一元一次不等式组课后教学反思（5篇）.docx

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1、 一元一次不等式组课后教学反思（5篇）一元一次不等式组课后教学反思 篇1 本节课的教学中我觉得自己： 1、整体的思路比拟清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也表达了数学是源于生活的），然后通过练习进展辨析，并让学生自己归纳留意点（稳固概念），再接下去是应用新知、稳固新知、再探新知、稳固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比拟流畅、自然； 2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组,在取各不等式的解的公共局部时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好预备； 3、教态自然、大方、亲切。能给学生以鼓舞，能较好地激发学生的学习

2、兴趣；比方在学问梳理环节高金凤同学区分了解一元一次不等式组其实和解二元一次方程组是不一样的，它们是有本质的区分的，我觉得她特别擅长总结、类比和思索，所以我准时予以确定； 4、通过探究新知的环节鼓舞学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，让学生变得更会思索了，解决问题的力量也加强了，真正表达学生的主体地位，效果不错； 5、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，固然这也存在着阅历缺乏，在做课件时没预先设计的问题；假如我再上一次这个内容我会把探究活动直接作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用

3、处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用； 6、还应更注意细节，讲究标准，强调反思； 7、在学问梳理环节有同学提出疑问：若消失两个一样的不等式它的公共局部怎么找？若有三个不等式组成的一元一次不等式组它的解又是怎样的？能否直接就在数轴上画出它的公共局部等问题时有些没能准时给学生以确定，有些引导不够到位。 一元一次不等式组课后教学反思 篇2 本章节一元一次不等式组和它的解法的教学要求主要是：一是让学生理解一元一次不等式组的解集的含义；二是使学生会利用数轴来解一元一次不等式组。它的教学难点是：利用数轴找出不等式组的解。 在教学中，首先要让学生正确理解一元一次不等式组的概念，要正确理解数学概念，对

4、于我这个班级的学生来说也并不是简单做到的。因此，在讲解一元一次不等式组的概念时要讲清概念，所谓的“一元一次”是指在整个不等式组中只能含有一个未知数，并且未知数的次数是1的。即组成一元一次不等式组的各个不等式的未知数必需只能含有一个未知数，未知数的次数只能是1的”，否则它就不是一元一次不等式组。 在讲解完一元一次不等式组的概念后，可出示一些推断题让学生推断，以便加深理解。 本小节的其次个教学要求是让学生会利用数轴解一元一次不等式组，这也是本小节的教学重点和难点。由于学生在前面已经学习了一元一次不等式的解法,并学会了在数轴上表示其解集，所以现在学习求一元一次不等式组的解集，关键是如何在数轴上找出他

5、们的公共局部。 教师可教会学生解一元一次不等式组的两个根本步骤： 1、先求出这个不等式组中各个不等式的解集。 2、然后利用数轴求出这些不等式的解集的公共局部，即求出了这个不等式组的解集。 在学生完成了课后的练习后，教师在本小节教学中可以归纳出以下四种不等式组解集的状况并配上图示来理解。 设ab时： 1、不等式组：xa和xb的解集是xa； 2、不等式组：xa和xb的解集是xb； 3、不等式组：xa和xb的解集是bxa； 4、不等式组：xa和xb的解集是无解； 为了便利学生的记忆，还可以将四种不等式组解集的状况编成顺口溜，如下: “大取大，小取小，不大不小取中间，没有交集是无解”。既是：同是“大于

6、”号取最大的值；同是“小于”号取最小的值；小于大值，大于小值号，取中间的值；大于大值，小于小值，是无解。 对于学习根底较好的学生，也可以进展拓展练习，增加肯定的难度题，例如求含有三个或多个的一元一次不等式组的求解。 一元一次不等式组课后教学反思 篇3 用函数的观点看方程（组）和不等式，是学生应当学会的一种数学思想方法。教学过程中要让学生理解一次函数与一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程组的内在联系，明白方程（组）、不等式与函数三者之间可以相互转化、相互渗透，让学生成为学习的主导者，主动去观看、分析、归纳与总结，得到更深刻、透彻的学问点，并且让学生在沟通中体会胜利。 教学优点： 1、能积极

7、学习并采纳多媒体课件进展授课。应用多媒体课件直观、明白的展现了一次函数与一元一次方程、一元一次不等式及二元一次方程的联系，且课堂容量大、课堂效率高。运用幻灯片让枯燥的理论学问直观、形象、生动起来，激发了学生学习的积极性。 2、“数形结合”思想的完善表达。我能够利用一次函数图象从“形”方面直观地表示方程（组）和不等式的解或解集的含义，反过来，又从“数”的方面来解释方程（组）的解及不等式的解集实质就是图象上对应点的自变量的取值或取值范围。这节课让学生充分感受到“数形结合”思想的重要性。 教学缺乏： 1、课堂容量有些大，学生组内争论时间较少，学生单独回答下列问题的时机也有点少。 2、缺乏对学困生的关

8、注、指导和帮忙。 3、对学生语言表达力量估量过高，用函数观点解释方程、不等式，学生只可意会，不会言语。 一元一次不等式组课后教学反思 篇4 一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组在初一的时候就已经学过了，而用函数观点看方程（组）与不等式这节就要求学生利于函数的观点重新熟悉、分析。 在复习导入过程中，我给出一个一元一次不等式的的题目：3x2x+2。同学们都笑开了花，有同学说：“这么简单，教师，我们已经不是初一的小孩子了。”也有同学直接说出这个不等式的解。这时，我提出了问题：“谁能把刚刚学习的一次函数和这个不等式联系到一起？同学们可以大胆想象。”由于学过利用函数观点看方程，有许多同学反映比拟

9、快，说：“画两个一次函数y=3x2和y=x+2的图像，然后再观看”。我根据他的思路讲解了这种方法，同时提出还有没有更简洁的方法，引导同学通过一个函数图像来解决问题。 这节课要完毕了，突然有个同学问：“教师，原来我们能用初一的学问解题的，为什么要弄的这么麻烦啊？”“问的好，这节课的目的就是培育同学们数形结合思想，为今后的学习打好根底”。 一元一次不等式组课后教学反思 篇5 今日的学习内容一次函数与一元一次不等式是上一课内容的连续，一个问题的三种不同的表述是最难理解的，求不等式ax+b0的解集，等价于求x为何值时函数y=ax+b的值大于零，等价于求直线y=ax+b在x轴上方的局部x的取值范围，同样

10、的，求不等式ax+b0的解集，等价于求x为何值时函数y=ax+b的值小于零，等价于求直线y=ax+b在x轴下方的局部x的取值范围。 在今日早上我们几个教师的共同讨论下，我的设计教学程序时，作了如下安排：用图象法求方程2x6=0的解，进而讨论求不等式2x60的解集，转化为求x为何值时，函数y=2x6的值大于0，转化为求x为何值时，直线y=2x6在x轴上方，在此根底上进展练习前置学习的训练，提升到一般状况：利用图象答复，x为何值时，方程mx+n=0的解，不等式mx+n0的解集，不等式mx+n0的解集，例题2的教学是本课难点，每个教师在课堂上用各种不同的方法进展分析，帮助学生理解。 陶教师在教研课上的处理方法很好，由学生分析，取x的值计算函数值进展比拟，评课沟通时，教师们提出还可以列举更多的x的值进展计算比拟，学生理解起来更为便利，在这个问题上，我在辅导学生时，从交点动身通过函数的增减性讨论解读，感觉学习困难的学生还是好理解的，在下一课的课上，用这样的分析方法再做辅导，看效果应当可以的。不断地学习，不断地实践，不断地提高。