三年级语文上册翠鸟教后反思（通用11篇）.docx

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1、 三年级语文上册翠鸟教后反思（通用11篇）三年级语文上册翠鸟教后反思 篇1 第六册7课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽教师沟通时打算采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验

2、抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层

3、指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇2 翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。 在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住一动不动地等待，贴着水面疾飞，表现了它的机智和动作灵敏。

4、的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。 在教学中我留意以下方面： 1、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三： 一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象； 二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣； 三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 2、扣读导悟，读出情趣 假如说

5、兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以谁有士气也来读读这两段调动起学生读书的积极性。读的过程中以听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？同学们自己小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。我们进展男女生竞赛读。最终一自然段的我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇3 翠鸟这节课，我是在识字写字，阅读理解文章内容的根底上，引导学生把握阅读方法，迁移运用。重点例说翠鸟的第一自然段，让

6、学生举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。经过如此的预备之后，我走上了讲台。但是课后的感觉是除了完成了既定的目标之外，没有别的，只觉得课是那么的平淡、无味。经过学部领导和同年组的教师的评课之后，我的这份感觉渐渐清楚起来。找到了这节课平淡无味的缘由： 一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的局部。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以根据自己喜爱的方式去学习。他们可以采纳“书读百遍，其义自见”，可以采纳画图来理解课文，可以小组争论

7、各抒己见，各显神通又何必让学生根据教师的方法“一二一，齐步走”呢？ 二、其次课时的教学重点是体会是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品尝语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品尝语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本效劳的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。 三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不肯定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读肯定是为写效劳的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引

8、玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚刚学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是一样的让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇4 语文课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，我在课堂教学中留意制造一种轻松、和谐、幽默、开心的课堂气氛，使学生在这种活泼泼的气氛中努力学习和探求。 一、扣读导悟，读出情趣 教学中，我重视学生的朗读训练，积极调动学生的读书积极性，并且，扣读导悟。 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。朗读训练中，我特别留意激发学生的朗读情趣。如“听你读，我怎

9、么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听教师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。” 我力求用戏剧的语言点出学生读书的缺乏，然后引导学生读书感悟。这样，学生初读不但做到“正确、流利”，甚至于还做到了“有感情”。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。 手段是为目的效劳的。画翠鸟是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的

10、形状特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着积极的意义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣；三是训练说的力量。 三、虚拟情境，说出情趣 画翠鸟之后，我设计了采访翠鸟的活动。 这种采访调动并调整着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把熟悉与制造、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素养的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精华，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 采访活动完毕后，我又设计了一次读书活动。此次读书训练属

11、于积存层面的诵读训练，不仅可以训练学生内化课文语言的力量，而且可以充分表达学生对交际言语的学习和运用。 待进展之处：课堂上，多给学生自由思索、相互探讨的时机，不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的力量，从而培育其创新力量。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇5 在翠鸟一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟超群的捉鱼本事。我设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的得意?”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作快速、灵敏，眼睛敏捷、锋利，小鱼的机智以及苇秆摇摆、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本事的超群，为学生的思索指明白方向。 一、迂回式的诱“导”帮忙学生

12、拓开思路，引导他们多角度想问题 当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种状况：其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，我以“还有不同的理解吗?”“谁的意见和她不同?”“还可以怎么想?”“从方面想一想?”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如：在翠鸟的教学中，学生体会“翠鸟鸣声悦耳，爱贴着水面疾飞，一刺眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开头，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了，我此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗?”一句及简洁的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体

13、会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌肯定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度非常快，我们刺眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中渐渐开阔起来。 二、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入 学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要进展学生的语言力量，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解

14、惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。 翠鸟一文中，有这样一句话：“只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”我在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思索“在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来?”使学生的思维由单纯的理解文字内容向的写作意图与情感上深入。 三、启迪式的暗“导”使学生绽开丰富的想像 爱因斯坦曾说过：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学讨论的实在因素。”想像力量是创新力量的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学

15、生绽开丰富的想像。 在教学翠鸟一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，我引导学生想像“翠鸟这时会想些什么?”“小鱼为什么静静地露出头，它在想什么呢?”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作供应了有效的途径。 四、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思索 发觉、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发觉问题并探究问题呢?教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思索。在阅读教学中，教师引导学生明确思索方向，让学生自己去阅读、去发觉、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思索的方法。这些，都是在教师的“导

16、”中渐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发觉，去探究，在研读的过程中学会读书和思索。 教学翠鸟一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，我不是告知学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发觉和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思索。 叶圣陶老先生说过：“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思索的方法、学习的方法，但假如没用第一个“教”，也无从谈“不教”。奇妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最正确途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违反素养教育的要求，更是

17、实施素养教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力讨论的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探究出更有利于学生进展的教学艺术与学习方式。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇6 这是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、

18、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清晰每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、漂亮、得意的样子，以及奇妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思索、想象。在这个根底上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们沟通、争论。同时，结合形象

19、直观生动的课件帮忙学生理解翠鸟捕鱼的动作灵敏和翠鸟形状的关系。指导朗读、背诵：指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟形状特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏。背诵要在理解和熟读的根底上进展。先弄清每个自然段有几句话及句子的挨次，可以板书重点词语，帮忙学生记忆。 在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进展有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇7 通过对

20、第五课翠鸟的教学活动思索我认为： 一、比拟可取之处是： 1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的根底上，通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。 2.在要求学生认真仔细观看的根底上，体会是怎样运用生动、形象、活泼的”语言描写翠鸟的特点的。体会对翠鸟的宠爱之情。 3.教学始终保持师生公平对话，在这样的过程中进展。在小组合作学习的同时教师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进展中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的共性进展，让每一位学生的价值都得以表达。 二、存在的缺乏之处： 1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。 2.小组合作学习

21、时时间较短。 3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对在教学过程中对有的学生提出的无关紧要的问题或学生有分散留意力现象时能准时的利用奇妙艺术动听的语言把学生的心情或留意力调整过来。 四、学生创新 在练习朗读和学习生字词时学生创造了“开火车”词语接龙、脑筋急转弯等学习形式和记忆生字的做法。学生的思维很活泼、方法很值得发扬和提倡。 五、针对原教学设计中存在的缺乏之处写再教设计时要留意： 1、努力克制教师包办代替学生思维现象。 2、在引导学生自主识字时做得再细一些。 3、板书设计再细致一些。 4、加强小组合作学习的指导。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇8 首先，对于自主、合作、探究这种教学模式

22、在议课中我有了更深入的熟悉。我的课堂始终实行的模式就是以调动学生发觉问题为突破口，我仍旧认为学生发觉一个问题比教师讲授十个问题都珍贵。今日王坤娟教师的建议说在探究时教师是不是该适当点拨，这一点我是认同的。同时，陈教授的课也给我同样的启发:应当从学生实际动身，对于学生挖掘不出来的问题，教师应当给以适时的引导，然后给他们以时间去体会，从而成为自己的收获。相比拟而言，我的学生在课堂上虽然说了、问了，但是真正在思想上收获的同学不多，语文课堂应当是和生活联系在一起的，而生活这个外延如此广阔，如何让学生学会在其中采撷珍宝，为师者应当为学生指引。 其次，我想再谈一点，就是观了陈教授这节课以及通过我们的议课，

23、我觉得我们在备课时忽视了语文与生活的联系。比方:三种花喻三种人，三种人的处世态度，我们如何对待等。 改良设想: 说实在话，今日心情特别感动，由于我觉得自己发觉了很多问题，也看到了陈教授的课堂。觉得从明天开头自己的课堂就该转变，虽然我知道这有难度，但是那种急于转变、探讨、改良的冲动却真实涌动在心中，但我知道有些改良很难:比方如何让语文更提高贴近生活，如何让学生学会关注课堂、关注同伴，如何让自己的课也有般随便而有深度，散而不乱并有神，都是我的思索。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇9 这个案例出示的这一段话，要让孩子们抓住“萦绕、反复揣摩”这两个词语，体会卢诺尔曼大胆想像，敢于实践，英勇地追求自己的

24、抱负的精神。我没有提出这两个词来讲，而是通过“自主探究，读、悟、说、”这一系列环节来引导学生主动思索，尽情想象，发挥制造性，而让课堂这一点永久留在孩子们的记忆中。 一、读。通过自己读来体会、感悟，最终又带着体会和感悟去读，这些不同层次的读，远胜于枯燥乏味的一遍又一遍地读。 二、悟，说。三年级学生对语言文字的感悟或许还不够，但“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个学生或许只能想到一点，但通过“说”，相互沟通看法，就能学会从多个角度去对待问题，去分析、解决问题。而在“说”这个过程中，由于学生相互点拨，加上平常生活阅历积存，学生能进入创设的情景，妙语连珠，给了教师一个惊喜! 在这一教学片断中，我特殊注意了

25、结合教材内容让学生进展想象说话训练，这样学生说话既有了依托，又有了较大的活动空间。其次，说前组织小组争论，建立信息沟通网，打破课堂教学信息单向沟通的封闭状态，打通学生与学生之间的信息沟通通道。这样就使学生之间、师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，学生带着这种高涨的、感动心情从事学习和思索，在学习中熟悉到自己的才智力气，体验到思索的欢快，进展了自己的制造性思维。从而让参加学习的群体猎取了新的信息，进而进展了学生的语言和思维。 为了培育学生创新意识，提高他的创新力量，我引导学生环环相扣、步步加深的探讨问题，最终提出：“你们心中有什么美妙的想像，假如有，该怎样去实现呢?”从而激发了学生多角

26、度思索问题，通过答复这些问题，进一步加深了学生对创造制造熟悉。 词、句和段的训练是中年级阅读教学的重点，进展学生的语言和思维，培育学生的自主探究力量，是语文教学实施素养教育的关键，也是我校课题讨论的方向。而怎样把两者很好地融合起来，我始终在努力探究。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇10 这周二我有幸听了郭xx教师的翠鸟听评课教学，相对于于晓梅教师的课又是另一种教学风格，让我也是很受益，下面我针对郭教师的这节课，做一个简洁粗略的评议，有不当之处，请郭教师见谅。 本课的训练重点抓得准，关键词语抓得到位，表情达意也精确，教材吃的透彻。教学设计意图明确，教学流程清楚明白，重难点突出，脉络清楚。如第一自

27、然段就是讲解翠鸟的样子特点，从颜色、形态、眼睛、嘴四个方面详细描述，生动形象详细。第2和3自然段就是讲翠鸟的动作，从鸟鸣、疾飞、蹬开、捕鱼四个动作写出了翠鸟的动作机敏。且郭教师引导学生学习到位，教学效果良好。对于比拟句子的展现局部，说明郭教师重视了对学生语言文字的训练，达成了中年级的语言文字学习目标。 郭教师的课精彩之处还有许多，不再一一表达。但是每堂课都会有圆满，所以我再说一说郭教师的课圆满之处吧： 先从课件说起吧，课件的底色与红色不搭配，且字体偏小了些，致使学生在读词语时看不太清晰，显示文字是楷体，带有数字的楷体效果更好些，和文中的字体全都。再是读的形式多样化比拟好，郭教师偏重了指名读，假

28、如齐读或自由读的形式再多一些，那全部同学都能有读的训练点了。在熟读的根底上，假如郭教师能备出让学生试背的环节，那对于课文的理解就到达了更好的教学效果了。最终是教学时间问题，由于第一自然段郭教师提问时，教师说了几遍学生没有举手的，到了第4遍时，学生才开头有读书声，且读的效果不太好，而且一遍遍启发学生，也铺张了一些教学的珍贵时间，所以消失了先松后紧的教学过程，致使最终一自然段的教学任务的完成就仓促收尾了，没有到达预期的教学效果。最终一点，就是板书设计局部了，假如能方方正正就更完善了。 以上是我笨拙的见解，还请郭教师多多包涵。 三年级语文上册翠鸟教后反思 篇11 翠鸟这篇精读课文描写了翠鸟的形状、活

29、动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。文中对翠鸟作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟漂亮形状和它捉鱼时灵敏、神速的动作。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。在描写翠鸟的形状时，按肯定的观看挨次写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人以身临其境之感。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知孩子要喜爱动物，就要与动物和谐相处。 在教学时，我尝试了以下几种方法来进展： 一、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，三年级学生也是如此。于是，我课前设计了

30、让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣；三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 二、以趣促读，读出情趣 我在教学翠鸟的形状和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟形状的漂亮和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的 积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“漂亮和机智”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加爱惜野生动物的意识。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就

31、应当读得舒缓了，以表示余波未尽？可以请学生示范读，或比拟读。从而体会小鱼的机智，翠鸟捉鱼速度的快。再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简单逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？ 三、自主选择，合作探究 在学生初读课文，知道课文是从形状、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜爱翠鸟的什么，以此激发学生深入讨论的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。 四、展现沟通 加深理解让画翠鸟的学生展现介绍自己作品的同时，按挨次详细述说了翠鸟的形状。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。