2023年《食物中的营养物质》精品教案1.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 食物中的营养物质教学设计 教材分析：食物中的营养物质一课是义务教育课程标准实验教科书初二生物教材第二章的第一节。本节教材内容，通过资料分析引导学生自主探究，让学生明白人体需要的主要营养物质的作用和来源，形成新的认知结构，认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他生物，通过实验探究让学生掌握测定食物中的能量的科学方法，知道人体所需的能量来源于食物中的有机物，提高学生收集和处理实验数据的能力。教学设想：针对本节教材内容相对比较简单，知识比较条理的特点，引导学生采用资料分析、查阅图表、自学课本、实验探究等学习方法。在自学过程中发现问题，通过自主探究、小组讨论等方式解决问题，获取知识。

2、然后通过知识梳理，引导学生建构自身的知识体系。真正把课堂的时间和空间、提问的权力以及学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生的自学能力，提高学生的思维品质。本节内容按排 2 课时，第一课时学习三大有机物和测定食物中的能量，第二课时学习水、无机盐、维生素和膳食纤维的相关知识。借助的教学平台：多媒体课件 教学目标：知识目标：1、说出人体所需的六大类营养物质 2、能举例说出糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源 3、知道人体需要的能量来源于食物中的有机物 能力目标：1、学会信息资料、实验数据的收集与分析 2、在自学过程中学会提出问题、解决问题 3 理论联系实际，提高运用知识解决实际问题的能力 情感态度和价值

3、观：1、关注“三鹿奶粉”等新闻时事，树立正确的价值观，提高参与社会的意识。2、学生通过课件封面的“关爱地球”图片和郭沫若的女神中的诗句，认识到我们的食物来源于生物圈，从而培养学生关爱生物圈的情感。教学重点：食物中的营养成份的作用 教学难点：测定食物中的能量 课前准备：1、教师制作多媒体课件 2、培训实验小组长 3、师生共同准备测定食物中的能量实验器材 4、学生课余时间上网查阅有关“三鹿奶粉事件”的资料 学习必备 欢迎下载 教学 流程 教学内容 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 引导学生介绍自己早（午）餐吃的食物并说出它们来自哪些生物，使学生认同我们的食物主要来自于生物圈中的其他生物。然后

4、提出问题：我们为什么要吃饭？根据学生的回答引出本节的课题食物中的营养物质 思考、表达与交流 从 学 生 非 常熟悉的生活现象导入新课，激发学生的学习兴趣 食物中的营养物质 过渡：我们吃的食物到底能为我们提供哪些营养物质呢？我们一起来做一个资料分析 资料分析：（课件显示）请每位同学从常吃的食物中选出一种，查阅教材 4546 页的附表，然后小组讨论完成下列问题：1、不同食物中所含营养物质的种类和数量是否相同？2、食物中含有的营养物质主要有哪几类？3、食物中的营养物质与人体细胞中所含物质有什么联系？1、查阅附表 2、小组讨论解决大屏幕上的问题 3、表达与交流，达成共识 设计目的：引 导 学 生 通过

5、查阅附表、小组讨论，归纳出结论，培养学生的自学能力、资料分析能力以及合作学习的能力 糖类 脂肪 蛋白质 过渡：通过资料分析我们知道了食物中营养物质的种类，那么这些营养物质对人体有何作用呢？下面我们就一起来探究三大有机物糖类、脂肪、蛋白质 引导自学：自学目标：在书上标记出：1、你从教材中获得了哪些有关糖类、脂肪、蛋白质的作用和来源的信息？探究教材资料：1、自学课本，收集信息 2、自主设疑、释疑 3、小组交流、讨论，提出新的问题 设计目的：出 示 自 学 目标，引导学生自学，让学生通过自学，自主获取有价值的信息，自己从教材资料中提出问题、解决问题，把提问的权力还给学生，把认知和习得的过程还给学生，

6、提高学生的用和来源形成新的认知结构认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他教材内容相对比较简单知识比较条理的特点引导学生采用资料分析查阅堂的时间和空间提问的权力以及学习认知和习得的过程还给学生培养学学习必备 欢迎下载 2、你通过自学明白了哪些问题？3、你还有哪些解决不了的问题？分享收获：引导学生进行交流，并给与鼓励性评价。引导释疑：引导学生对其他同学的质疑进行分析解答，教师点拨评价。知识梳理：（多媒体出示）糖类、脂肪、蛋白质的作用：共同点：a:b:不同点：糖类：脂肪：蛋白质：学以致用：多媒体出示奶粉和肾结石患儿的图片资料，提问导思：为什么选择奶粉作为婴幼儿的主要食物？由肾结石患儿的图片引出三鹿奶

7、粉事件，引导学生交流上网查阅到的相关信息及对于这次事件的感想。交流本组通过自学获得的信息以及明白了的问题 提出质疑，相互分析解答。对照提纲进行归纳总结 思考回答 交流查阅到的信息，如：毒奶粉中的有害物质、婴儿食用后的危害、不法分子加入三聚氰胺的目的等 交流自己对这次事件的感想 思维品质，真正使学生成为学习的主体。通 过 知 识 梳理环节，引导学生学会将零散的知识进行系统归纳，建构完整的知识体系。通 过 学 以 致用环节，引导学生关注时事，树立正确的价值观，提高参与社会的意识；同时提高运用知识解决实际问题的能力 教与学的方法：自学、资料分析、质疑释疑、归纳总结、理论联系实际 测定食物中的能过渡：

8、通过前面的学习我们知道糖类、脂肪、蛋白质都是组成细胞的重要原料，都能为人体生命活动提供能量。食物中是否含有能量可以通过实验来证明，大家想不想亲身体验一下？科学探究：用和来源形成新的认知结构认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他教材内容相对比较简单知识比较条理的特点引导学生采用资料分析查阅堂的时间和空间提问的权力以及学习认知和习得的过程还给学生培养学学习必备 欢迎下载 量 实验原理：请提前培训的小助手讲解实验的原理并回答同学们提出的疑问。引导探究：（多媒体出示）一、提出问题 你们想探究的问题是 二、做出假设 针对自己提出的问题，思考能否做出假设。如果能你们做出的假设是 三、制定计划 1、根据老师

9、提供的实验材料和教材的提示，设计出你们的操作步骤。2、你们认为在实验过程中，需要统计哪些实验数据？交流与完善：引导学生交流本组的探究方案，相互指出存在的不足，教师点拨评价 友情提示：（多媒体出示）1、在实验过程中要注意安全，加热过程中不要用手接触易拉罐，避免被烧伤、烫伤和割伤。2、各小组要分工协作，全员参与。3、操作要规范，如：测温度时，温度计下端的液体球一定要浸入水中，但不能触到容器壁；点燃的花生种子，要迅速放到容器底部，尽量减少热量的散失。4、实验中的水量改为20 毫升，否则实验中会沸腾。提供的食物是小组长提前称好的，质量都为0.5克。继续探究：（多媒体出示）四、实施计划 思考、质疑 小组

10、讨论 小组间取长补短完善探究方案 分工协作进行实验探究，设计的目的：探究过程中由提前培训的小助手讲解实验原理并对同学提出的问题进行释疑，各小组在组长的带领下，讨论制定方案、分工协作完成探究活动，整个过程充分体现了学生的主体地位，培养了学生提出问题、做出假设、设计方案、动手操作以及收集和分析实验数据等探究能力。本实验对于学生的认知水平，难度较大，教师适时给予友情提示，保证实验安全顺利完成。用和来源形成新的认知结构认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他教材内容相对比较简单知识比较条理的特点引导学生采用资料分析查阅堂的时间和空间提问的权力以及学习认知和习得的过程还给学生培养学学习必备 欢迎下载 你们

11、得出的数据是：食物的质量：水的体积：开始的水温：最后的水温：100 克实验材料中含有 千焦的能量。五、得出结论 你们的结论是 六、表达与交流 讨论反思：（多媒体出示）1、你们的数据与教材第 4546 页附表中的数据相同吗？如果不同，请分析一下可能有哪些原因。2、针对上述原因，你们准备采取哪些措施来改进实验方法？收集数据、分析数据、得出结论 讨论分析实验中误差产生的原因，找出改进措施 通过对实验的反思改进实验方法。激发学生的探究兴趣，培养学生的创造性思维和创新意识，养成严谨的科学态度。水 的 作用 通过人可以几天不进食，但超过 48 小时不喝水就会危及生命的现象导入，引导学生探究人体内水分的作用

12、。自学探究 表达交流 从学生熟悉的现象入手，容易激发学生的探究欲望，学生通过查阅资料自学探究，提高了自主学习的能力。无 机 盐 通过食用加碘盐或剧烈运动后要喝淡盐水等生活常识导入，使学生认识到无机盐对人体的重要性，出示表格引导学生自学。查阅资料 自学探究 表达交流 维 生 素 通过坏血病与维生素 C 的资料导入，使学生认识到维生素对人体的重要性，出示表格引导学生自学。查阅资料 自学探究 表达交流 小结与反馈 通过引导学生交流本节收获，归纳重点，了解本节教学目标的达成度。归纳本节重点，交流自己在知识、能力、情感态度价值观方面的收获。设计目的：学生通过交流回顾知识要点，教师及时了解学情。课后反思：

13、1、本节课学生通过自学教材、资料分析、实验探究、小组合作等学习方式，自主探究获取知识，充分体现了学生的主体地位。2、在自学过程中，以往总是教师提出问题，学生看书找答案，这样就把学生的用和来源形成新的认知结构认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他教材内容相对比较简单知识比较条理的特点引导学生采用资料分析查阅堂的时间和空间提问的权力以及学习认知和习得的过程还给学生培养学学习必备 欢迎下载 思维限制在教师设定的框框中。本节课让学生在自学过程中自己提出问题，解决问题，解决不了的问题，通过交流师生共同分析解决，把提问的权力还给学生，大提高了学生的思维品质。3、本教学设计开放性较强，不同班级的探究进程差异较大，因此课堂时间不易控制，可以根据情况将探究活动的讨论反思改进方案环节，放到课后完成，下一节课进行展示交流。用和来源形成新的认知结构认同人类的营养物质主要来自生物圈的其他教材内容相对比较简单知识比较条理的特点引导学生采用资料分析查阅堂的时间和空间提问的权力以及学习认知和习得的过程还给学生培养学