两位数加两位数口算教案两位数加两位数的口算教案(七篇).docx

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1、 两位数加两位数口算教案两位数加两位数的口算教案(七篇)最新两位数加两位数口算教案一 本节课连加连减的方法对于学生来说比拟简洁，只要计算不要消失错误一般学生都会列对竖式。不过，由于加法可以三个数相叠进展计算，因此也消失了连减三个数一起相叠的竖式。不过，这只是极个别的学生。从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！ 在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的许多的缺乏： 第一个问题：教学机灵的培育。 在导入时我让学生观看两道竖式之间有什么联系，由于我的问题问法模糊学生答复不出来，这是我应当准时调整问的方法说：“第一道算式的得数，和其次道算式中的加数有什么关系”。这一

2、问题的消失说明我在课堂教学中消失问题时的调控力量还有待于加强。 其次个问题：计算课在稳固练习时应加大训练力度。 由于我在教学竖式的不同方法时，比拟每一种方法的优劣时用的时间过长导致学生稳固练习的时间很少。而且我在和学生一起观看连加竖式的时候，我阅历缺乏，在对于一些竖式上的小毛病， 我没有抓住这个教学机灵，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。 通过这次的教学，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉学生资源，更应当在教学中充分利用教学资源。 同时在这次活动中我还学习到了同年组两位教师身上的许多优点。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，两位

3、教师都依据这一问题创设情境作为新课导入并绽开更能表达数学来源于生活的理念。在学习这一课之前学生都已经有了计算挨次上、列竖式方面的学习阅历，所以荣教师以学生自主学习为主，教师主要起引领的作用，这样就能节省许多时间用在后面的稳固练习上。事实证明在计算课上使用这种方法，收到了很好的教学效果。而曾教师在整个教学过程中，始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。 最新两位数加两位数口算教案二 【教学内容】 四(上)第910页例题、想想做做14。 【教材简析】 这局部内容教材是根据“提出问题-

4、独立解决-产生冲突-互动沟通-解决问题”这样一个思路进展教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进展试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发觉初商偏大，知道要调小，有了这些学问根底和方法阅历作为支撑，学生在解决今日的例题时难度不是很大。本节课的难点在于1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。 【教学目标】 1、 使学生能够在详细的情境中发觉问题，解决问题，从而探究出五入法的调商方法。 2、 使学生通过四舍调商法和五入调商法的比

5、照，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，把握解决问题的一般方法。 3、 使学生在探究地过程中积存解决问题的方法，在合作沟通的过程中培育学生相互合作的意识和力量。 【教学重点】 通过独立思索，小组沟通探究出“五入法”的调商方法。 【教学难点】 调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，局部学生搞不清调大还是调小。 【教学过程】 一、 创设情境、自主探究 1、 (创设情境)同学们，四(2)班的两位小小图书治理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)提问：从图中你猎取了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?要解决这个问题，该如何列算式呢?为什么用除法? 2、 (独立解决)提问：25

6、2 36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗? 3、 (产生冲突)在算的过程中你发觉了什么问题?(余数和除数一样大) 4、 (互动沟通)余数和除数一样大，说明白什么?如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学争论争论。(集体沟通)请一位同学说说解决问题的方法。 5、 (解决问题)接下来，你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。) 6、 (强化练习)想想做做第一题：认真观看这些竖式的初商，消失了什么问题?你怎么知道的?(指名答复)精确的商是多少?同桌相互说一说?(集体沟通) 设计说明：计算教学相比照较枯燥，思维含量不高，但是本片段在

7、充分领悟教材意图的根底上，设计了这样几个环节：创设情境-提出问题-独立解决-产生冲突-互动沟通-解决问题-强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经受了探究的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。 二、 回忆反思，比照归纳 1、 回忆我们今日学的竖式计算，我们采纳了什么方法进展试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大) 教师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 2、 出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?(同桌说

8、一说) 教师板书：五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 四舍法试商-除数看小了-初商可能偏大-初商调小 3、 出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更简单看出初商是否适宜?(四舍法在检验时就可以看出初商是否适宜，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否适宜，所以四舍更简单看出初商是否适宜。) 4、 有没有方法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否适宜呢?同桌争论，沟通。 设计说明：用五入法试商时，可以采纳“初商+1”的方法进展试商。例如，25236，初商时6，我就直接写商7，假如7适宜，那正好，假如7不适宜，在检验的时候就已经发觉偏大，再调小1变成6。 设

9、计说明：五入法试商采纳“初商+1”进展试商，有这样两个好处:1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否适宜。2、可以帮忙学生建立更简洁的认知构造，采纳“初商+1”法试商，消失的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商消失的问题是全都的，表达了学问与学问、方法与方法之间的内在联系。 三、 运用学问，解决问题。 1、 出示想想做做第三题，提问：这里的竖式都要采纳什么试商法?(五入法)，五入法就可以采纳“初商+1”法进展试商，运用这个方法，试一试，便利吗?(每人选择两题算一算。) 2、 想想做做第四题。 3、 说明：用“初

10、商+1”法试商确实很便利，但是，在用这个方法之前你肯定要看清晰这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法) 四、 归纳总结，提炼精华。 最新两位数加两位数口算教案三 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（西南师大版）下册第六单元100以内的加法和减法（二）的内容。 百以内加法计算分20以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习，已经能够比拟娴熟地口算两位数与一位数相加（不进位），在此根底上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。 在学习本课内容之前，学生已明白了一样数位对齐、满十进位的道理，假如

11、将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过学问的综合、迁移，自主学习把握这一新学问。为了解学生已有的学问和阅历。教学目标 基于上述班级实际状况，把握两位数加一位数（进位）的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算力量这一学问目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有根底上得到不同的提高，引导学生饶有兴趣地主动参加数学活动，让学生在解决简洁的实际问题过程中，进一步体验数学与生活的联系，增加数学意识，并在合作沟通中能用数学语言表达自己的想法，进展他们的数学思维。 儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的学问，从而使自身学

12、问构造得到进展。所以，动手实践、自主探究、合作沟通应成为学生学习数学的重要方式。本课设计是以建构主义理论为指导，着重从问题情境、自主学习、信息资源、协作学习环境和学习效果评价等方面进展仔细探究，从而为“自主建构性”学习方式的讨论积存阅历。 一、课前谈话。 师：今日我们按小组形式来开展相互争论沟通的学习。第1小组由、等6位同学和教师7个人组成，其他小组由两个小朋友成。比一比，哪个小组学得好，表现最精彩。 二、创设情景。 1、创设情景：停车场（例1） （屏幕上动画显示）星期三下午，小明和小红来到停车场，小红数出停车场里面有8辆客车，小明数出停车场里面有27辆货车。 师：“小朋友你能提出什么数学问题

13、？” 学生争论。然后请学生答复。 生1：“客车比货车少几辆？” 生2：“货车比客车多几辆？” 生3：“一共有多少辆车？” . 2、反应。 师：“一共有多少辆车？你们会列出算式吗？” 生：“278=” 师：“你能说出为什么这样列式吗？” 生：“.” 师：“说的真好，可是这个算式的结果是多少呢？又应当怎样计算呢？请小朋友在小组里争论争论，一会儿我们比一比，看哪组的小朋友想的方法又多又好？” 3、反应计算方法。 师：“哪一个小组情愿第一个汇报你们的成果呢？” 生1：“我是用摆小棒的方法？” 生2：“我们是把8分成3和5，先算273=30，再算305=35。” 生3：“我是先算87=15，再算20xx

14、=35。” 生4：“我是用竖式计算的？” 师：“你能说一说用竖式计算要留意什么吗？你能上台来演示给大家看吗？ 生边说边演示，学生观看。 学生完毕后，师重复讲解并板演。并强调： 1）列竖式时要一样数位对齐； 2）从个位加起，满十进一； 3）个位计算完后，再算十位上的数。 4、例2：算一算。 刚刚你们表现得真不错，现在你们能用学到的学问帮忙教师解决一道难题吗？（板书例2：975=） 学生小组争论算法。 5、反应计算方法。 生1：“我们这一组是用摆小棒的方法.” 生2：“我们是把9分成4和5，先算575=80，再算804=84。” 生3：“我们是95=14，再算7014=84。” 生4：“我们是用竖

15、式计算的。” （师在学生说的时候，进展板演） 师：“感谢大家想出这么多的方法帮忙教师解决了难题，现在进展一个小型的计算竞赛，看谁计算得最快！ 三、学习反应。 549=268=742=379= 822=564=387=637= 四、小结、 今日大家的表现让教师很满足。小朋友们，你们能说说你学到了什么？ 本课安排了分层教学，第1小组的学生未能操作计算机，心情不是开心的，教师在这里安排让第1小组学生当小教师的教学环节，由第1小组分别提出想怎样买，请他指名一位同学来答复。给了第1小组学生表演的时机，提高了他们学习的积极性，爱护了他们的自尊心。 五、实践应用。 师：（在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩

16、具及价格）玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽车25元，皮球4元，积木38元。现在，假如给你50元钱让你买玩具，你会怎样买，并说说理由。 （学生分组争论后，大组沟通，每有一种正确的购物方案可获一朵小红花。） 评析 从本课的教学可以看出，教师能将情境教学、建构主义心理学以及计算机技术运用于本课的设计，不仅考虑教学内容、教学环节等设计，更注意学生学习环境、学习资源、学习活动、学习评价等方面的设计。从整体规划教学过程，为学生学习开发良好的环境。 1注意问题情境设计。将学生学习活动与生活世界相连，本课先设计小明和妈妈到商店购置玩具的情景，提出需要解决的初始问题和步步深入的后续问题，让学生在计算机、教师的帮

17、忙下，通过选玩具、尝试计算、沟通反应、理解稳固等活动自主学习，探究解决问题的方法。最终又设计了购置玩具的实践应用活动，通过小组争论、沟通，提高学生应用学问解决问题的力量和学习数学的兴趣。 2注意信息资源设计。信息资源是支持学生主题学习的重要因素。本课为学生供应了以下信息资源：（1）表达个别化教育思想的交互式学习课件，使已能口算的22位学生进展人机对话式的自主学习活动。（2）可供学生操作的帮忙学生理解“满十进一”道理的小棒。（3）两人一组配一台电脑。（4）标有玩具价格的多媒体显示图片。每种资源在相应的学习过程中发挥了有效的作用。 3注意自主学习设计。教师在课前调查班内学生原有学问阅历背景根底上，

18、把28位学生分为12组，有11个组的学生进展计算机对话自主学习，一个组在教师的帮忙下开展学习。计算机小组的学生，按要求选择玩具，列式计算并组内沟通，必要时求助计算机个别指导或教师帮忙，充分表达了因材施教原则应用的实效性。 4注意协作学习环境设计。计算机小组的学生，既有计算机供应初始问题和步步深入的后续问题下的人机对话的沟通（包括计算机供应帮忙），又有两学生之间协商沟通，必要时还有教师的介入，三者相辅相成，学生在学问、技能、情感、合作意识等方面到达了同步进展。在实践应用活动中围绕用50元钱怎样购置玩具这个主题，学生分小组进展争论，对于学生在争论过程中的表现，教师适时作出恰如其分的评价，鼓励学生积

19、极参加合作学习。 5注意学习效果评价设计。教学中分别对小组学习成效、小组合作状况及个人学习状况三方面评价。对小组学习成效评价，分列出算式、答对题数和设计购物方案数三方面评价（获小红花的朵数）。对小组合作状况的评价从合作的意识及态度两方面进展。小组对个人的评价分用心倾听、积极发言和思维创新三方面进展。优化的评价，激活了课堂，促进了学生生动活泼、全面和谐地进展 最新两位数加两位数口算教案四 本节课是一节寻常的计算课。如何在寻常的计算课中让学生欢乐而有效地学习？如何在寻常的计算课中让学生的思维获得进展？通过这节课的教学实践，我有如下体会： 传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要

20、目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知构造中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也表达了教学要符合学生的数学现实的根本原则。 数学是一门讲求规律和层次的学科，在学习过程中采纳合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和把握算法，并在不同层次的学习中进展思维力量。在学生的学习方式上主要结合：小棒操作计数器拨珠抽象计算这三个环节，从而让学生经受由详细操作、自主探究到比拟归纳把握算法这样的层次。在课堂学习时学生都能循着感知理解把握

21、应用的心理规律开展学习，学生的思维力量逐步得到有效的进展。 心理学讨论说明，小学生的思维进展是从详细形象思维渐渐向阅历抽象规律思维过渡的。在详细形象思维阶段，教师在教学中实行直观教学方法是简单得到理解和认可的；在由详细形象向阅历抽象规律过渡的阶段，学生仍旧要借助详细实物，从直观思维引发阅历抽象思维。教学的前测说明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。因此在教学中必需通过学具使学生经受由直观到抽象的过渡。固然计算课的教学不能仅仅停留在学具上，而是深层次算理的理解。教学中安排了小棒验证和计数器验证，从低层次（小棒的操作）过渡到高层次（

22、计数器的操作）过渡到深层次（算理），这三个层次是亲密联系的，逐步过渡深化的。 一堂课下来后我感觉自己还有许多需要改良的地方： 1、教学情境的设计要做到位，不能仅仅就是“拿来”。这节课我选用了教材中发新书的情境，虽然学生对这个情境不生疏，但它却存在着清楚度不够，离学生现在的学习时间也很长这样的局限。因此教学时费时较多。对此我感受到：教材上的情境是专家教师们细心选取的，他们在选材上能关注学生的认知。同样教材是教学的“范本”，但不是“孤本”。可能同样的情境，一些地方的学生很感兴趣，而另一些地方的学生则不然。在今后的教学中，教师可以大胆地对教材上的情境做适当地改动，或者是如于科长所说的深加工，以收到更

23、好的教学效果。 2、只有重视学生已有的认知，高效才能落到实处。虽然我对学生前测学问有了肯定的了解，也在教学中考虑到了，但放手的力度不够，假如让学生先来通过说算法，在此根底上通过操作理解算理睬更好。像35+3=38可以让学生说一说自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引导学生学问内化时，我可以让学生汇报并提出：如何让自己说的更清晰些呢？这时产生对学具的需求，从而摆小棒、拨计数器顺势产生。学生有了一种内在需要，明白为什么要学习的时候，才能参加到学习活动中来，才能表达学生的主体地位，才能有效学习。 最新两位数加两位数口算教案五 说教学内容： 教材91页、92页。 说教学目标： 学问与技能目

24、标： 使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内）的加法。 过程与方法目标： 使学生能够结合详细情境，进展两位数加两位数的口算。 情感态度与价值观目标： 培育学生解决简洁实际问题的力量及依据情境选择恰当方法的意识。 说教学重点： 会用数的组成口算两位数加两位数的算式。 说教学难点： 能依据详细情境选择恰当的方法解决问题。 说教具预备 1、多媒体课件 2、口算卡片 说教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 43+3= 53+9= 75+2= 35+8= 56+5= 36+20= 23+40= 72+10= 5+30= 58+30= （1）开火车的形式进展一组口算练习，课件显示出结果。 （2）

25、教师在2行中各挑一道让学生说口算方法。 （3）观看这些算式，你发觉了什么？（第一行是两位数加一位数的口算，其次行是两位数加整十数的口算） （4）引出课题：两位数加两位数的口算（教师板书）。 二、明确算理，学习新课。 1、课件出示教材91页情境图 （1）认真观看这幅图，你发觉了哪些数学信息？（学生说，教师用课件展现）。 （2）问：限乘68人表示什么意思？（不能超过68人、可以正好是68人、还能少于68人）。 （3）超过68人可能会发生什么？看来为了安全，我们不管是乘车还是乘船，都要遵守规章制度。 2、估算：一条船能坐下四个班的同学吗？说说你的理由。 3、猜想：至少要几条船四个班的同学才能坐下？

26、4、计算：二（1）班、二（2）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）读题。 （2）问：怎样解决这个问题呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人数加起来，和68人比拟就可以了。） （3）列算式：23+31= （教师板书） （4）争论算法。 （5）沟通汇报，教师有选择的板书学生的算法。 （6）要求学生选自己喜爱的方法再说一说。 （7）完善该题。 5、二（3）班、二（4）班合乘一条船，能坐下吗？ （1）把这道题写在练习本上，并写出自己的口算方法。 （ 2）学生汇报，教师有选择的板书。 （3）完善该题。 6、观看：这2道算式有什么一样点和不同点？ 7、这四个班怎样搭配两条船就够了？ 三、拓展练习。 1、口算练

27、习（比比谁是计算小能手） 练习方法：让学生先在口算卡片上面做，然后开火车的方法公布答案，最终选几个学生挑自己喜爱的算式说说口算方法。 2、推断 练习方法：让学生用手势表示出自己的推断，并说明理由。 3、跷跷板嬉戏 练习方法：依据两只小动物下面的算式结果，说出哪只动物在上面，哪只动物在下面，比说说这样做的理由是什么。 4、解决问题 （1）观看情境图，你发觉了哪些数学信息？（踢足球 的有54人，打篮球 的有26人）。 （2）你能提出一个用加法计算的问题吗？ （3）列算式、说结果并说口算的方法。 5、解决问题 （1）你能提出什么问题？怎么列算式？ （2）还能提出什么问题？怎么列算式？说说你的口算方法

28、。 四、课堂总结 同学们，我们在解决问题的过程中学习了两位数加两位数的口算，在以后遇到计算题得时候，你感觉大家应当留意什么？ 教学反思： 两位数加两位数的口算是前几册100以内口算的连续，是在100以内口算和笔算的根底上教学的。把握这局部口算，不仅在实际生活中能解决问题，而且是以后学习笔算的根底。 在教学过程中，由情境图引入这节课，让学生在解决问题中学习两位数加两位数的口算，学生比拟有兴趣，而且在计算之前，让学生先估一估、猜一猜，渗透了估算的意识。在实际的计算中让学生体会到了算法的多样性，鼓舞学生从同一道算式中发觉不同的口算方法，再通过比拟找到最适合自己的方法。最终让学生为四个班的同学找最适宜

29、的搭配方案，发散了学生的思维，为他们以后的数学学习做了较好的铺垫。 反思自己的教学设计和教学过程，还有许多需要改善和学习的地方，整个课的设计假如再新奇一些，可能会更多的激发孩子的学习兴趣，特殊是练习课的设计，不是特殊符合低年级孩子的认知特点。在学问点的引导上，教师假如能在学生回答下列问题的根底上准时的追问、总结，可能会更大程度地开发孩子的思维，比方：学生在拿68和54或71进展比拟时，问一问为什么要这样比拟，对于跟的比拟慢的孩子来说可能就会更清晰一些，另外孩子在说完四个班的搭配方法之后，假如能引导孩子发觉其中的规律，效果会更好。整个教学过程中儿童化的语言表达的不明显，课堂就显得不是那么完善了。

30、 一节公开课上完之后，感觉自己需要学习的地方还有许多，以后抓住每一次听课的时机，多吸取别人的优点。平常利用空闲时间要多看书，不断地充实自己，力争每一节课都趋于完善。 最新两位数加两位数口算教案六 1.摘抄：“那，我不放心！”金三爷脸上的红光慢慢的消逝，他确实不放心亲家。“那不行！连你，带我的女儿，都归了我去！我养活的起你们！你五十多了，我快奔六十！让咱们每天一块喝两杯吧！” 赏析：此处描写金三爷的语言，从他说的话和他所想的，可以看出金三爷是一个有责任，重情义，也是一个乐于助人的人。他会力所能及地去帮忙有困难的人，不管是贫困还是身份低下，只要有困难，能帮就帮！ 2.摘抄：日本人最厉害的一招是赌闭

31、了北平人的耳朵，不许听到中心的播送，而用评戏，相声与像哭号似的日本人歌曲，医学专用北平人的听觉。可是，瑞宣还设法去听中心的播送，或看播送的记录。他有一两位英国朋友，他们家里的收音机还没被日本人拿了去。听到或看到中心的消息，他觉得自己还是个中国人，时时刻刻的共享着在战斗中一切中国人的喜怒哀乐。 3.赏析：本段挖苦了日本人的恶毒，也描写了中国北平的老百姓受压迫的苦痛生活。瑞宣非常爱着祖国，他尽全力盼望听到些关于中国的消息，可也被逼无奈，大局部的消息都被日本人动了手脚。可想而知，当时的中国以及百姓们又多么困难，艰难。在当时的状况，假如全部乃至全国人民能像瑞宣这样的，中国确定是战无不胜的。 4.摘抄：

32、瑞宣说不出话来。在他的理智上，他知道每一个中国人都该为保存自己的祖坟与文化而去战斗。可是，在感情上，由于他是中国人，所以他老先去想每个人的困难。他想：长顺若是抛下他的老外婆，而去参军，外婆将怎么办呢？同时，他又不能拦阻长顺，正犹如他不能拦阻老三逃出北平那样。 赏析：写出了瑞宣为家忧，为国愁的冲突心理。几年来，总是由于这个不开心。他是家中的男子汉，应当为家分担，也应当照看家中的每一个人。可他，也是一个响当当的中国人，也应当支持有志青年去帮忙自己的国家。但是却总由于某些缘由：家中有老有小啊没人照看啊什么的总是踌躇。能看出来他对此事的无奈，没有任何合理的方法，必需从中选一个，逼得他很是纠结。 5.摘

33、抄：天佑太太首先来到。韵梅，还没能杵开一块砖，也跑了过来。两个妇人一边一个扯住老人的双臂，往院子里扯。老人跳起脚来，高声的咒骂。他忘了礼貌，忘了和平，由于礼貌与和平并没给过他平安与幸福。 赏析：本段写出了祁老人的生气，已经忍受不了世上的不平！他对人谦逊，礼貌；呼吁和平了一辈子，可到头来，连自己的儿子也保不住！此时的他心里之有怨，只有恨！ 最新两位数加两位数口算教案七 本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，

34、题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。 在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。 四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算43062，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里

35、有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。 练习时，我先口算如30（ ）282 帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时对后进生也是一次讲解回忆。 在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。