三年级上册语文《灰雀》教学反思范文（8篇）.docx

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1、 三年级上册语文灰雀教学反思范文（8篇）三年级上册语文灰雀教学反思1 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。透过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何透过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。 再问：灰雀

2、得意吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪明白的？其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和得意。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩同意列宁之后。学生写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。 三年级上册语文灰雀教学反思2 1、在初读课文整体感知后，师生一起沟通读后的感想、收获、疑问时，

3、孩子们的表现很好，他们在读了课文后，的确有话想说，而且发言很积极。在众多的发言中，有些对于课文还不太懂，有的已经读懂了，层次不同。像庄铭杰、李世歌黄炜宁等同学，已经懂得是小男孩捉了灰雀。像董相位、梁炜等同学甚至提出问题：灰雀究竟哪去了？这是我没有想到的。通过沟通，我了解了这样一个差异。 2、在理清课文条理时，花了很长时间，这是我没有预想到的。我让他们找：列宁找灰雀的局部、列宁看灰雀喂灰雀的局部、列宁问灰雀的局部，他们只是从句子中找，不懂得找到相关的自然段。以后，对于层次清楚的课文，肯定要多进展这样的训练。 3、学习重点段时，我想引导学生明白男孩的思想有一个变化过程，而这变化过程正是由列宁的爱鸟

4、的情感使男孩受到感动而引起的。但这样理性的问题，孩子找不到，也不爱找。假如把列宁的话和小男孩的话都打在屏幕上，就会吸引学生进展思索，而且，一目了然。 三年级上册语文灰雀教学反思3 “教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新教师，开学一周多后在年级组各位热心帮忙下连续备公开课爬天都峰、灰雀，执教灰雀，被校长、教研员、各位热心的同仁教导评课以后，感受最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是才智的！ 我不得不成认三年级孩子的认知水平、理解力量、表达力量离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对于刚入三年级的孩子，正如占芳教师说的，可能越简洁反而效果越好。唐教

5、师也说：阅读教学不能急，提倡“大问题”教学，讲究提问的艺术，要适度、适时、适量，有启发性、层次性、开放性。 灰雀一课表达了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，表达了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜爱鸟到真正爱鸟的变化过程。课文以生动详细的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们供应了很好的语言文字训练材料。我们三年级组集体备课，设计灰雀一课教学意在促进学生全面和谐、生动活泼、主动地进展。教学突出以“爱”的情感为主线索，凭借列宁爱鸟、爱孩子的故事，唤起人与大自然、人与人之间的真爱。 执教过程我努力优化课堂构造，借鉴开放式阅读教学方法，盼望有所突破、创新。 1、确定学生的主体意识。我

6、在教学中引导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发觉什么？通过读书自己解疑，通过沟通与教师共同解疑，表达教师的主导作用。学生在发觉问题、解决问题的过程中，收集信息和处理信息的力量得到培育。在课文310自然段的学习中，我们积极实行启发式和争论式教学。（1）自读自悟：学生通过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的心情。（2）质疑启思：学生读书质疑，读书解疑，师生沟通共同解疑，抓住重点词，对话，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育，最终通过朗读进一步体会。（3）读议领悟：通过有价值的问题（为什么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最终，入境入情了，问你想对列宁或者男孩或者是灰雀说点什么

7、，写一写。让学生在开放思维中，自主沟通中体会列宁对孩子的爱。 2、确定课堂的训练意识。为了使教学重点鲜亮突出，环节简洁有用，我以课文310自然段为训练重点，将读、思、议、练贯穿全过程。引导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和情感和谐，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学方法，唤起学生的情感活动，使师生与产生情感共鸣，使情感升华。将情感贯穿于启发式和争论式教学中，安排在最终的“写”，不仅可以了解学生学了本课的收获，了解学生的“内化”状况，而且通过动笔，让每个学生都有时机发表自己的见解，有助于学生的独立思索和创新精神的培育。 虽然努力把学生放在主体地位去引导，虽然设计了多元解读，

8、读写结合去突出重点，突破难点，但是我把握学情不够精确，研读教材还很浅薄，思维也不开阔，唐教授的“阅读教学不能急，提问不行碎”简直一语中的。虽然阅读教学是见仁见智，千人千面的，但是面面俱到、一百个不放心似的，也的确是束缚了思维。正像张校说的我还是开放式教育的门外汉，纵有千百客观理由，我也不得不成认，作为坪洲开放式的新人，我必需重头开头，可不能穿新鞋走老路。 但愿今日一“灰”而过，明日也能欢呼“雀”跃！ 三年级上册语文灰雀教学反思4 我教灰雀一文，没有想到学生对课文的重难点的理解是如此到位，回忆整堂课的教学，我认为以下几方面做的比拟好。 首先我让学生把课文读娴熟，从课文的理解的内容入手，比方，在教

9、学第一自然段时，我引导学生把描写三只灰雀的得意样子的句子反复读，仔细体会，并且适时地给学生出示了相关的灰雀的图片，学生立刻心情高涨，也从内心产生了对灰雀的宠爱之情。那么在接下来的描写列宁对三只灰雀喜爱的句子，学生也读得兴趣盎然，学生对于列宁喜爱三只灰雀的剧烈感情也就不难体会了，尤其是学生对于下文中灰雀的丧失的缘由也是自己体会透的，是由于小男孩太喜爱灰雀了，以至于想把它据为己有。有的同学说：“教师，我现在最终知道灰雀到哪里去了，我预习的时候就提出的这个问题，我不知道灰雀是怎么丢的，我现在知道了。”看来，学生读透了课文对课文的理解是特别关键的。尤其是对课文的重点内容的铺垫局部更不要放过。 其次，要

10、注意文中人物对话的朗读，要做到让学生能与文中的人物在情感上发生共鸣，让学生深入体会文中角色的心理变化，带着感情朗读课文。尤其是让学生体会到这只灰雀大家都是宠爱的，但是怎么才算真正地爱灰雀呢？学生都能说出让灰雀自由拘束地生活，关怀它才算真正的爱，假如只为了自己喜爱，而把灰雀关起来，这不是真正地喜爱灰雀，课堂上，学生都能理解到列宁因看不到灰雀而着急，但是，他们在时候，还没能真正读出列宁着急查找的语气，这可能与学生的年龄有关。这时，我示范朗读，学生的体会深刻多了，也能进入情境仿照，效果好多了。 我还设计了一个环节，让同学们想象一下，灰雀在小男孩那里会是怎样的状况呢？学生争论积极热闹，许多同学都能想象

11、到小男孩会把灰雀关到一个小笼子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很焦急，由于他也非常喜爱这只灰雀，所以当列宁查找灰雀时，他才有一步步的变化。最终把灰雀放回来了。 总之，在课堂中，学生在积极的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，从而到达真正的理解与思索。 三年级上册语文灰雀教学反思5 这节课是课文的其次课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的敬重，爱惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类的等动物的教育。 巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们

12、留下的思索题，灰雀毕竟去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀究竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开头孩子们有些害怕，画好也不举手，我就鼓舞孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李教师喜爱英勇大胆的孩子哟，大胆猜测，说错也没关系。在我的鼓舞下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受

13、了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀焦急，担忧，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。 读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是由于列宁特殊宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好朋友，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，熟悉到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展现，然后全班反应沟通，适时做指导修正。 抓住关键词，理解感悟，并且积存运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用

14、词语再说一句话。 情感深化，拓展延长。学完这一课让学生谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理安排，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们推举好书，名人成才故事书，让孩子课外连续读名人故事，拓宽孩子们的视野。 三年级上册语文灰雀教学反思6 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱护以和男孩的狡猾和天真。 在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更

15、是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表示列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人宠爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着得意的小灰雀。当得意的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组扮演对话。透过对话扮演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是

16、那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？”一位同学答复道：“小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。”另一位同学答复：“把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。”同学的答复是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。 在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩悲伤，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列

17、宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进展启发，再透过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个相宜的情景，他们的情感就会充足流露出。 三年级上册语文灰雀教学反思7 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事表达了列宁善解

18、人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。 通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱惜鸟类等动物的教育呢？ 我从三个方面来着手。 第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，教师范读，学生想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀得意吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪知道的？ 其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀

19、呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和得意。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。 第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩同意列宁之后。学生写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。 三年级上册语文灰雀教学反思8 灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学灰雀这一课时，主要透过让小组采纳主角表演，情境模拟法进展教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的答复让师生

20、共同感受到语文课堂简洁、活泼、有效。孩子们依托文本制造想象的答复精彩纷呈，这是学生制造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以稳固、升华。 教学中，利用学生的疑问对学生的思维进展启发，再透过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。 在导入局部，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。 在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不熟悉、不理解的字词，透过小组内争论沟通，以优带差，资源共享等多种

21、方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进展沟通组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生把握了根底学问，优等生讲解了学问，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。 语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反应来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。 在课堂教学中采纳小组间的专心有效的评价，较好地激起学生的热忱，促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上构成一种专心沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的进展，使学生在评价中相互取长补短，欢乐成长。