三年级下册语文《剃头大师》教学反思（9篇）.docx

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1、 三年级下册语文剃头大师教学反思（9篇）三年级下册语文剃头大师教学反思 篇1 今日试讲剃头大师其次课时。在试讲的过程当中，思路不清楚，预备不充分，需要在许多地方进展改良。 第一，由于教学阅历缺乏，虽然参看了各种教学用书，但是对书本内容的把握不是很到位，这需要在平常备课中多加思索，准时写教学反思，提高自己。 其次，语文课上，需要熬炼学生听说读写等多方面的力量。而我始终用高年级思维来教低年级学生，没有完全吃透课文内容。以后我会多看语文课程标准的相关内容，准时调整自己的教学思路。 第三，课堂上学生积极性不能很好地发挥。说究竟，还是自己没有设计好教学方案，没有很好地结合学生的学情、教学情境去教学。当课

2、堂上的内容熟记于心后，还要依据学生的详细状况进展调整。 第四，以后要把握学习的时机，多听优秀教师和其他教师的课，不断学习。每周听两个优秀教师的课，写好反思记录。多和优秀教师进展沟通。 第五，勤于写教学设计。在写的过程中多熬炼自己，准时进展教学反思。 第六，评价语匮乏。归根究竟，还是自己平常看的书、学习的内容少，知道的内容少，需要多层面提升自己。多加学习。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇2 剃头大师一文围围着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观看四周事物的习惯，领悟文章的表达方法。 本文的教学重点是： 1、理解课文内容，积存美丽的语段。 2、体会童年生活的欢乐。 一、

3、教学效果 围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果： 1、突显了年段目标。语文课程标准对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习扫瞄，扩大学问面，依据需要搜寻信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。 2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发觉问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进展沟通。 3、突显了本体特征。

4、语文课就要布满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而扫瞄课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗读。特殊是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。 4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读力量是应当在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”这些话非常精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。教师

5、平常在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文力量，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品尝、感受。从而试图到达烂熟于心，进展运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。 三、缺乏之处 1、本节课安排的读书环节不少，但似乎缺乏读书目的。 2、对学生自主

6、学习的积极性调动不够，教师的“导”多了点。学生主动提问，进展质疑，发表见解的时机少了点。 3、教师对于学生读书后的评价不够准时。 四、改良措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做： 1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多沟通争论，独立思索，合作学习的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的欢乐。 2、在此根底上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟力量和综合实践力量。 总之，我们应信任学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生

7、，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培育学生的参加意识、实践意识、竞争意识，以培育学生自主探究的力量！ 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇3 剃头大师主要讲小沙天生可怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个教师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，教师傅喜爱把头发零碎的局部弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的阅历，只是小沙用来摆脱“害人

8、精”的“熬煎”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的留意，还能深化文章主题。 依据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究的写作意图。 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进展比照，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。 关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的根底上，体会语言运用之妙，这是很好的教学阅历。据此设计了两个教学过程： 1、初读从语言到内容。根据课文的挨次，指

9、导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。 2、细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进展具体、深入的阅读，层层深入地感悟品尝语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。 教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；依据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；绽开合抱负象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。 在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边表达，小沙怎样演，教师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色

10、，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最根本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜亮。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇4 剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生许多相关的阅历与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。 教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并依据学生特点和文本特色来组织教学活动。 本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边

11、的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来绽开教学。 一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。 为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生许多理解词句的方法。比方。首先，在导入局部，让学生通过抓关键词猜一猜测一想的方法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜测一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最终，推举阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到平常的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和其次学段的

12、课程目标。 二、注意人物特点的感悟。 本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、调皮包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜亮的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发觉代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。 三，关注文本语言，感悟童真童趣。 本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，布满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一

13、说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些表达童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。 四、注意写字指导，增加练字意识。 课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又表达书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要留意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但的确起到了增加学生“提笔皆是练字时”的练字意识。 总的来说，这节课突出的亮点是表达了学法的指导。教师教的清晰，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面

14、就显得不够充分。今后，还应连续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要连续突破的问题。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇5 第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清晰文章构造，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进展默读和独立思索，局部孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低许多，多数孩子都能概括出来。但我遗忘指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的答复才显得更完整。 其次课时，我重在理解课后习题： 老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个

15、问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。 课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的答复浅显，甚至感到怀疑。 我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进展理解，应当来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操劳过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我

16、真是得时刻牢记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思索时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输学问，忽视了训练重点。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇6 剃头大师主要讲了小沙天生可怕剃头，不情愿剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个教师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的抗议，教师傅喜爱把头发零碎的局部弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，

17、还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。 生字学习中，各有侧重，从音、形、义不同方面进展生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解力量极其有限，假如让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学习实际。依据学生年龄特点和学生的学问构造，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学习用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。 在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积存语言。在学生充分读书的

18、根底上，让他们围绕课文表达的两件事绽开沟通，在沟通反应的同时，引导他们读相关的段落，体会童年的欢乐。这局部学习，充分表达学生的共性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受对童年美妙生活的眷恋。 总之，在本节课的教学中，表达了读中理解，在读中感受语言的精确性，在读中通过比拟体会遣词造句的妙处，为了学生学习语言，积存美的语言，形成初步的理解词句力量奠定了根底。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇7 剃头大师是部编教材义务教育教科书三年级下册语文第六单元的一篇课文。这篇文章围围着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观看四周事物的习惯，

19、领悟文章的表达方法。 剃头大师这篇课文讲的是表弟小沙每次都不情愿剃头，姑为了给小沙剃头，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”给他剃头，由于“我”从来没有剃过，所以将小沙的头发剃得参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是到理发店找原来的剃头师傅给他剃了个光头。 一、学生都有过理发的经受，教学时，让学生联系自己的经受理解小沙的感受，对于“剃头大师”和“害人精”的称呼，通过沟通、多媒体课件等，帮忙学生理解它们分别指的是谁和为什么这样称呼他们。 二、标题是一篇文章的眼睛。刚开头读书的时候，指导学生理解题眼。课中把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进展比照，使学

20、生既理解的了“剃头大师”一词的意思，又理解了“害人精”这一词的意思。 三、关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的根底上体会语言运用之妙。对此，我设计了两个教学内容： 1、初读课文。从语言到内容，根据课文的挨次知道学生了解三个人物：小沙、“剃头大师”、“害人精”。初读课文重在整体感知，通过“剃头大师”和“害人精”在文中分别指谁，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法。 2、再读课文。从内容到语言。这个过程师生共同对文本进展具体深入的阅读，层层深入的感悟语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。再读课文要真正走进文本，通过充分的朗读

21、并结合生活阅历进展思索与沟通，感受人物特点，体会字里行间流淌的童真与童趣。 四、多媒体的使用为课堂注入生气，激发学生的学习兴趣。 五、联系课文故事，联系生活实际，联系上下文，引导学生由浅入深地理解“教师傅和我为小沙剃头的过程有什么不同？” 在以后的教学中，我将关注学生的学习动态，随时留意学生专注性及学习习惯的培育。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇8 本节课的教学突出了四个亮点： 1带“问”默读，体悟情感。让学生带着问题充分地与文本对话，激发学生探究的欲望，形成阅读期盼，使其在读中感知，在读中思索，在读中有所收获，品尝“我”为表弟小沙剃头的趣事，感悟两人之间的深厚感情及对纯真无邪的童年生活的

22、思念之情。 2创设情境，激发情感体验。切合了学生学习的心理需求，符合学生的认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛始终很热闹。 3识字情景化，激发学习欲望。引导学生通过“读一读”“说一说”“分一分”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。 4比照阅读，升华情感。通过比照，统览全文，读后想前，感悟不同；通过描写老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的相关句子的比照朗读，回归课题，提醒文章的中心，升华文章的主旨。 三年级下册语文剃头大师教学反思 篇9 在本课教学设计中，我结合学生实际学情进展教学。在字词教学中，我引导学生联系上下文在语境中去理解它的含义。在阅读教学中，我让学生自主地、入情入境地读书，体会对童年生活的留恋。 同时，让他们围绕课文表达的两件事，感受童年的欢乐。最终，为学生点拨写作手法，为学生学习语言、积存运用语言奠定根底。