三年级语文下册教学反思15篇.docx

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1、 三年级语文下册教学反思15篇三年级语文下册教学反思1 翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。 学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不

2、断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍展现，感觉学

3、生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。 三年级语文下册教学反思2 几年来，我总是不断地问着自己：一堂课怎样才力量求完善？然而，每一节课过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就思索着，在渐渐摸索中前行。这回的公开课是一种磨练，面对生疏的班级，生疏的文本，从预备过程到正式开课，我的心灵在一点一滴地承受着一种新的体验，新的豁然开朗。它让我明白了作为一个小学语文教师应当具备各种力量，包括课堂组织力量；敏锐的洞察力；敏捷驾驭课堂的应变力等等。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会渐渐趋于自如。现在，我悄悄地反思着这堂课的教学给我带来的一些感受。 女娲补天是人教

4、版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。 这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培育想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文根底上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计注意引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的力量，重视学生的阅读感受，激发阅读兴趣。 一、运用多媒体创设情境，激发兴趣 如在教学

5、课文的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，我让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深炽热之中，此时我又出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进展理解，从而帮忙学生理解课本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太美丽了！”的赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而赞叹。通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现

6、学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。 二、读中悟情，读出感受 古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的根本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展共性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学

7、生获得情感、升华情感。 三、激发想象力，感受神话魅力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象： “你能想象女娲都在哪些地方找过纯青石?”“女娲是怎样忍受着煎熬，在神火旁度过五天五夜的？”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 四、角色演绎，体会精神 在教学女娲如何补天时，通过让学生找女娲补天动作

8、的词语，来感受女娲补天的艰难，接着让学生表演“泼”的动作，进一步感受女娲补天的困难，体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神，同时也从这个简洁的动作看出女娲的神力，让学生感受到故事的奇妙颜色。 然而，设想的效果与实际效应还是有差距的，由于时间把握不当，在设计小练笔及补白想象的地方用的时间比拟长，所以在复述课文环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促完毕，没有到达预期的目标。 教学完女娲补天，我深感到了教学的深远，钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学力量。 三年级语文下册教学反思3 本单元的作文教学是写写

9、自己最拿手的本事。 由于本单元的口语交际跟作文内容息息相关，密不行分，所以我最先的教学设计思路是把单元的口语交际和作文教学内容相整合，形成一条连贯的作文教学指导思路，同时可以节约一个教学课时。 本单元的作文教学设计得到了专家王校长的亲切指导，也得到了同级组教师的无私帮忙，几经修改，受益匪浅，在此特殊感谢。 本课的教学我主要遵循一个原则：以生为本。充分信任学生，高度依靠学生，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用多媒体帮助教学手段，展现各行各业各种各样有本事的人士，让孩子们对本事有一个相对直观的感性熟悉，从而激发了孩子们从身边熟识的人物身上查找特别本事的写作欲望，孩子们发言

10、大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对本事的敬佩和憧憬。 其次，我做了大量的预备。事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经有了一些学本事的直观阅历，写起来相对会比拟顺手。同时我也上网扫瞄了一些同龄孩子的优秀习作片段，给孩子们一些写作方法的横向指导。 本课的教学缺乏是留给孩子们写作的时间不够，所以没来得及让学生互评和个别点评。以后改良。 三年级语文下册教学反思4 在语文园地一这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的主动性，培育学生自主学习习惯，提高自主学习的力量为主要教学目的，绽开教学。如，学生学习“识字加油站”时，我首先放手让学生自己发觉，然后引导学生汇报沟通自己的的发觉

11、的，同时再说一说他所知道的其他的形声字。 在以后的教学中，我要多采纳这种形式，信任学生的力量，鼓舞学生开阔思路，大胆去说，去练，既能到达训练的目的，也能制造性地使用教材，而不是学教材。 一、本节课的胜利之处： 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：在进展“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的预备，采纳小组争论的方法，找一个共同感兴趣的地方，预备去哪玩。在争论过程中培育学生与伙伴之间共同合作的精神，并能在争论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最终形成全都的意见，这对培育学生合作和交往力量有着很好的作用 二、存在的缺乏之处： “日积月累”对诗句的理解没有给学生思索、争论和沟通的时间，

12、只是教师用口述的形式简洁的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。 三、今后改良措施： 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己的成果加以整理，依据自己在课外的收获选择一个角度，然后与选同一个角度的同学组成小组进展沟通并形成书面稿。在小组内仔细地争论沟通，争论时互听互改，相互修正，共同提高口语交际水平。 三年级语文下册教学反思5 一、设计理念 以法布尔对昆虫的沉迷为主线设计教学，重在引导学生从详细事例中体会法布尔对昆虫深厚兴趣，去感受和想象法布尔在详细的情境中沉迷昆虫的样子，从而激发学生观看自然、探究自然的神秘。 二、教材分析 装满昆

13、虫的衣袋是北师大版三年级下册第九单元的主体课文，这一篇童趣十足的叙事性文章。这篇文章写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫的沉迷，通过两件主要的大事写出出法布尔对昆虫的沉迷，让读者感受到法布尔对昆虫的深厚兴趣和无限的奇怪心。 三、教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.从课文的详细事例中体会法布尔对昆虫的沉迷。 四、教学重点、难点 从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验动身，引导学生紧扣文中描写法布尔沉迷昆虫的重点语句，在朗读中走进人物的内心世界。 五、教学预备 多媒体课件 六、教学过程 （一）激趣导入 假如你看到同学的口袋里装满糖果，你会认为他（贪吃）；观察同学的口袋里装满玩具，你

14、会认为他（贪玩）；可是，竟然有个人的口袋里装满昆虫，你认为他（爱昆虫）通过上节课的学习，我们知道这是谁？（法布尔）我们抓紧走进课文，连续去熟悉法布尔吧！ （二）学习第一自然段 1.生默读课文，边读边想：课文主要写了小时候的法布尔有什么特点呢？ （板书：对大自然有着深厚的兴趣和无限的奇怪心、沉迷昆虫） 2.看，课文一开头就写到这一点，现在我们就来看看第一自然段是怎样讲的。 3.我们一起来读读第一自然段。 4.从哪两个词可以看出法布尔对大自然有着无限的奇怪心？（无论、还是） 5.口头造句 （三）品读课文 师：是啊，法布尔对大自然里的昆虫有深厚的兴趣，那么，课文告知我们，法布尔沉迷哪两种昆虫呢？ 生

15、：纺织娘、小甲虫 师：从小生活在乡村的法布尔是一个对昆虫特别沉迷的人。现在请你们回忆一下，哪些自然段在详细写法布尔捉纺织娘和观看小甲虫的呢？ 生：捉纺织娘（2、3） 观看小甲虫（46） 学习第2-3自然段 师：我们先来学习第一件事“捉纺织娘”。听清要求，请你们自读课文其次至三自然段，一边读一边找，哪些词语或者句子让你感受到法布尔对昆虫的沉迷。 师：谁来说说你的感受？ 生1：我从“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位“唱歌家”中感受到法布尔对昆虫的沉迷。 师评价：他三天前听到的声音，至今仍旧念念不忘地查找。 我们再认真品尝，哪些词语可以更

16、加生动地表达法布尔对昆虫的沉迷。（“三天前”、“最终”） 师： 请试着读出你的感受 生：指名读句子 师： 法布尔被纺织娘奇妙的歌声吸引了，为了捉到它，三天来，他始终坚持不懈地查找，吃尽了苦头，法布尔对纺织娘多么着迷呀！我们一起来读一读这两个句子 生： 齐读句子 师： 你们还能从这两句话的什么地方体会到法布尔对昆虫的沉迷？ 生： 我还从“悦耳”、“唱歌家”中体会到他对昆虫着迷了。法布尔太喜爱这只纺织娘了，已经把它当作是人，是会唱悦耳歌声的唱歌家了。我再来读一读这两句话。 师： 跟他学！ 生： 齐读句子 师：（出示纺织娘图） 瞧，这就是让法布尔魂牵梦萦了三天的纺织娘。它是生活在草地里的擅长跳动的昆

17、虫，它的后腿粗大而有力，稍有动静就会跳得老远，很难逮到它。 师提问：你们能想象一下，法布尔为了捉到这只纺织娘可能遇到了什么困难？他又是怎么克制的呢？ 生1：草丛中有小虫子叮咬法布尔，为了不惊动纺织娘，他一动不动地强忍着 生2： 法布尔发觉了纺织娘，猛地一扑，可纺织娘蹦走了，法布尔摔破了膝盖 师评价：教师从你们的描述中似乎观察了当时的情景，为了捉到自己宠爱的虫子，法布尔可真是费了不少劲，让我们一起来读一读这两个句子，再去感受一下法布尔对昆虫的沉迷吧！ 生： 齐读句子 师：这只全身翠绿、触角瘦长的纺织娘真美丽！难怪法布尔会快乐地对妈妈喊着 生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！ 师：为

18、了捉到这只能唱悦耳歌曲的唱歌家，法布尔坚持不懈地查找了三天，难怪他会高举着纺织娘，对妈妈大声炫耀到 生：妈妈，我在这儿呢！瞧，我捉到那只会唱歌的虫子！ 师：经过努力，他最终找到了这位唱歌家，此时，你就是法布尔，你的心情会怎么样？ 生：快乐，感动，兴奋 师：法布尔就是这么快乐，这么感动，这么迫不及待地想要告知妈妈，一起来：妈妈（指导读出兴奋和快乐） 学习第4-6自然段 1.师：法布尔对昆虫着迷了，他可以用三天时间去查找他心爱的纺织娘，也可以为了观看虫子，一成天都趴在阴冷潮湿的池塘边，一动不动。 2.请同学们仔细默读4-6自然段，看看这件事的哪些地方能让你感受到法布尔对昆虫的沉迷，划出自己感受最深

19、的地方，并多读几遍，看看你是不是可以用朗读把他对昆虫的深厚兴趣表现出来。 3.生默读、勾画、练读 汇报：教师相机出示句子。 （1） 每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。 谈体会。 我从“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。”中体会到法布尔对昆虫的沉迷。 生1：他“一动不动”、“悄悄地”，观看地很认真，只有对昆虫很着迷了，法布尔才能够克制周边的一切困难全心全意地观看。（师随即勾画句子和词语） 生2：这个句子中的“趴”也说明法布尔观看地很认真。法布尔深深地沉迷着昆虫，甚至在杂草丛生、阴冷潮湿的池塘边，也要趴

20、在地上细心观看，生怕错过了什么！ 4.师：法布尔如此细心地观看，那他可能会看到哪些昆虫在干什么？ 生1：蚂蚁搬家 生2：蜜蜂采蜜 生3：蜘蛛结网 师：昆虫虽然很小，但它们的世界却是奇异的，难怪法布尔会这么着迷。就让我们和他一起再去看看这奇异的生物世界吧！ 生：齐读句子 每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。 你还可以从哪些地方看出法布尔对昆虫的深厚兴趣和沉迷。 生：我从“他当心翼翼地把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的“珍宝”。”中体会到法布尔对昆虫的沉迷。 师评价：他捡起甲虫的动作很当心，生怕弄伤了它。 师：你能来表演一下

21、法布尔捡起甲虫的动作吗？ 生：表演 师：孩子们，从他的表演中，你知道什么是“当心翼翼”了吗？ 生：“当心翼翼”就是动作缓慢，丝毫不敢松懈 师：生活中，你们会当心翼翼地做什么事情？ 生1：我会当心翼翼地拿鸡蛋。 师：为什么你要当心翼翼地拿？ 生1：我怕把鸡蛋打碎了。 生2：我会当心翼翼地洗碗。 师：为什么你要当心翼翼地洗？ 生2：我怕把碗打碎了。 师：看来，对自己手里的东西很在乎时，我们做事就会当心翼翼。法布尔就是由于太喜爱这只小甲虫，生怕弄伤了它，所以他才会当心翼翼地 师：还有哪些地方表达法布尔对昆虫的沉迷？ 生：把甲虫捡起来，放进一个蜗牛壳里，准备回家再好好观赏这珍宝一般的“珍宝” 生：我还

22、从“观赏”一词中体会到法布尔对昆虫的沉迷。 师评价：法布尔已经不是简洁地看甲虫，而是特别仔细、认真地观看甲虫。 师：生活中，我们会去什么地方观赏什么呢？ 生1：我们会去美术馆观赏美术作品 生2：我们会去音乐厅观赏悦耳的音乐 生3：我们会去电影院观赏精彩的影片 师：哦，原来“观赏”就是带着宠爱的心情观看美妙的事物。法布尔已经把观看虫子当作是观赏美妙的事物，可见他是多么沉迷昆虫呀！ 谁情愿来读一读这个句子？ 生：指名读句子 生：齐读句子 生：我还从这句话中“珍宝一般的“珍宝”中”体会到法布尔对昆虫的沉迷。 在别人眼中毫不起眼的小甲虫，在法布尔眼中却是“珍宝”，这都说明他对昆虫的沉迷。 生：齐读句子

23、 （3）夕阳快下山时，法布尔的口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回家了。 生：我从“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢高兴喜地赶着鸭子回来了”中体会到法布尔对昆虫的沉迷。 师评价：他的口袋里装着心爱的虫子，他心满足足，很快乐的样子。 师：法布尔借着放鸭子的时机观看虫子，天黑了，才回来，难怪爸爸会怒气冲冲地吼着 生：我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。 师：法布尔只有这一次是由于观看甲虫被爸爸训斥吗？你从哪知道的？ 生：“老是”，他经常由于观看虫子被爸爸训斥 师：是的，但哪怕是这样，我们的法布尔却还是沉醉在自己的昆虫

24、世界中，难以自拔。这局部课文，我们从法布尔观看和捉虫子的神态、动作以及爸爸对他的态度中体会到法布尔对昆虫的的沉迷。一起来读第四到六自然段。 师：在法布尔的眼中，全部的昆虫都是那么得意，大自然的一切在他的眼中是那么美妙，那么神奇， 正是这种兴趣，把法布尔引进（科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，成为了一名了不起的昆虫学家） 师：法布尔的世界只有昆虫，任何困难都不能阻挡他观看、讨论昆虫，他已经深深地沉迷上了昆虫。 孩子们，你们知道吗？法布尔诞生于贫农家庭，没有受过正规教育，但他却靠着自己非凡的钻研精神和坚强的性格坚持讨论昆虫。到了87岁高龄，依旧拖着他病弱的身体坚持讨论写作。他所著的昆虫记一共有20

25、0多万字，包括219篇文章，向人们介绍了400多种昆虫和其他小动物，至今，昆虫记已经被翻译成几十种语言，受到全世界人们的宠爱。 后人为了纪念他，为他修建了一座很有意思的雕像，两个高高鼓起的衣袋似乎装满了沉甸甸的昆虫。这也是我们课题的由来。（齐读课题） 师：谁能说说为什么法布尔的口袋装满了昆虫？ 生：由于法布尔从小队大自然布满了深厚的兴趣，沉迷昆虫引读：难怪后人为了纪念沉甸甸的昆虫。 师：法布尔的口袋里，除了昆虫，还装了什么？ 生：坚持不懈、不怕困难、细心观看、仔细、不放弃（板书） （回读课题：装满昆虫的口袋）（抓住关键词，概括全文） （四）回忆并总结全文 通过板书，引导学生运用抓住关键词法，概

26、括全文。 （五）板书设计： 装满昆虫的口袋 深厚的兴趣 法布尔 无限的奇怪心 沉迷 坚持不懈、不怕困难、细心观看、仔细、不放弃 七、课后反思 莫泊桑曾说：“我们只以坚持不断的努力，才能够抗拒这不行战胜的灰心绝望。”这一阶段，我为了装满昆虫的口袋这堂公开课，挠心挠肺地预备了一周多。每一次的磨课都是一种“炼狱”般的幸福，虽然身心都被不停地蹂躏着，但是，我却在这一过程中又学会了一些东西。本个月，我们组的教研主题是“中年级语文课堂如何引导学生抓住关键词句学习”。这一主题侧重在实际教学中运用“抓住关键词句”法，引导学生进展课文学习，因此，在做公开课的教学设计时，我也努力紧扣这一主题，绽开教学。 （一）初

27、识法布尔与昆虫记 法布尔是昆虫记的，局部孩子都未读过这本书，因此对法布尔缺乏熟悉。仅仅依靠阅读课文内容，无法对法布尔这一人物形象有较全面和深入的熟悉。在公开课的前一周，我便布置学生们去阅读法布尔的昆虫记并要求学生们完成以“我所熟悉的法布尔”为题的作文。通过一系列的预热活动，让学生们对法布尔有个大致的了解，拉进学生和法布尔之间的距离，从而激发学生学习课文的兴趣。 （二）激趣导入，抓关键词法 装满昆虫的口袋一文中主要是告知我们法布尔对昆虫的沉迷。对于对昆虫没那么沉迷的孩子们来说，直接了当的讲解比拟让孩子难以承受。所以，在导入局部，我以谈话为方式，运用了类推的方法，这样设计：“假如你看到同学的口袋里

28、装满糖果，你会认为他（贪吃）；观察同学的口袋里装满玩具，你会认为他（贪玩）；可是，竟然有个人的口袋里装满昆虫，你认为他（爱昆虫）”。由学生们的生活实际状况，导入“昆虫”这一主题，自然且易让孩子产生共鸣。设计文章的重要局部时，我结合课后问题：法布尔是怎样沉迷昆虫的？围绕“沉迷”二字，通过法布尔的两件典型故事“抓纺织娘”、“观看甲虫”，抓住能够表达法布尔沉迷昆虫的词句，感受法布尔对昆虫的沉迷，体会法布尔不怕困难，坚持不懈和仔细观看等精神。 教学“第一个故事”时，令我意想不到的是：学生们找到的、能够表达法布尔对昆虫的沉迷的词语比我预设的答案多，因此，我“兵来将挡水来土掩”，依据学生的答复调整自己的教

29、学步骤。其中，我问学生：“为了找到这只纺织娘，法布尔遇到哪些困难？他是怎样克制的？”让学生绽开想像，描述当时的情景。学生们的想象力很丰富，为法布尔设置了重重障碍，我趁机引导学生体会法布尔在观看昆虫的过程中，不怕困难、不放弃的精神。值得一思的是，课堂上消失了比拟为难的一面：我在“引读”的时候，已经把气氛渲染得很深厚了，可是学生们却有些“丈二和尚摸不着头脑”。我反思了一番：平常“引读”的形式训练得较少，学生们不适应这种学习方式，课堂上就消失“冷场”的状况。再者，我的情感到位了，学生却没有进入我创设的情境，自然而然，师生的协作上消失“断层”。 教学“其次个故事”时，我让学生依照自己的情感体验，读自己

30、感受最深的句子，沟通。在阅读和体会中，抓住最能体会“沉迷”二字的地方。学生找出了“一动不动”、“当心翼翼”、“观看”和“珍宝般的珍宝”等。孩子们的答复并没有根据我预设的挨次来走，又因多媒体课件的束缚，我不断调整自己设计的教学流程，通过想象、做动作、联想生活实际等方法，使学生感受法布尔对昆虫的沉迷。 在课后的争论中，有些教师认为听我的这堂课，听得很零散。我总结的一番，缘由有二。第一，本课贯穿的学习方法是“抓住关键词”法，而这课表达“法布尔对昆虫的沉迷”的词语有多处，学生们的答复确定不会根据教师预设的挨次来，因此，颇有“乱花渐欲迷人眼”的感觉。其次，实际课堂上，我的过渡语和评价语不够精炼、有力，为

31、了让学生们理解，解释太多，变得啰嗦，反而给听课的教师增加负担。 （三）直揭精神，概括全文 本次公开课的一大亮点就是我的板书设计。我以“口袋”为切入点，将本文的关键词和精神内容合成口袋的外形隐蔽在“口袋图”的后面。当学生们答复对一点，我就将相对应的答案翻过来。最终，让学生们直观的感受到“装满昆虫的口袋”不仅仅装满昆虫，更装满了法布尔对昆虫的“深厚的兴趣”、“无限的奇怪心”和“沉迷”以及“不怕困难”、“坚持不懈”、“仔细观看”等精神。课文讲到这边，已经到了尾声。我再次强调学生“学以致用”，通过板书上的关键词，串联起来，说出全文大意。至此，整堂课完善落幕！ “坚韧是胜利的一大要素，只要在门上敲得够久

32、、够大声，终会把人唤醒的。”我们总是越学越觉得自己匮乏，唯有不断努力，才能唤醒胜利的因子。不要由于别人的批判而泄气，这些“忠言”将是我们胜利之路的垫脚石！ 三年级语文下册教学反思6 山村的早晨是一首现代诗歌,，课文描绘了山村的漂亮和安静，呈现了山村里人们生活的祥和，开心，表达了对山村的喜爱和憧憬之情。读讲之前，教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答，促使学生仔细读书，积极思索，主动探究，并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向教师提问，在教学过程中相机插入解决。 我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读根底上有所

33、提高，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注意教会学生正确的朗读技巧，培育良好的阅读习惯。 体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自己的东西，逐步提高学生的阅读力量。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培育孩子“读出神，读出味”的良好阅读力量，加强感悟，加强体验，深入到潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。 从写法上看，主要是反复手法的运用。在这三节诗里，每节诗的一、三行，句子的构成方式一样，短语“走进画里来了”六次重复使用。这种同一短语有规律地间隔反复，即从劳动、梳洗、晨练三方面标志了三节诗的详细内容，也鲜亮标志出诗的音律节奏

34、，使得前三节诗所描绘的那幅“水墨丹青”，由静而动，给予了山村之晨以无限活力，给人以动的美感。 主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动牧童放牧、妈妈挤奶、姐姐汲水、小妹梳妆、爷爷打太极拳、哥哥长跑，从他们欢欣喜悦的表情中，从他们漂亮的衣着和细心装扮的举止中，从他们仔细的晨练中，反映了山村人们生活的祥和美妙。 三年级语文下册教学反思7 一、复习学过的两首古诗，导入新课 1、指名背诵绝句惠崇春江晚景。 2、曾几的三衢道中又描绘了怎样的美景呢？ 设计意图：回忆学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热忱。 二、解读诗题，了解 1、读题目，理解题目的意思。(三衢山的道中) 2、了解与写作背景。 曾几

35、，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有茶山集。 曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的新奇感受。 设计意图：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。 三、图文结合，理解古诗 1、把握生字。 (1)学生自读古诗，读准字音。 (2)组内沟通，订正字音。 (3)指名读，汇报生字。 溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间局部有点。 减：“减法”的“减”。 梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。 (4)指导写字。 课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。 这四

36、个字，都是左窄右宽。 溪：写时留意右局部，“爫”“幺”“大”，不要无视中间的“幺”有点。写时要紧凑。 减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。 (生练习写生字，教师巡察指导。) 2、标出停顿，读通读顺。 梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。 学生自读。同桌互读。指名读。 3、读古诗，提出疑问。 (1)是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？ (2)沿途都看到了什么？结合插图想象画面，与同学沟通。 (3)的心情怎样？ 4、学生沟通汇报。 5、你读懂了哪个词或哪句诗？ 6、学生汇报，教师点拨。 (1)梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。 梅子黄时，正值

37、雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应当怎样读？ 学生练读。 (2)小溪泛尽：乘小船到小溪的终点。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，终点。 却山行：再走山间小路。却，再的意思。 “小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”)它不仅说明的行程，还透露出的喜悦之情。 指导学生读这句诗。 这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上每天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的终点以后再走山路。 诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？ (3)正值诗人走在山路上的时候，看到树上漂亮的黄鹂，听到其叫声，于是情不自禁地吟出下面两句。

38、 “绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？ 绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。 不减：并没有少多少，差不多。 黄鹂：黄莺。 这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹂的声声啼鸣，更增加了不少游兴。 黄莺悦耳的叫声突出了山林的安静，绿阴、黄莺表达了诗人开心的心情。那么，该如何读这两句诗呢？ 7、朗读古诗并想象画面。 8、观赏江南风光。 9、学生配乐诵读古诗。 设计意图：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。 四、综合比拟，总结全课 1、将这三首古诗连着背一遍。 2、比拟异同： 同：情感同。(都是表达宠爱之情) 异：内容不同；朝代不同；景

39、物地点不同。 3、再读三首古诗，总结全课。 4、布置作业。 读古诗，想象画面，为喜爱的古诗配一幅画。 设计意图：综合比拟异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关学问，加深对古诗的理解。 教学反思 “以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括力量弱，理解诗意有肯定的困难。教学中以学习古诗的方法引导学生绽开一步步的学习，在自主探究、合作沟通、反复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与共鸣。尽量避开逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注意了读的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画绽开想象，感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和

40、谐美。通过多种形式的朗读，受到熏陶，培育语感。 三年级语文下册教学反思8 不合群的小蝌蚪是一篇常识性课文，以儿童的口吻表达了两位同学在春游时，惊奇地发觉了一只不合群的小蝌蚪，他们通过认真观看，虚心求教教师才解开了心中的疑问。文章线条比拟清楚，语言富有童趣，是培育学生自主学习，认真观看，虚心求教习惯的好材料。在本课教学设计时，本着“以学生为本、以学生的进展为本”这一新的教学理念，课堂上积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，还给学生语言实践的权力。 一、在自主阅读中体会小蝌蚪的不合群。 新课程标准指出“把多元感悟的空间还给学生，从而实现学生的多元胜利，让学生在读中了解、读中想象、读中探究，从而使

41、学生的体验与创新力量得到落实。”因此，在解决问题“从哪儿看出小蝌蚪不合群？”时，我先让学生去自己读第一、二自然段，找出描写小蝌蚪不合群的句子。由于这三个句子比拟明显，所以在读了几遍后大局部学生能较简单找到。然后我出示这三个句子，让学生通过自主阅读，细细品尝，从几个关键字词中去读懂“不合群”。三个句子中供应了相当好的语言环境，比方：孤零零、闹别扭、钻、照旧、单独、自个儿等，通过朗读感悟，学生不仅能读懂这些字词的意思，体会这些字词在语境中的作用，培育学生对语言文字的敏感性，而且能让学生插上想象的翅膀，培育学生的创新思维，让学生共性飞扬。 二、在语境中学习、积存、运用语言。 阅读教学既要重视语言的理

42、解，也要重视语言的积存和运用。如：不合群的小蝌蚪（）地游。学生在发觉“孤零零”的同时还可以在其次自然段中找到“孤独、单独、自个儿”这些意思差不多的词语。那么在让学生体会汉语的丰富性，明白同一个意思可以用不同的词语来表达的同时，我设计了一个选词填空练习，让学生在积存的根底上学会运用。 三、在“演演、想想、说说”中融进对生命的情感。 长期以来，语文课偏重教师的讲解、提问和分析，学生的全部语言活动是“君子动口不动手”。随着语文教学改革的深入，学生听说读写的语文实践活动虽得以加强，但要让“实践活动”真正成为学生喜闻乐见的学习方法，还必需丰富语文实践活动的形式，让学生在语文课堂上真正“动”起来。如：研读

43、课文其次自然段体会小蝌蚪不合群时，课文中的永明找来一根细树枝当心地拨蝌蚪，字数虽少，但含义深刻。为什么当心地拨？是由于怕损害到小蝌蚪。为培育学生喜爱动物、喜爱生命的珍贵品质，我请学生学着永明他们的样演一演。在这个教学环节时，我由于没有考虑周全，只是想让学生仿照着演一演当心拨”，体会对小蝌蚪这一弱小生命的爱惜，所以只预备了一根细木棒和一根粗木棒，还有一块橡皮代替小蝌蚪。在请第一位学生上台表演时，那个小女孩挑了细木棒，却突然说：“应当还有一群蝌蚪。”那是我事先没有考虑的，对这个课堂上突然生成的现象，我知道不能就这样草率过场，我应当敬重学生，而且学生提出的问题特别有道理。所以我立刻表示歉意，并满意了

44、学生提出的要求。这个小女孩特别快乐，表演地也很仔细，一边表演还一边解释为什么选“细木棒”，为什么要“当心”。然后再读这个句子，学生就会很自然地把情感融人进去，到达很好的朗读效果。 固然，往往设想是特别完善的，但实际操作却总是会有太多不如意的地方，比方由于放得过开，照看的面相对就比拟狭窄，后面学生就照看不全等，盼望在以后的教学中不断取长补短。 三年级语文下册教学反思9 新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不随便当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。 翠鸟是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽、小巧玲珑的形状特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一