课文后，不懂的加以理解，给肯定的自选权。对于学生的预习，教师肯定要有检查环节，一方面对懒于预习的学生起催促作用，另一面对预习到位的学生赐予鼓舞，更重要的是教师可以准时发觉问题，了解学情，把握第一手材料，在课堂上学生会的坚决不讲，有效节约课堂时间。比方本课听写词语环节，就选

4、取了五个学生在预习中简单出错的词语，共同订正共同强化。设计好预学要求很重要，它能让学生有备而来，打有预备的仗，目的性强且有针对性，学生知道自己要做什么，如何去做，更有利于学生课堂展现自信念的培育。 3、生活、语文两贯穿。让生活是语文，让语文即生活，是我始终以来孜孜追求的境地，努力使得孩子们的学习贴近生活，让他们从中感到欢乐。比方猜词嬉戏环节的设计就是有心而为之，词语的选择要选生活中使用频率高的，理解的语言也要贴近生活。如：“倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。（随心所欲）”；“夏夜闷热，我躺在床上辗转反侧，难以入睡。（翻来覆去）”；“用来形容天空或湖面（清澈）”等，而且描述的语言也是细

5、心设计过的：“随心所欲”一词的释义是引用前一课祖父的园子里的一句；“翻来覆去”和“一本正经”的释义是近、反义词的练习；“绞尽脑汁”释义中“拦路虎”是三字固定词语的运用等等。这个嬉戏是我学生最爱玩的文字嬉戏之一。 4、学习方法的指导。教学路上的常话：“授之以鱼不如授之以渔。”方法的渗透在点点滴滴。小组学习是目前课堂教学的主流模式，但学生要争论什么，如何争论才有效，不让争论流于形式，则是我们要追求的效果。因此自学提示布置要明确，让学生知道要完成什么任务；学习方法要有针对性，一课有一课的方法，让学生懂得该如何完成任务。如小组争论“我是怎样发觉的”，那就依据方法指导中“抓详细事例并简洁概括”进展，学生

6、自然而然理清“我”发觉的过程：梦中飞行产生疑问请教教师；教师解释连续追问引出问题；痴迷思考大胆猜测发觉规律。 5、单元间、课文间的整合。我认为每本书、每个单元、每篇课文都不是孤立的，它们都有着承上启下的作用。如“名言积存”的设计，选择文言文的名句积存，意在强化学生对古文的熟悉，为下一单元杨氏之子的学习做好过渡。 上完这节课，感觉有两点急需改良： 1、指导力度不够，有的问题设计太过笼统。比方自学要求2“我是怎样发觉的”改为“我是怎样发觉的写了哪几件事例”，这样学生学习起来相对轻松，有路可循，就避开了课堂上小组汇报时不知该从何说起的状况了。 2、训练仍不到位，诸如学生汇报学习体会一环节中，学生仅仅

7、关注课文内容、关注联系生活去谈，却不留意习得的方法，还需进一步强化引导。 这是一节常态课，是一节“问题导学教学模式”和“先学后教当堂训练教学模式”整合的尝试课，可不管哪种课堂教学模式，以生为本是根本，最终就是为了到达“教是为了不教”的目的。 童年的发觉教学反思 篇3 童年的发觉是一篇精读课文，由于课文的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时肯定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展： 开头便由学生依据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思索；并以此作为切入点提出两个问题： 你从的发觉过程中能发觉什么？ 对的遭受你有何想

8、法？ 学生便开头分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最终一句“世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险”的理解时认为这是的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。 我想要的应当是精彩纷呈的“哈姆雷特”。 反思这堂课，没有正确处理好课堂上的教师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该

9、如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得教师还是应当学会在课堂上“查找冲突”、“挑起冲突”。这给我提出了一个很好的思索问题：给学生自主的空间了，教师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的争论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生进展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。 童年的发觉教学反思 篇4 童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而

10、在最终一个环节却消失了问题。我问：你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。 可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作时，一个声音告诫我说：冷静，冷静，千万不行动怒！怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！好！立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：小时候呀话音刚

11、落，教室里便渐渐地嘀咕开了。 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？首先，教师切忌动怒。必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。 我们虽然可以在课前做好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤。由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到。 童年的发觉教学反思 篇5 童年的发觉是五年级下册其次组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自己在童年时的发觉。文

12、章先概述了童年时的发觉，接着细致表述了发觉的过程，最终得到证明的同时又被教师误会。于是，一个好梦想、爱刨根究底孩子跃然纸上。 课题“童年的发觉”是一个很有意味的命题，可分“我的发觉”和“童年时的发觉”来确定题眼，组织教学。教学目标为： 1、通过阐述理由来区分图片，读准熟悉“胚胎、草履虫、细胞”等词。 2、通过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发觉什么”。 3、以梳理“发觉”历程、小组学习沟通为根底，通过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。 教学板块分三块进展，一、检查预习，二、读懂“发觉”，三、读出童年。基于上午的课堂实施状况，分板块谈教学过程和教学反思。 在检查

13、预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了肯定的理解，这是学生学习童年的发觉的起点。我的导就在学生有这样的学生根底上进展。拿出网上找的三张图片，让学生推断哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白可以通过字典、词语手册和书本中的解释去读懂词语，更可以通过查资料，看图片，看视频去进一步地了解熟悉它们。 在读懂“发觉”板块，学生通过快速扫瞄文章，能很快地找出写“我”发觉了什么的段落。并在学习小组沟通中精确抓到信息，哪些语句能告知我们发觉是什么？理清晰了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和详细的关系。最终我在小结中授予方法指导“我们

14、通过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发觉是什么。” 在读出“童年”板块，如何引导学生感受字里行间的情趣？首先我还是选择了学习小组一起学习沟通，并提出学习要求： 1、选择一处或几处能感受到“童年”的段落； 2、用你们喜爱的方式读懂读出“童年”的味道。 3、沟通完成“童年的发觉是怎么样的发觉”，并批注在相应的段落语句旁边。汇报沟通中，我更侧重于引导学生通过朗读来体会感受童年的味道。重点引导学生品读第3自然段，想通过教师的凭借、自己谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发觉。这环节的教学我始终很困惑，学生正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体

15、悟，学生却很难。策略与手段比拟单一，就是入情入境地朗读，难以很好的把握。 童年的发觉教学反思 篇6 上周三上午的第一节课我上了我的邀请课童年的发觉，想想自己的这堂课可写得东西还真不少。 备课时，读过一遍课文后发觉:这篇课文不像那些故事性强、情节生动、贴近儿童生活的文章那么通晓明白、富有情趣;也不像那些情感丰富、语言美丽的文章那样愉悦身心、感动心灵。或许由于这是一篇译文，俄语的言语表达方式与我们的言语、思维习惯不大一样，更主要的还是文中一些涉及生物学的科学现象和术语不是一下能理解的，这影响了阅读的畅顺。当读了很多遍以后，人物形象鲜亮起来了，我被费奥多罗夫这个孩子执著的科学探究精神，被他大胆的、富

16、有诗意的想象，被他的天真聪明所感染，在阅读理解的过程中，我慢慢培育起了对文章的宠爱的情感，伴随着一次又一次的朗读，我的教学目标明确了，教学思路慢慢清楚起来。 正式上课之前我看了实录和查阅了不少的资料，对备课内容进展了屡次的修改。针对高年级学生的特点，我不想在课堂上花费大量的时间在理清课文思路的问题上，因此课前我布置了预习的任务: 1、熟读课文并概括文章的主要内容; 2、给文章分段并概括段意; 3、搜集资料。 整堂课我主要是围围着“发觉”二字进展的，切入点为课后的三道习题，想通过我们共同的探讨去解决问题。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。有了课前的预习和资料

17、的搜集，课上他们在理解和答复许多问题的时候能从文中领悟出很多让人欣喜的东西，但在同学们表达、争辩时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟似乎都程式化，所说的都与教学参考差不离，好像与我想要的有肯定的距离。 整堂课给我的感觉是前松后紧，前面铺张了一些时间在检查预习上，后面的小练笔就没来得及写，把这个圆满留在了课后进展的。语文教学中，我们经常盼望自己的教学能把朗读训练、语言的品尝、语感的培育、情感的熏陶等融入到课文的分析中，使文章的解读饱满起来，使语文的工具性与人文性有机地整合起来，但事实上，在有限的40分钟里面，要达成这样的教学目标是不简单的。 童年的发觉教学反思 篇7 童年的发觉虽然是略读课文，

18、但文章的语言和故事情节都布满童真童趣，贴近学生的生活，我在上课前认为学生必需有话可说，我放心地把课堂交给了学生，于是，整个课堂都是在学生的自主活动中进展。开头就由学生依据自己的理解设计板书，孩子们能从课文中领悟到很多让人欣喜的东西，如，孙佳慧对最终一句的理解是对“我的自嘲，孙乐易能引经据典地联系到爱迪生、贝多芬等科学家、艺术家的遭受，进展充分的辩论。但在他们的表达争辩中，对他们的理解，我总觉得好像少了点什么，似乎与我想的有必需的距离。 反思这堂课，我没有处理好课堂上教师的引导作用与学生的自主学习的关系。作为这样的课，能不能放任自流？该如何理解领悟到什么程度？那里给我提出了一个值得深深思索的问题

19、：给学生自主的空间了，教师是不是就放心地把课堂交出去？在分组读议中，教师该提出怎样的问题，引导学生的争论更深入。这也是在自主学习的过程中教师的指导作用应怎样发挥，才能促进学生的思维进展，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这就是如何把握课堂教学“放”的度？ 课堂教学既要“放得开”还要“收得拢”。 “放得开”是提高语文课堂教学效率的必要手段是转变课堂教学节奏慢、容量少、费时多、成效差的有效途径。尽管如此，课堂教学中也不能一味地“放”，否则教学任务就无法完成，课堂教学构造就会松散。“放”是为了教学主题效劳的，所以放开之后还得收拢，“收”的目的要明确，“收”的时机要准时。 1、收在学生认知本领提高时

20、：学生对事物的熟悉往往流于外表，显得糊涂而浅薄，不能详细深入这就需要教师引导提示，经过点拨学生的熟悉就清楚了，就深刻了。 2、收在学生语文本领提高时：新的语文课程标准指出：语文教学要培育学生和提高学生的语文本领，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，使他们具有交际需要的各种本领。假如在学生弄明白了文本中的“我”的发觉，再进一步引导学生联系生活实际谈谈我童年的发觉，让学生在实际的训练与文本的结合中感悟到了口语交际的特点，就会在实际生活中加以应用，语言表达本领就会提高。“放”与“收”是辨证的，仅有处理好这二者的关系，才能在语文课堂教学中更好地发挥“放”的作用。随着课改的进一步深化，“放”在语文课堂教

21、学中会大放光荣。 童年的发觉教学反思 篇8 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景，该怎样办呢？ 首先，教师切忌动怒必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静。 其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外情景。我们虽然能够在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发情景的消失；再周密的教案，也不行能为偶发情景事先设计好详细的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师应对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的情景，教师也不行能完全预见到 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践

22、中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思 篇9 昨天，我像平常一样拿着课本，怀着愉悦的心情，迈着轻快的步伐，朝着教室走去。 上课，课堂中，一切都像平常一样，学生仔细的听着，思索着，答复着我提出的问题，一切都是那么的井然有序，有条不紊，在我看来这节课的学问学生好像很好承受，由于比拟接近学生现阶段的生活，一切理解起来了都比拟的轻松，我感觉水到渠成。 正值我满心高兴地以为学生学的很好，这节课马上圆满完毕时，一个异样的声音消失了，一个平常比拟淘气的学生说：“教师，那现在知名了，他的教师有没有给他赔礼呢？”听了这个学生的提问，我竟一时语塞，不

23、知如何开口。不知道各位有阅历的教师会怎么做呢？回到办公室我也始终在思考这个问题，也给我一个深深地思索。我想以后备课肯定要全面备课，不仅要认真地备教材，还要备学生，站在学生的角度去思索问题。 另外，这个学生不经意的一句话，也向我们敲响了一个警钟，作为一名教师，我们是不是应当多考虑考虑学生的感受，赐予学生公平的地位，多听一听他们内心真实的声音。常听说应蹲下身子与孩子们观赏风景，我想我们还应多给孩子一分钟，听他们说一说他们的想法。 或许我的想法还很浅薄，盼望各位教师能给不成熟的我多多指教。 童年的发觉教学反思 篇10 童年的发觉讲的是童年时的一个发觉，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文重点

24、写了在童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行;由梦中飞行引出了为什么在梦中飞行及教师对此所作的解释;由教师的解释引出了“人毕竟是怎样来的”疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是童年的发觉。在设计教案时，我为了突出重点，从“发觉”入手，引导学生初读课文，把握“发觉”是什么，进而围绕“发觉”精读课文。在设计环节时，总体思路为总-分-总式，即先引导学生在读文时整体把握“发觉”的过程，在学生沟通表达的根底上，引导学生归纳动身现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜想。在此根底上再分别从三方面引导学生理解，重点经过感情朗读、理解重点词句理解把握的发觉过程

25、，并适时渗透求知欲强、奇怪心重的特点，最终再反过头来回忆整个发觉过程，感受是个怎样的孩子。设计教案时，自认为思路清楚，重点把握突出，课堂效果应当较好。 但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学资料不深不透。虽然各个教学学问点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分主角读课文，体会“我”的奇怪，有刨根问底、擅长思索的特点。此时，我向学生提出：“问了几个问题”有的同学说“四个”，有的说“五个”。张翔宇同学还把课文中未消失、隐蔽在文中的问题(晚上我为什么会做飞行的梦啊)问了出来，而此时，我并没有趁机表扬鼓舞，说明我平常的教学机灵还不够，不擅长倾听

26、学生的答复并作出适时地反响。引导学生理解“几个问题”时，我虽然消失了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我剧烈的求知欲。结果在讲完发觉过程后，再回过头来思索是个怎样的孩子，从整体角度看，一是教学资料重复，二是理解进教材意图的偏离，没有在特定情境中到达文意兼得的目的。 正如杨教师所谈，本节课能够分为两局部，在初步引导学生了解发觉过程后，能够引导学生边读边思索，文中的在发觉的过程中给你留下了怎样的印象学生在自读自悟得根底上，能够结合详细词句谈出自己的看法，此时再深入指导朗读会更好。这样，不仅仅整合了课堂资料，突出了重点，还熬炼了学生思索表达的本领，促进了学

27、生的合作、探究，在体会朗读中，真正感悟理解是个怎样的孩子。比拟前面教师的牵引、指导强过百倍。 由这节课的教学，我再一次感受到教师对教材把握的价值，它是胜利上好一堂课的关键。仅有深入钻研教材，抓好文章主线，把握好文章的“题眼”，并围绕“题眼”去设计环节，细心提问，才会走向胜利。就像本节课，我的“题眼”并不明确，错以“发觉的过程”为“题眼”，其实应当围绕发觉的过程体会求知若渴、擅长思索、大胆想象的特点，才是本文真正的“题眼”。一切教学应当为它效劳，向它靠拢，而我却用过多的时间去泛泛理解发觉过程，导致上完课有“蜻蜓点水”的感觉。再次，我也感受到了自我教学机灵的缺乏，今后要努力提高。要留意倾听，重视学

28、生发言中的“亮点”，准时捕获，适时鼓舞，才能调动起学生的进取性，也才能因势利导，引导学生层层深入，到达深刻理解、体会的效果。第三，感受再深的就是要入情入境的引导学生朗读，要做到说读结合。而这方面我做的还不够。有时自己在课堂上讲得多，问题重复或过碎，过多占用了学生朗读体会的时间;而有时的朗读并没有在理解透彻的根底上体会、感悟的去读，而是为了读而读，效果不好。 以上的反思与感悟又一次让我深深地触动，自己的教学水平将如何提高仅有不断反思、总结、钻研，在实践中才能提高。 童年的发觉教学反思 篇11 本课的教学本课的难点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会的思想感情。因此在本

29、课的教学中我主要着重落实以下几点收到了较好的效果。 1.抓住文中重点词句，感悟人物精神。 在初读课文，理清了课文脉络后让学生再次默读课文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”对人体起源这个问题的熟悉是怎么变化的？哪些地方给你留下了深刻的印象？这里注意了学生的自主感悟，让学生在自己觉得印象深刻的语句旁写上批注，让学生与文本对话，与对话，接下来集体探讨沟通重点词句，对于这些句子，鼓舞学生带着自己的感受有感情地朗读，师生合作分角色朗读，结合语境去体会其中的关键词，让学生结合自己的生活经受谈理解，使学生从“我”大胆提问、不断追问、绞尽脑汁的一步步探究中感悟到“我” 求知若渴的心情。在学习重点段落第1

30、1节时，让学生反复朗读有关“我”的发觉的句子，并带着自己的理解转述“我”的推算，学生自然能感受到“我”惊人的想象力。假如说在学习“我”如何一步步探究的过程中，学生对文中人物形象的感悟还是支离破裂的，那么最终让学生联系课文内容评价一下童年的费奥多罗夫，应当是水到渠成了，学生应能感受到这个人物富于梦想、求知欲强的特点以及执着探究的精神，也能从中受到肯定的启发。 2.充分利用课前搜集的资料，加深学生对文本的理解课文涉及有关人的起源的学问 如认得细胞是否只是在晚上生殖？人毕竟是怎么来的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？母腹中的胎儿是否再现了人的历史进展的每个阶段？对于小学生来说，他们会和文中的“我”一

31、样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题布满了怀疑与奇怪，他们也盼望像文中的“我”一样弄个明白。但课文究竟是文学作品，与一般的科普作品不同，所以这些问题不宜在课堂上花许多时间去探究，于是课前的功课可让学生做足，学生在预习时查找有关人的起源的资料，初步了解地球上生物的进化就是由最初的单细胞逐步进化成多细胞，接着由两栖动物逐步进化到低级哺乳动物，再演化成高级的哺乳动物，那么在课堂上学习“我”的发觉时，读到“我”的推算，就知道了列举的几种动物恰好反映了生物进化的几个阶段。这样通过课外学问的补充阅读，就满意了学生兴趣，使他们初步了解进化论的相关学问，对课文内容的理解也就轻松了。 但是这节课也存在许多缺乏：

32、学生读的不够，导致了学生对课文内容理解不够。学生之所以读的不够是由于时间不够了，教学设计的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进展小组合作学习的指导，贪多了所以就没。 童年的发觉教学反思 篇12 童年的发觉是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，课文的重点是写童年时发觉胚胎发育规律的过程。这个过程大体经受了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及教师对此所作的解释；由教师的解释引出了人毕竟是怎样来的疑问以及对这个疑问的大胆猜测，这个猜测就是的童年发觉。 语言幽默，对自己童年的发觉颇引以骄傲，对因童年的发觉而被教师误会有一丝的愤懑。但由于课文的语言和故事情节

33、都布满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时必需有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进展。 透过学生有感情地朗读课文，感受童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会回忆童年生活时骄傲和愤懑交错的情感；激发学生探究的兴趣，培育想象潜力。 在课上我就想就应对学生们进展一下关于小组合作沟通学习的统一指导。由此，我也想到了阅读教学中能不能定期地利用一些适合的课文进展一些主题性讨论呢？例如本课中的如何进展小组合作学习，包括具体指导到组内该如何进展争论，争论后又该如何进展汇报；再例如讲读课文的课堂上我们的学生该怎样进展朗读感悟，包括朗读究竟有哪几种

34、形式，分别该怎样地表现，读完并感悟之后，该如何向教师和同学进展汇报，是按挨次汇报还是抓重点词语汇报，抓重点词语汇报又该分几步等等问题的指导。由于学生的训练要有“素”，这个“素”，就是学生的语文素养，语文素养，它恰恰是我们进展教学的最终目标啊。它来自于我们平常的每节课堂的每个施教时机。作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，我们就应不管有没有人听课，不管还有什么重要的环节，要好好抓住一个个这样的训练时机，针对我们的教学目标，使出全身力气，才能最终收获教学的果实呀。 童年的发觉教学反

35、思 篇13 童年的发觉系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读课文。参与学校进行的教学大练兵活动我选中它，一是资料简洁，二是没有谁以此讲过公开课，备课时能够不受任何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。 眼看讲课的日子一每天接近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节仍不满足，直到第三次修改完毕才长出一口气。 讲课那天，课前仍一遍一遍预备着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二非常钟学习发觉了什么，是怎样发觉的按规划如期实施。学习最终一局部时承接上文：以其丰富的想象力，极强的奇怪心和求知欲，不仅仅发觉了问题，而且还想方法解决了问题。请大家默读文章1419自然段，看自己会发觉

36、些什么？能够是一些问题，能够是读书的收获。学生读、划、写，一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要大家共同争论解决的问题世界上重大的创造与发觉，有时还面临着受到驱除和迫害的风险。在此本该对此问题确定后，让大家划下这句话，暂且记住连续提问或谈发觉，最终再让大家像那样自主探究解决这些问题后全班沟通。可我不知哪根神经出了问题，情急之下既没给学生充分谈发觉的时机，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们沟通课外搜集的与此相关的资料理解这句话的普遍好处，直到下一个问题的提出才意识到这一严峻的失误，为时以晚。 由于我的失误使文章后一局部的学习完全背离了让学生与文本对话的原则，消失了本末倒

37、置，这不能不说是个圆满。 痛定思痛，造成这种失误的根本缘由还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写出来与大家共勉。 童年的发觉教学反思 篇14 一个人的性格打算他的行为习惯。一共性格内向、不善言谈的教师同样会打算他的教学风格。我就是这样的教师。在学生眼里，我是成天板着脸孔，对学生到处严格要求的“严峻”教师。以往上课，我很严厉，微笑算是对学生最好的嘉奖。随着新课程改革的步伐，我们教师的角色也发生了变化，从学问的传递者到学习的指导者和促进者。我也在努力转变自己，改良教学方法。一次“换脸”的经受，使我喜爱上了我的“新脸孔”。 那是前几天的一节语文课，我们学

38、习童年的发觉这篇课文。当学生预习了课文之后，我提出问题：“小发觉了什么？”学生异口同声地答复了问题。我又提问：“小是如何发觉胚胎发育规律的？”学生答复：“的发觉起始于梦中飞行。”我刚预备根据思路连续发问。几个淘气的学生就迫不及待地说自己常常做梦也会飞。他们的话引起了哄堂大笑。我压住了火气，问大家：“你们在梦中也会飞吗？”同学们兴奋地争论开了，教室里成了一窝蜂。一场关于“梦”的辩论开头了。怎样把学生引入课堂，连续课文的学习呢？我只要严厉地说一声：“好了，请大家宁静！”学生就会停顿无休止的争论。但假如这样，学生虽然宁静了下来，但他们的心还在关于“梦”的回想中。往日的课堂，学生都是被动地思索问题，从

39、来没有像今日这么兴奋、积极主动。经过短暂的思索之后，我微笑着问学生：“谁做过关于飞行的梦，请举手！”结果，全班学生几乎同时举起了手，而且有的学生将手举得很高。再看看学生，个个流露出兴奋、惊异的神情。我因势利导，接着问：“人做梦为什么会飞呢？”有的学生说：“我很想飞，假如能飞该多好呀！这个愿望只有在梦里才会实现！”有些对课文比拟熟识的学生说：“是由于人在长个。”这样，学生又以“为什么人长个时就梦见会飞”为题进展思索，自己回到了课堂教学。之后，学生对问题的思索更加积极、主动，课堂气氛也相当活泼。 教学任务完成时，我又将关于“梦”的问题引入课堂。“小梦见自己会飞，通过询问教师，知道了在梦中飞行的缘由

40、，这与发觉胚胎发育规律有什么关系？”学生说：“由于他擅长思索，追根问底，又擅长分析推理，所以有了惊人的发觉。”我又问：“你们做梦也会飞，为什么没有发觉胚胎发育规律呢？”学生经过片刻思索后，说：“由于我们不擅长思索。”我借此为题，对课堂作了总结：“假如同学们也和小一样，在生活中到处留心，勤于思索，那么每一位同学都可能有像小一样的重大发觉！”下课铃响了，学生还意犹未尽，一再请求我为他们讲一讲“人是怎样进化而来的”。 学生对教学内容之外的问题争辩不休时，假如教师严峻地呵斥，强行将学生往课堂上引，那么也就不会消失学生这样积极的兴头。看来，多给学生一些微笑，多一份宽容，换一个脸孔对待学生，会激发学生剧烈

41、的求知欲，会使学生更积极、主动地参加学习活动。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且会使学生更加喜爱教师，信任教师。 有的教师往往将自己的心情带到课堂上。快乐时，课堂气氛还比拟活泼；而过于严厉往往会使学生想说的话不敢说，学生的思想难以充分表达出来。特殊是高年级学生对教师的心情反响很敏感。过于严厉的课堂气氛会使学生疲惫，丢失积极主动的学习行为，天长日久，学生就会对这门课甚至对学习失去兴趣。因此，营造一个宽松、自由、活泼的课堂气氛，使学生积极主动地参加学习活动，是教师角色转变的一个重要要求。 经过这一次的体验，我信任，今后无论我心情如何，都会微笑着面对学生。以微笑激发学生的求知欲望，增加学生学习的信念

42、，营造一个严而不死、活而不乱的课堂气氛，使课堂成为布满欢快的、积极主动探究学问的乐土。 童年的发觉教学反思 篇15 今日我教学了童年的发觉，童年的发觉是一篇回忆童年趣事的文章，这篇文章理解起来不难，初读感知、自读自悟、重点悟读、争论沟通等问题都很快地解决了，然而在最终一个环节却消失了问题。我问：“你们在生活中也有过很多发觉，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）可出乎我意料的是，刚刚还喧闹的课堂一下子寂静了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的发觉呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思索、观看得来的，都行。”可照旧没有一个人举手，我不禁有一丝愠怒，刚要发作

43、时，一个声音告诫我说：“冷静，冷静，千万不行动怒！”怎么办呢？此时，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发觉来启发启发学生呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网。于是面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发觉吧！”“好！”立刻，全班同学的目光都投向了我，我渐渐地讲到：“小时候呀”话音刚落，教室里便渐渐地嘀咕开了。 “我发觉壁虎的尾巴断了会再长出来。” “很小的时候，我在玩水时发觉天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气” “我发觉蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的” “我发觉了天气很热时,往空中喷一口水会消失小小的彩虹” “我发觉蚂蚁搬要下雨，是由于” “

44、我发觉鱼的尾巴是用来把握方向的，有一次我把鱼的尾巴剪了，它就” 反思： 课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的状况，该怎么办呢？ 首先，教师切忌动怒必需抑制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。 其次，教师要随机应变，敏捷处理课堂中的意外状况。我们虽然可以在课前作好充分预备，但再有预见性的教师也不行能预料到课堂偶发状况的消失；再周密的教案，也不行能为偶发状况事先设计好详细的解决方法和步骤由于教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向沟通活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维进展、情感沟通的状况，教师也不行能完全预见到 最终，我想说，课堂教学是实施素养教育的主渠道，教学机灵是教师素养的画龙

45、点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思索、积淀，不断地充实自己、追求共性、构建风格，提高自身的综合素养。 童年的发觉教学反思 篇16 自小就比拟喜爱语文这门课程，语文是一门特殊奇妙的课程，一篇文章带给我的不仅仅是文字上的享受，最大的收获是可以随着的感情去感受的感受，我们生活的境遇如此不同，我喜爱去体验不一样的人生轨迹，自然而然就喜爱这个可以带给我更多感受的课。 始终以来都觉得自己是了解语文的，至少在肯定程度上，我可以读出许多好像大家觉得很一般的不一般，喜爱文字的跳动，喜爱情节的跌但起伏，喜爱跟着巡游山川，喜爱随着的思绪处处飘扬。所以喜爱关于文学的东西，只要不要太政治，太学术，一切都显得很

46、奇妙。但是，这一切都只是我自己的自我感受，当站在讲台上，看着同学们的眼神，我知道，自己还有许多不懂。 第一次那么正式的站在讲台上，以一个教师的身份，带着同学们一起去探讨在童年时期的发觉，一个大胆想象，执着探究的孩子，他给我们呈现的正是我们现在最需要的布满童真与梦想的思想。在两节课的教学中有许多缺乏，需要去改善。 首先，对于多媒体的运用上，一味觉得想依靠多媒体和我的局部讲解来让同学们在视觉与听觉中一起来领会的风采，以至于当多媒体不能用的时候多少有些惊慌。一开头讲的时候有些凌乱。固然归根结底是我对整篇课文的把握上不是特殊好。 其次是在与同学们互动这一块上，虽然有一小局部同学始终在积极举手发言，但是

47、还是有好多同学没有跟我们一起来享受这一课带给我们的美妙感受。这可能是我在调动同学们心情这一块上还需要加强。 再次是，对于其次节课的教学中，许多深层次的东西，我急于自己去挖掘，而没有更好的引导同学们进展自我探究。角色上没有把握好。在对于的发觉的证明这一块讲得比拟快，可能不利于同学的理解。 做得好一些的是：在备课期间我的确专心用力，一幅幅场景出现在眼前，只是在课堂上表达力量上有些欠缺。在课下，我积极与同学们沟通，在课上我觉得没有讲到位的跟许多同学探讨了一下，并做了了一些补充。对于课外拓展的关于哥白尼，伽利略，布鲁诺的主要事迹及成就了解，利用后来课下的时间发觉大家完成得不错，只有小局部同学答复上有些磕磕绊绊。但总体上答复状况很不错。 第一次的教学由于自