七年级语文课外阅读教案设计[001].docx

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1、 七年级语文课外阅读教案设计七年级语文课外阅读教案设计1 教学目标： 1、了解写作背景，理解笔下的白鹅的鲜亮特点，体会对白鹅的宠爱之情。 2、学习细致观看、精确描摹的方法。 3、品尝观赏本文生动而幽默的语言，感受的生活情趣。 教学过程： 第一课时 一、导入： 回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。” 争论：这首诗突出了鹅的什么特点? 二、及写作背景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰难，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。

2、养鹅，这成了排遣苦闷的一种寄予。 三、范读课文 四、争论课文1一4段内容 1、笔下的鹅有什么鲜亮特点? 高傲(傲岸、最傲人、架子十足)。 留意对这些词语的意义加以比拟： 高傲：轻视别人，对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不起，看不起人;极其傲慢。 傲人：傲慢自大，瞧不起人。 架子十足：特别自高自大的样子。 3、为了突出白鹅高傲的特点，怎样称呼鹅?(“鹅老爷”) “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 4、“高傲”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，为什么用这个词来形容白鹅对白

3、鹅怀着一种怎样的感情? 五学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领会幽默幽默的语言风格 其次课时 一、讨论课文14段的写法 1、学生自由朗读14段。 2、为突出鹅的特点，将鹅和其他动物比拟着写，结合文中内容作详细分析。 3、之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，是由于他对白鹅观看得特别认真。描写鹅吃饭的第4段文字，代表性，试作分析。 4、第4段中用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的高傲? 二、争论课文第5段的内容 1、用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾画了白鹅既可笑更得意的形象，表达了对白鹅的宠爱与思念。自由朗读第5节，然后说说及其家人宠爱白鹅还有什么缘由。 2、谈谈你对文章结尾的两句

4、话的理解。 3、这节文字主要写白鹅的奉献，但其间仍不乏表现白鹅高傲性格的文字，找出来观赏一下。 三、根据“思索与练习四”的要求进展口头作文 七年级语文课外阅读教案设计2 教学目标： 本文是一篇富于诗情画意的美丽散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的美丽姿势，记录了鹤鹰之战的剧烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战“开头时鹤群的慌张的理解是本文 教学重难点： 文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写力量以及语言领悟力量，在教学中宜留意加以引导。 教学过程： 一、激发情趣，导入新课。 二、介绍学习重点，交代学

5、习方法，使学生学有方向。 三、指导学生学习全文。 (一)初步了解文章内容。 1、快速阅读全文，感受文章要点。 要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，假如有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。 2、排解阅读障碍，把不理解、不熟识的字词句标出来，必要时查查工具书。 给以下加点的字注音。 伫(Zh)立绮q )丽湮(y n)没剽悍(p )回旋(X n) 结合课文，理解以下词语的意义： 伫立：长时间的站立。绮丽：艳丽漂亮。 轻快：形容女子身材苗条，动作轻快。剽悍：灵敏而威猛。 寡不敌众：人数少的抵抗不住多的。本文形容一只鹰抵抗不住众多鹤的攻击。 无济于事：济，帮忙。对事情没有帮忙，指解决不

6、了问题。 回旋：围绕着飞或走。本文指鹤群围绕着飞。 (二)认真阅读文章，思索以下问题。 1、这篇文章是用第几人称写的? 2、复述文章主要内容。 3、梳理文章写作思路，划分构造层次。 提示： 这篇文章是运用第一人称来写的。“我“是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。 运用第一人称，可以使“我“的所见和“我“的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。从南侧群山上空出现一排小斑点写起，始终写到鹤群向北飞去为止，表达了自己观看到的鹤群翔空的全过程。 其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写“一“字形模队的飞行貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一

7、层是护送，一层是远飞。 (三)深人阅读，完成以下阅读任务。 1.找出文章表现鹤群飞行于空中的细节。 2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。 3.找出表现鹤群抢救同伴的细节。 (四)通读，进一步思考以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。 1.描写鹤悠闲飞行于空中的意图是什么? 2.在鹤鹰之战中，一开头写鹤群“马上崩溃“惊慌万分“陷入一片混乱“，这些描写是否破坏了鹤的形象? 3.在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或观察寒风中沿路乞讨的乞丐，或观察老人颤巍巍立于公共汽车中，人们般作何反响。与鹤群比拟，体会鹤群的珍贵之处在什么地方? 4.文章最主要的修辞方法是什么? 5.争论归纳

8、本文的中心思想。 四、课文学习小结。 留意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。 七年级语文课外阅读教案设计3 教学目标： 1、积存文中消失的生字和新词。 2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。 3、体会咏物记叙文的特点。 教学重难点： 1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解的.思想感情。 2、正确领悟文章的主题，理解执着坚决的信念和热切的追求。 教学过程： 第一课时 一、情景导入，指导初读 1、带着学生熟悉石榴，观看讲台上的一盆石榴。 2、引导学生描述自己观看到的石榴。 3、带着学生总结石榴的特点。 4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和

9、子粒特征的句子， 二、抓住特征，分析课文 1、带着学生品尝描写石榴的句子。 2、带着学生阅读全文，体会的思想感情。 3、带着学生重点争论为什么将石榴比方成是“夏天的心脏”。 三、深入探究，体会感情 1、给学生发放文章的背景材料。 2、结合背景组织学生争论：在石榴众多的特点中，为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写? 3、带着学生阅读全文，整体把握的思想感情。 四、本课小结 石榴一文托物言志，借石榴寄予情怀，通过对石榴的详细生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋勉向上的精神品行：向时也含蓄地抒发了自己执着坚决的信念和热切的追求。 其次课时 一、辐射阅读，体会寄情于景的写法 1、带着学

10、生阅读白杨礼赞片段。 2、带着学生阅读荔枝蜜片段。 二、写作练习 指导学生观看大干世界里的事物，描写其特征，同时练习“托物言志”或“借物 抒情”的写法。 三、本课小结 要写好物托言志或借物抒情的文章，首先要有情，学会观看，做生活的有情人;学会思索，做生活的有心人。 七年级语文课外阅读教案设计4 教学目标： 1、了解小传特点，理清挨次。 2、品尝俭省、平实的语言。 3、培育、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习力量。 教学重难点： 1.了解鲁迅先生的主要经受,解读鲁迅精神。 2.品尝俭省的语言，感受含蓄情感。 教学过程： 一、导入新课 有这样一位父亲，他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”，

11、教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本事;有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”;有这样一位良师益友，他的爱纵贯了长幼，跨越了尊卑.他是伟人，也是凡人。 同学们知道他是谁吗?(请在桌面上翻开课件“鲁迅自传”)在你的心目中先生是个怎样的人?(请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。) 哪位同学想把你的评价展现给大家? (“转播”学生评价，演示给大家，并作简要评价)还有不同评价吗?(再“转播”，再简评)下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。 “鲁迅眼中的鲁迅”怎样，请让我们一起走近鲁迅，去寻找他闪光的人生脚印。 二、明确学习重点、难点： 课前，大家已作了预习，你认为应确定怎样的学习重

12、点、难点? 我结合课文确定了这样两个重点，请齐读。假如你还有补充请添补在下面“空格”内。 三、自主、合作、探究 下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。 (一)整体感知课文。点击“自主、合作、探究”。 首先请自主朗读课文，并思索： 1、本文以xx为挨次，以为xx线索。 2、概括各段大意。 小结： 1、本文以时间为挨次，以思想转折为线索。 2、少年变故、青年求学、回国工作、著述状况。 (二)重点、难点突破 我们已粗略了解了鲁迅的主要经受，请同学们按“shift键”进入“合作探究”，依据问题，再读课文，归纳梳理先生的人生脚印，窥探、感受先生的精神世界。 了解自传特点,寻找伟人脚印 阅读课文，两人合

13、作完成下面的任务： 梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动，并在文中划出有关时间和大事的关键词句。 品尝含蓄语言,触摸伟人心灵 1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。 2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路? 3、鲁迅为什么要选择学医?又是出于什么考虑打算弃医从文的? 4、鲁迅回国后，为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校? 5、传记是以写生平事迹为主的，而文章的最终一节写的是的著述状况，是否可以删除? 下面我们来共同关注大家“合作讨论”的成果。 1、在“表格”内“单击”消失先生主要经受，请对比。(有无疑问?随机点拨) 2、谁来

14、读读第一段?你是怎样完成前2个问题的?为什么? 3、谁答复第3个问题 四、拓展延长 请同学们翻页到“拓展延长”，快速扫瞄页面内容： 1.总结：我们今日学习了一篇名人自传。这篇自传以时间为挨次，选择生活中典型的，有代表性的材料成文，不能面面俱到，要详略得当，分清主次。对关键的大事要交代清事情的原委，让读者看的明白，理解的清晰，更重要的是，我们从鲁迅先生的自传中了解了先生喜爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的宏大精神。鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代，但他的精神有着跨越时空的永恒力气，鼓励我们为国家、人民而努力读书，不畏邪恶，正直自强。 2.扩展：为了让同学们对鲁迅先生有更多的了

15、解，更好的熟悉学习先生身上高尚的思想、宏大的品行，请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听，要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。全体同学预备好摘记本，将你认为同学们沟通中有价值的材料记录下来。 七年级语文课外阅读教案设计5 一、教学目标 学问与力量： 1.精确、流利、有感情地朗读课文。 2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。 3.品读文章质朴肤浅的语言。 4.在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和运用。 过程与方法： 从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。 情感态度与价值观： 引导学生设身处地体会和母亲的经受和感受，真正

16、感受到母爱的宏大，并用正确的态度面对生活。 二、教学重难点 教学重点： 1.品尝揣摩语句，深入理解课文。 2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。 教学难点： 切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。 三、教学策略 本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。 2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题，激发学生

17、阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达力量。 四、教学过程 (一)情境导入 导入： 教师出示PPT并朗读： 我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。 这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的思念，我们会对这种情感有更深的体会。 【设计意图】创设情境，激发学生的阅读兴趣。 (二)走进 播放视频

18、课件秋天的思念介绍。 1.史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。 2.课件展现： 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢快;他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心(华语文学传媒大奖20xx年度出色成就奖授奖词) 3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光芒照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心? 板书：史铁生被母爱照亮的人 下面，一起来观赏秋天的思念吧! 【设计意图】1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。 (三)感知课文 1.播放情境课文宣

19、泄的苦痛并引导思索： (1)当时，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭受?(抓住文章的重点词语分析理解) (2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”? (引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛) 2.播放情境课文秋日的圆满并引导思索： (1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?(唤起“我”对生活的士气，鼓舞“我”要好好活) (2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?(动作、语言、神态、心理) 3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索： (1)在前文中找出和最终一句话照顾的句子。 (2)把题目“秋天的思念”改为“思念母亲”好不好? 不好。一是以季节的变化来组织材料的，“秋天的思念”表达了这一点。二是文章末尾

20、描写了秋天的菊花，起了衬托心情和提醒主旨的作用。改为“思念母亲”则表达不出精致的构思。 4.自读课文，读出人物的情感。 【设计意图】 让学生在听读、朗读、思索、争论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。 (四)解读人物 第一，解读的心路历程。 同学们!下面让我们细细品读文章的语句，走进的精神世界。 1.播放课文解析从无望到盼望探究的情感脉络。 2.提出并探讨问题： “北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦痛? 从文章的字里行间，体会一下对母亲的感情。 后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。

21、明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由拘束飞行的样子让人艳羡;“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些美妙的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。 明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现的内疚;“再也”写出了深深的圆满。 此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。 其次，解读母亲的形象。 1.组织争论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写表达出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。 2.出示我与地坛里的一段文字： 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击

22、昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 对比上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”? 引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担忧儿子不能“好好儿活” 【设计意图】对文章内容进展归纳，总

23、结;通过品读重点字词及详细的描写分析人物形象。 (五)写法探究 探究“借景抒情”的手法。 探讨问题：文章最终一段为什么要具体描写多种颜色的菊花在秋风中开放得烂漫? 一是通过菊花的烂漫衬托对生活的热忱，这是以景衬情的写法;二是以菊花照顾上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花思念母亲，同时照顾了题目。 【设计意图】引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。 (六)活动学习 主题：说说给我最关爱的亲人。 参考文本素材秋天的思念活动设计。(主题：感恩母亲) 【设计意图】实现课内外迁移，表达大语文教学观。实现力量迁移和情感内化。 (七)布置作业 1.布置检测练习。 参考秋天的思念同步检测。 2.拓展阅读。 史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。 【设计意图】 1.根底学问稳固。 2.让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。 【七年级语文课外阅读教案设计】