三年级语文《小稻秧脱险记》教案(5篇).docx

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1、 三年级语文小稻秧脱险记教案(5篇)三年级语文小稻秧脱险记教案1 一、教学内容： 苏教版第三册上册第18课小稻秧脱险记 二、教材分析 小稻秧脱险记是一篇好玩的科普性童话故事，寓农业常识于生动的故事中。全文采纳拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对爱护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大局部：第一局部(1-2)写水稻田的杂草舍命地跟小稻秧抢养分，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。其次局部(3-5)写喷雾器大夫准时赶到帮忙小稻秧整理杂草。最终，杂草纷纷倒了下去，小稻秧脱险了。这局部

2、是课文的重点。 全文布满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有共性的对话，好玩的情节都为丰富学生的语言积存供应了很好的凭借，更潜移默化地培育了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。 三、教学设计理念： 本文教学的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中把握一种学习方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进展片段练习。整个教学过程中将高度重视学生把握学问、形成力量的过程，充分诱发学生的参加热忱，让学生在把握学问和形成力量的过程中领悟科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。 四、教学目

3、标： 1、学问与技能 (1)能正确、流利、有感情地朗读课文，并能把课文内容演出来。 (2)理解课文重点词，会用“纷纷”造句。 (3)理解课文内容，知道杂草对庄稼的危害和除草剂能爱护庄稼。 2、过程与方法 通过分角色朗读课文，表演课本剧，理解课文内容。 3、情感态度与价值观 培育学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。 五、教学重、难点： 通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，从而理解课文内容。 六、教学方法：读议讲练法 七、教具预备：教学挂图、生字卡片 八、教学时数：两课时 九、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入课题 （二）提醒题意，查找线索 （三）攻克字词，理解文意 （四

4、）朗读课文，整体感知 （五）总结课堂，留下悬念 其次课时 （一）嬉戏导入，温习旧知 组织嬉戏，带学生复习旧知 师：同学们，我们来玩个连连看的嬉戏，看谁的反响最快。 出示画着小稻秧的卡片，贴在黑板上。右边写几个选项，朋友、敌人、杂草、除草剂，让学生连线。通过解答，学生知道了(杂草)对稻秧生长有害，(除草剂)对稻秧生长有益。 （二）走进课文，朗读体会 师：上节课我们说过，小稻秧先是遇险，然后脱险。那么它们毕竟遇到了什么危急呢? 1、 师：发生了什么事啊?指生读课文第一句话。“剧烈”是什么样子的呢?我们先来看下文。既然吵架，确定是有冲突，同学们快速找一找文中描写杂草的词语，用横线画下来。 生自由读第

5、12自然段。 师：找到了吗?有哪些?指生答复。 生：“气概汹汹”、“蛮横无理”、“不由分说”、“一拥而上”、“团团围住” 师：面对这样一群杂草，小稻秧要遭殃了。谁能为我们再现当时的对话?指生读1、2自然段。生评价，师指导，再读。女生读小稻秧，男生读杂草，教师读旁白。 师：光听对话，同学们还是感受不到当时的场面，现在教师请几位同学上台表演，为我们演绎这场争吵。请五位男生演杂草，一位女生演小稻秧，其余学生读旁白，指导学生加以必要的动作和神态表演。 师：这就是“剧烈”的争吵。 2. 面对这样一群蛮不讲理的杂草，小稻秧受尽了委屈，它气得(生：脸色蜡黄)，当场就(生：病倒了)。假如你们是小稻秧，你们此刻

6、会想些什么? 生：祈祷谁来救救我们。 师：有人来救小稻秧吗?遇险的小稻秧命运究竟如何?默读34自然段。 指生答复。通过文中插图，帮忙学生了解喷雾器的样子和作用。 师：同样的，我们来演绎当时的情景。第一组读旁白，其次、三组读喷雾器大夫，第四组读杂草。在朗读的同时，要留意肯定的动作和神态。指导“喘不过起来了“、“纷纷倒了下去”的正确读法。 重点指导“完了，我们都喘不过起来了”的朗读，假设刚跑步完毕，气喘吁吁，有气无力，你会怎么说话?分别指生练习朗读。 3、 师：教师留意到，刚刚朗读杂草的男生在读到“纷纷倒了下去”时一个接一个地趴在了桌上。对!这就是“纷纷”!那么，对小稻秧生长有害的杂草倒了下去，小

7、稻秧就胜利的脱险了。它之后会有什么样的表现呢?指生齐读最终一段。 师：嗯!小稻秧吸足了养分后向上挺了挺身子，同学们吃了早餐，摄取了养分，是不是也该挺一挺身子啊?生一起做挺身的动作。 （三）概括文意，总结课堂 师：谁能告知教师文章说了一个什么样的故事啊?指生用简洁的话概括。 同学们，通过这一节课的学习，我们知道了一个新的农业上的科学学问。那就是杂草对稻秧的生长有害，而喷雾器喷出的除草剂能够毁灭杂草，对稻秧的生长有益。其实，生活中到处有学问，只要同学们留心观看，喜爱学习，我们就能学到更多的科学学问。 （四）布置作业，稳固新知 1、练习用“纷纷”、“剧烈”造句 2、续写课文，在小稻秧以后的生长中又发

8、生了哪些事情?发挥想象力，写一段话。 （五）板书设计 小稻秧脱险记 杂草 遇险 小稻秧 除草剂脱险 （六）教学反思： 1、教学时教师的教和学生的学的统一体，评价一节课的标准是学生主体性的发挥。课堂上，教师融入学生，成为朗读角色的一员，师生合作，再现场景，气氛活泼。 2、这是一篇布满童趣的科学短文，学生朗读的兴致很高。通过自由读、默读、指生读，男女生分角色读、小组分角色读、师生分角色读和个别学生分角色读等各种朗读方式，充分调动学生的积极性。在演绎课文的过程中，学生轻而易举地理解重点词语，能够更好地理解文章内容，教学效果好。 3、具有科普性的童话故事，课文中的“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器大夫”这

9、三个角色适合表演，指导感兴趣的学生写成课本剧，上台表演，熬炼学生口头表达和呈现自我的力量。也是一种活泼的课堂教学形式，能够激发学生的兴趣，发挥学生的制造力和想象力。 三年级语文小稻秧脱险记教案2 一、教学目标 1、学会本课生字，理解词语的意思。结合课文内容和通过表演，理解“团团围住、气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等词语。 2、分角色有感情朗读课文，表演课文。 3、用“纷纷”、“剧烈”造句。 4、知道除草剂、喷雾器具有爱护小稻秧不受杂草侵害的作用，培育学生从小学科学，长大用科学的志趣。 二、教学过程 (一)复习导入 1、请一位同学洪亮的读出我们今日所学课文的题目，读得真好，声音特殊的洪

10、亮(嘹亮)请同学们一起，齐读课题。 2、通过之前的学习，我们熟悉了文中三个主要人物，现在谁能来告知大家他们分别是谁?(小稻秧、杂草、喷雾器)板书张贴人物 (二)生字词复习 过渡：喷雾器大夫之前告知教师，要对同学们先进展一次小测验，通过后才让教师带你们到大田里去看看。你们有信念通过测试吗? 1、逐行出示词语 脱险、争吵、杂草、一拥而上 舍命、跟、谁、欺侮、纷纷 气概汹汹、蛮不讲理、需要、抢 警觉、除草剂、喷雾器、微风 (1)指名读 (2)开火车读指读 2、这篇课文中有很多的四字词语，你会读吗? 出示： 团团围住、气概汹汹、蛮不讲理 不由分说、一拥而上、脸色蜡黄 有气无力、纷纷倒下 (1)指名读

11、(2)带着自己对词语的理解来读一读 (3)齐读 (三)精读课文遇险 过渡：我们这么顺当的就通过了测验，下面我们就一起去大田里看看吧!又到了播种的季节，农夫们弯着腰，挽起了裤腿，亲自将小稻秧插在了水稻田里。 谁来说说你们看到了什么样的小稻秧?(绿油油、生气勃勃) 过渡：可是有一天水稻田里却乱糟糟的，怎么回事呢? 1、出示句子：一天，水稻田里发生了剧烈的争吵。 (1)指名读。师生评价。 (2)他们吵的怎么样啊? 师评价：听了你的读，仿佛真的听到了他们的吵架声。 那你能用剧烈一词试着说一句话。 2、那他们为什么而发生剧烈的争吵呢?请同学们读一读1、2小节，想一想小稻秧遇到了一群怎样的杂草?板书(蛮不

12、讲理、气概汹汹)他们是怎么样跟小稻秧抢养分的?板书(一拥而上、不由分说) 3、这些词语的意思你懂吗?有的同学似乎已经懂了，有的同学可能还不懂，没有关系，“读书百遍，其义自见”，通过朗读课文，或许你就能知道他们的意思了呢? 4、师范读，生自由练习 5、读是理解的一种方法，我们再来演一演，看看是不是更能帮忙我们理解。 师喊几位举手的同学上前表演 【表演】 (1)团团围住 师：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应当怎么站? (学生从四周把教师围住) (2)气概汹汹 师：“你们想干什么?” 生：“快把养分交出来：”(声音低) 师：话说对了，声音似乎不对。再试试。(你们没有读懂。要凶

13、，声音要大，把腰卡起来。) 生：(卡腰，大声，凶狠地)“快把养分交出来!” (3)不由分说 师：“我们刚搬到大田不久，正需要养分，怎么能交给你们呢?” 生：(学生可能会不知所措) 师：你们还想让我连续讲吗? 师问全体同学：那他们现在应干什么?(他们应当上前抢养分。) 师：对，要抢。养分在地里，快! (“杂草们”一拥而上，抢起了养分。稻秧没精打采地垂下了头) 7、杂草厉害不厉害?凶不凶?(厉害，凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(野蛮)讲理不讲理?(不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。 8、这些词语我们理解了，我们再来读读一二小节

14、，看看理解了词语的意思，对我们的朗读有没有帮忙? (1)指名读(2)齐读 8、同学们，水稻田里的小稻秧怎么了，出示句子，板书遇险 小稻秧由于，而病倒了。 (四)精读课文脱险 1、小稻秧已经被气得脸色蜡黄，病倒了，假如在这样下去的话，会怎么样呢? 生想象后果 2、天呢?不能再让这群蛮不讲理的杂草得意下去了，你们看稻田里突然下起了毛毛雨，落在一颗颗杂草的身上。 3、这雨正常吗?为什么? 请你来扮演这个警觉的杂草。 师评价：你真的是非常的敏锐啊! 4、这是雨吗?你从哪知道的? 出示：这时，一个嘹亮的声音响起来 (1)指名读 (2)嘹亮换一个词，“洪亮”，刚上课时我们就用洪亮的声音读了课题，现在谁用嘹

15、亮的声音读读喷雾器的话。 (3)这话是对谁讲的，假如你对杂草讲话，你的语气会怎么样? 5、杂草以前可从来没有见过这个大家伙，所以他们齐声问“你是谁?” 6、这个大家伙是怎么答复的呢? 杂草是怎么欺侮小稻秧的? 出示课文 分角色朗读 一个同学扮演喷雾器，其他同学演杂草。 7、杂草怎么样了呢? 出示句子 读杂草的话，体会有气无力、纷纷倒下。稻田里的毛毛雨下个不停，那群蛮不讲理的杂草怎么样了?(师拿着头饰) 纷纷倒下，假如不倒的，再喷几下。师杂草们一个接一个的纷纷倒下了。 8、平常我们常常也用到“纷纷”这个词，哪位小朋友也来用“纷纷”说一句话。比方，下课了，同学们 9、刚刚还气概汹汹的杂草，现在纷纷

16、倒下，那刚刚被气得脸色蜡黄的小稻秧怎么样了呢? 出示句子 (1)指名读 (2)这真是令人快乐啊，谁再来读出快乐的劲儿来。 (3)师评价：我仿佛看到小稻秧美丽的舞姿了。我仿佛观察小稻秧精神抖擞的样子了。 10、分角色表演 (五)拓展延长 脱险的小稻秧打心眼里感谢喷雾器大夫，他会怎么向喷雾器大夫表达他的感谢呢? 小组争论并演一演。 三年级语文小稻秧脱险记教案3 教学要求： 1学会本课中消失的生字，理解词语意思。 2知道小稻秧遇到了什么危急，又是怎样脱离危急的。 3能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文情感。 教学重点： 通过学生对课文的朗读和内容的表演，理解关键词语的意思，知道小稻秧遇到了什么危

17、急，又是怎样脱离危急的，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、揭题、解题 1今日这节课，我们这些生活在城市里的人将要来到农村去，看看那里的水稻田里发生了什么事？（揭题）学生齐读。 2理解：“小稻秧”是什么？“脱险”是什么意思？ 介绍：记-记载下来的事情。 整个题目的意思就是-（生说）再齐读课题。 3课题中，哪个词语的意思最关键？（脱险） 紧扣这个词语，你能提出什么问题？（生说，出示） （1）小稻秧遇到了什么危急？ （2）小稻秧是怎样脱离危急的？ 齐读问题。 这节课，我们就重点来解决这两个问题。 二、初读课文 1先带着这两个问题，听课文录音。 2读后答复： （1）是谁让小稻秧遇到了

18、危急？ （板书：杂草） （2）又是谁让小稻秧脱离了危急？ 出示：喷雾器的图片（介绍：喷雾器、除草剂） （板书：除草剂） 3学录音，自读课文。 读完答复：可稳拿几个自然段讲了小稻秧遇险，那几个自然段讲了小稻秧脱险？ 三、学习课文第1、2自然段 1出示词语：（学生指名读、齐读） 团团围住气概汹汹蛮不讲理不由分说 一拥而上舍命 2这些词语是什么意思呢？读读课文第一、二自然段，留意这些词语，边读边想。 3表演理解（请理解的同学上台） “团团围住”（包围住） 表演完毕，提问：这些杂草厉害吗？凶吗？（这就叫“气概汹汹”） 杂草野蛮吗？他们讲不讲道理？（板书：蛮不讲理） 杂草让小稻秧多说话了吗？（这就是“不

19、由分说”、“一拥而上”） 4小稻秧遇到了这些蛮不讲理的杂草，怎样了？（板书：当场病倒） 他们得了什么病？（养分不良症） 5指名读，评价，齐读。 四、学习课文第35自然段 过渡：正值小稻秧身处险境之时，突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。这是怎么回事呢？ 1再表演（3、4自然段的内容）： 一学生-喷雾器，教师-杂草（生齐读第一句、最终一句） （板书：纷纷倒下）“纷纷倒下”说明什么？ 2至此，小稻秧脱离了危急，他们怎么样？（板书：跳起舞来）齐读第5自然段。 3分角色朗读35自然段。 五、总结全文 1这两个问题，能解答了吗？（学生答复） 2齐读全文。 六、写字指导 1出示生字，齐读。 2重点指导：杂、欺、

20、喘 七、作业：习字册 板书设计： 30小稻秧脱险记 小稻秧遇到了什么危急？小稻秧是怎样脱离危急的？ 杂草除小稻秧 蛮不讲理草当场病倒 纷纷倒下剂跳起舞来 三年级语文小稻秧脱险记教案4 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“剧烈”造句。 3、在对课文语言文字朗读感悟的根底上，知道除草剂，喷雾器具有爱护稻秧不受杂草侵害的作用，培育学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。 重点难点： 理解课文内容，在充分朗读的根底上，让学生自编自演，鼓舞学生凭借语言文字进展自由制造想象。 教学预备： 小黑板，录音，挂图 教学过程

21、： 第一课时 课时目标： 初读课文，学会生字词。 一、导入新课。 1、同学们，今日我们来学习小稻秧脱险记。请小朋友把手拿出来，跟教师一起写课题。留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。 2、学这篇课文，我们有四项任务。（出示投影片，教师读） （1）读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。 （3）小稻秧遇到了什么危急？后来是怎样脱险的？ （4）写生字，要求写得正确、标准。 二、我的非常钟，学习生字 1、现在，先来看第一个任务。（出示生字） 小朋友留意看，这些生字哪些不要教师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉？ A、我熟悉“拼”这个“拼”字

22、你是什么时候熟悉的？ （我是一年级时熟悉的。那时有一个词是“拼音”。） B、我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。我还熟悉“杂”、“器”。 2、（教师指“纷”）这个字有熟悉的吗？（熟悉，这个字读fn。） 你是怎么熟悉的？（我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。 3、我还熟悉“搬”。你是在哪儿熟悉的？（在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。） 4、那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。 读书，遇到不熟悉的字看一看课后的生字表。那上面有注音。 （学生读书，教师巡察指导） 5、请同学们默读课文，把不熟悉的生字的拼音写在上面

23、。 （学生默读，边读边写拼音） 6、读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。 7、哪些字记住了？哪些没记住，要教师帮助的？ 三、学习课文 1、请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。 2、这些词，有的需要教师帮忙，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我信任，同学们能通过读课文理解这些词语。 3、读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，假如能做到有感情就更好了。请大家再读。 4、“蜡黄”是什么意思？就是指脸色像蜡一样黄。 5、哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利？教师很喜爱英勇的孩子。请你试着读一读。 四、学习生字，指导书写。 1、出示生字 吵 杂

24、 拥 拼 欺 负 喘 纷 2、指导 留意字的构造，以及部件之间的比例。 3、学生练习，教师适当指导。 三年级语文小稻秧脱险记教案5 评者按摈弃了烦琐分析，阅读教学要走什么样的道路呢?我以为要走一条“强化诵读，注意感悟”的道路。 众所周知，人们的语文力量是习得的，而语文力量的习得无一不是从感悟开头。通过对语言材料的反复感悟，学生才会从中总结出一些带有规律性的东西，并积存了丰富的语言材料和语感阅历，形成了良好的语文素养。 于永正教师所上小稻秧脱险记一课，摈弃了烦琐分析的套路，在“强化诵读，注意感悟”方面做了一些大胆探究。信任大家读了这个实录，肯定能够从中得到一些有益的启发。 第一课时 师：同学们，

25、今日我们来学习小稻秧脱险记。请小朋友把手拿出来，跟于教师一起写课题。留意“稻”的笔顺，“秧”的右边起笔位置。 评：板书课题不忘写字训练，说明教师有很强的训练意识 师：学这篇课文，我们有四项任务。(出示投影片，教师读) 教学目标 1读课文，读诞生字字音，画出不理解的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。 3小稻秧遇到了什么危急?后来是怎样脱险的? 4写生字，要求写得正确、标准。 评：于教师提出的这四项教学目标是在讨论本课课后作业题的根底上制定的。课后作业题规定了教每课书的详细目标，只有每课的详细目标落实了，才能确保小学阶段教学总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于教师

26、这样强化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案 师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共有16个注：教材是原版本，现已有所调整。 杂拥拼棵 剂喷器欺 负喘纷雾 吵汹蛮搬霉 小朋友留意看，这些生字哪些不要教师教，也不要看书上的拼音，你就熟悉? 生：我熟悉“棵”、“拼”。 师：这个“拼”字你是什么时候熟悉的? 生：我是一年级时熟悉的。那时有一个词是“拼音”。 生：我还熟悉“剂”、“吵”、“雾”。 师：对她来说，近一半的生字都熟悉了。你读书的时候，只把不熟悉的字的拼音画出来。还有哪些字你熟悉? 生：我还熟悉“杂”、“器”。 师：(教师指“纷”)这个字有熟悉的吗? 生：熟悉，

27、这个字读fn。 师：你是怎么熟悉的？ 生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清明季节雨纷纷”。 生：我还熟悉“搬”。 师：你是在哪儿熟悉的? 生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上熟悉的。 师：那是一些“野广告”。看来，“野广告”也有好处，可以帮忙你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些字有没有一个都不熟悉的?(学生摇头)大家要实事求是：请大家拿好书，仔细地读书，遇到不熟悉的字看一看课后的生字表。那上面有注音。 评：生字对学生来说并季都“生”，这是由于“语文学习的外延和生活的外廷相等”。在此根底上进展识字教学，这就叫实事求是 (学生读书，教师巡察指导) 师：我发觉有同学已经读其次

28、遍课文了。有的同学在读书时，把自己不熟悉的生字的拼音写在生字的上面。这样很好。请同学们默读课文，把不熟悉的生字的拼音写在上面。 (学生默读，边读边写拼音) 师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住它。 (学生读，教师巡察指导) 师：书上生字能记住的请举手。(学生纷纷举手。出示投影片)请同学们看，哪些字记住了。 (请一同学读，其余同学跟着读) 师：留意“欺侮”的“负”，单读时，读第四声。和“欺”连在一起时读轻声。请接着读。 (学生读完，教师出示投影片) 杂草一拥而上舍命一棵 化学除草剂喷雾器欺侮 喘气纷纷争吵气概汹汹 蛮不讲理搬到倒霉 师：看一看，这些字组成的词你会不会读？（指一学生读完

29、）还有问题吗? 生：“蛮”我读不准。 师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的教师？ （一学生站起来教读） 生：“气概汹汹”的“势”我读不准。 (一学生站起来教读) 师：还有问题吗?(学生摇头)看来需要教师帮忙的很少很少，有些字平常就会的。第一个任务完成了。下面我们还有一个任务。请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来 。 (学生读课文，画词语，教师巡察。发给局部学生小黑板。让他们把不懂的词语写在小黑板上) 师：请写好的小朋友把小黑板送过来。(学生纷纷送来教师把小黑板挂到大黑板上。这些词浯是：气概汹汹、蛮不讲理、不由分说、警觉、整理、有气无力、纷纷)请大家把这些词语读一读。 (大家读词语) 师：这

30、些词，有的需要教师帮忙，有的自己读课文就可以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我信任，同学们能通过读课文理解这些词语。 (学生读课文，教师巡察) 师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，假如能做到有感情就更好了。请大家再读。 (学生连续读课文) 师：有的同学已经读到第四遍了。刚刚有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。其次个任务根本上完成了。 评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环

31、境悟出语句的意思。认知心理学告知我们：人的已有的熟悉构造对于当前的认知活动会起到打算作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知构造中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的规律联系，便能比拟简单地推知这个词语或句子的”意思：于教师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思制造良好条件 师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但情愿试一试?(一个同学举手)好，请你站起来。于教师很喜爱这个小朋友，由于她英勇、敢试。请你试着读一读。 (学生读得较流利。

32、但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说”时，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了) 师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里? 生：“蛮”一开头读错了，后来又改正了。 师：好，你听得真仔细。于教师就喜爱这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。 (学生读完那句后，接着读下去，教师相机订正错误) 师：哪一位同学能不让教师教，就能读得正确、流利，还能有感情? (指一学生读。学生读得很好，教师相机表扬) 师：读得多好呀!不要教师教，你就能读好了，真不简洁! 评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于教师长于鼓励、擅长调

33、动，是其教学取得胜利的重要因素 (下课) 其次课时 师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学确定都读懂了。假如还有不懂的，请听于教师读，听后再读两遍，我想大局部词语都可以读懂。 (教师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞美声：师读完后同学们禁不住鼓起掌来) 师：怎么样三 生：好！ 师：请像教师一样读。 (学生像教师一样有感情地读教师不时地进展表扬) 评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切 师：读到这里，我想，“气概汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”确定懂了。谁知道“气概汹汹”是什么意思? （教师喊了几位举手的同学到前面来) 师：这几位同学都懂了，没

34、有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应当怎么站? (学生从四周把教师围住：笑声) 师：“你们要干什么?” 生：“快把养分交出来：”(声音低) 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶狠地)“快把养分交出来!” 师：“我们刚搬到大田不久，正需要养分，怎么能交给你们呢?” (学生不知所措) 师：(问全体同学)他们应干什么? 生：他们应上前抢养分。 师：对，要抢。养分在地里，快! (“杂草们”一拥而上，抢起了养分。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不

35、野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声) (教师拿下小黑板，学生读上面的词语：气概汹汹、蛮不讲理、不由分说) 评：这几个词语处理得很高超。高超就高超在不是教师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于其次信号只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于教师进展词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系 师：(指“警觉”)看来这个词语要教师帮助了：谁不需要? 生：“警觉”就是灵敏的意思。 生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，

36、但没说清晰。下面教师表演一下。看了教师的表演，你就知道是什么意思，但也不肯定说得出。 (教师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，教师当杂草) 生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说” 师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么 会下雨呢?” 生：“这时，一个嘹亮的声音响起来” 生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂” 师：“你是谁?” 生：“我是喷雾器大夫。平常，你们欺侮小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清晰。 (师生又表演了一次) 师：懂了吗?这就是

37、“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读 生：警觉，警觉； 评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些教师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于教师的做法值得我们借鉴1 师：再看“整理”。这个词谁读量子? 生：“整理”就是欺侮我。我就打你。 师：请你读读书上的最终两节： (生读书) 师：懂了吗? 生：就是把你打死： 师：是我吗?(笑声) 生：就是把杂草毒死。 师：对，“整理”在这里就是这个意思：你是怎么懂的? 生：我读了后面的

38、课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。 师：倒下，就是完蛋了，被毁灭了。这下你是真的懂了。 师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间整理一下，下午有客人来。”这里的“整理”是什么意思? 生：就是把房间弄洁净。 生：就是整理的意思。 师：两个同学都明白了，其次个同学表达得更好。词语肯定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了? 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(学生喘着气读) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气概汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生：

39、野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声) (教师拿下小黑板，学生读上面的词语：气概汹汹、蛮不讲理、不由分说) 评：这几个词语处理得很高超。高超就高超在不是教师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于其次信号只有当它与第一信号即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于教师进展词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系 师：(指“警觉”)看来这个词语要教师帮助了：谁不需要? 生：“警觉”就是灵敏的意思。 生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，但没说清晰。

40、下面教师表演一下。看了教师的表演，你就知道是什么意思，但也不肯定说得出。 (教师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，教师当杂草) 生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说” 师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?” 生：“这时，一个嘹亮的声音响起来” 生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂” 师：“你是谁?” 生：“我是喷雾器大夫。平常，你们欺侮小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清晰。 (师生又表演了一次) 师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读 生：警觉，警觉； 评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不肯定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些教师在教学词语时，经常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于教师的做法值得我们借鉴1 师：再看“整理”。这个词谁读量子? 生：“整理”就是欺侮我。我就打你。 师：请你读读书上的最终两节： (生读书) 师：懂了吗? 生：就是把你打死：