2023年中学教育心理学名词解释1.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 1 教育：是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点 2 教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是构成教育活动的一个基本要素 3 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。4 教育中介系统：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和

2、适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。5 教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，进而能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域 6 教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。7 教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义

3、的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。8 课程目标：即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准 9 教学目标：即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。10 个人本位论：教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。11 社会本位论者：教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。12 德育：是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导

4、学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。德育在全面发展教育的重要组成部分中，处于引领的地位 13 美育：是培养学生正确的审美观、发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。14 综合实践活动：是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进行综合实践活动，包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术和信息技术等活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识于实践的能力的教育。15 教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织：二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相

5、关的教育法律、规则、条例等。16 学校教育制度简称学制：指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、人学条件、修业年限以及它们之间的关系课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图：从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。17 课程方案也称教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制订的有关课程设置的文件。普通小学与中学的课程方案，它是指在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教

6、育的目标，由国家教育主管部门制汀的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。18 课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养自标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。19 教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。20 学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。亦称分科课程。21 活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能

7、力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程。22 课程的一元化：主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。它有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步。学习必备 欢迎下载 23 课程的多样化：主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求：反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求：反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。简言之，要反映各个方面的多样化需求。24 课程设计：是以一定的课程观为指导制订课

8、程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。25 课程目标：是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。26 课程内容：是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。27 直线式：是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。28 螺旋式：是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基

9、础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。29 纵向组织：是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。30 横向组织：是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。31 逻辑顺序：是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序;是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。32 教学：是在一定的教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习、掌握系统的科学文

10、化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。33 教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。34 科学性与思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观和世界观教育。35 理论联系实际原则：是指教学要引导学生以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。36 直观性原则：是指在教学中通过引导学生

11、观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。37 启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。38 循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。39 巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。40 发展性原则：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，

12、需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。41 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。42 教学方法：是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。43 教学方式：有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。44 教学手段：是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。45 教学模式：

13、是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。46 教学策略：是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。47 讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。48 谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展的方法。49 读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。50 练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法。育者是构成教

14、育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 51 演示法：是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。52 实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分探究性实验和验证性实验两种。53 实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。54 讨论法：是学生在

15、教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明其是非、真伪以获取知识并发展能力的方法 55 研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。56 教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。57 个别教学制：是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，自然每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。因此，个别教学最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发

16、展每个学生的潜能、特长和个性。58 班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。59 分组教学：是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则

17、各有不同。分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学的，外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。60 教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。61 德育：即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范

18、相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。62 德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。63 理论和生活相结合原则：是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。64 疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动哇，使他们积极向上。疏导原则也称为循循善诱原则 65 长善救失原则：是指进行德育要调动学生自我教

19、育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素，促进他们的道德成长。66 严格要求与尊重学生相结合原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。67 因材施教原则：是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。68 在集体中教育原则：是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。69 教育影响一致性和连贯性原则：是指进行德育应当有目的

20、、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。70 德育方法：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等。71 班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发

21、人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 72 班集体：一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。73 正式群体：是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班上还有为配合开展班集体活动，完成某一方面的任务而组织起来的学生小组，如班刊编辑小组、学科小组、文体小组、学习小组等，这也是一种正式群体。74 非正式群体：是指学生自发形成或组织起来的群体。它包括因兴趣爱好相同，感情融洽，或是邻

22、居、亲友、同学等关系以及因其他需要而形成的学生群体。其类型多种多样 75 参照群体：是指学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体。通俗地说，参照群体是学生个人心目中向往和祟尚的群体。76 教师角色丛：是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。77 学校管理：是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过

23、一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。78 校长负责制：是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。79 学校管理目标：是指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果。学校管理目标在学校管理活动中占据重要地位，它既是学校管理活动的指南，也是衡量学校管理工作好坏的标尺。80 依法治校：就是把学校管理纳入法治轨道，依法对学校进行管理。依法治校可以分为两个方面：

24、一方面是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为，另一方面是学校管理者依法管理学校的各项内部事务。81 管理信息化：包含两个方面：一方面是学校对信息技术的开发和使用，把计算机、网络、多媒体等现代技术运用到学校管理上来以提高管理的实效：另一方面是学校管理方式和内容的信息化，由过去的“人一人”管理、“人一物”管理转变为“人一机”管理，即注重对有关信息资源的管理。82 人性化管理：是指学校管理工作要关注人的情感、满足人的需要、崇尚人的价值、开发人的潜能、尊重人的主体人格和地位。83 校本管理：是指学校在教育方针与法规的指引下，可以根据自己的实际情况和需要来自主确定发展目标和方向，自主进行学校的教育、

25、教学和管理工作。质言之，就是以学校为本位的管理。84 广义的教育：指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。85 狭义的教育：是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为

26、适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。1、心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程。具体来说，它是指在客观事物作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。2、心理发展：是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。3、认知发展：是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体自出生后在适应环境的

27、活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。4、人格发展：是指个体自出生经成年到老年的整个生命全程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。5、最近发展区：维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿童心理发展的作用。育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种

28、教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 6、心理社会发展：埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务，即亟待解决的心理社会问题。危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。危机的成功解决（顺利度过危机）有助于自我力量的增强和对环境的适应；而不成功的解决（不能顺利度过危机）则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。7、心理差异：是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的

29、相对稳定而又不同于他人的心理特征方面的差异。8、认知类型的差异：又叫认知方式的差异。认知方式是指个体在进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点，反映的是个体在信息加工方式上的偏好。主要包括知觉类型差异、记忆类型差异、思维类型差异和认知反应类型差异。9、人格差异：又称个性差异，是指个人在稳定的心理特征方面的差异，反映的是人格特征在个体之间所形成的不同品质。10、学习：是指经由反复经验而导致有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。其实质有以下含义。首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变

30、化是比较持久的。再次，学习的发生是由反复经验所引起的。最后，学习是一个行为变化过程，而不仅仅是一个行为变化的结果。11、意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习 12、强化：是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现之概率提高的事件或力量。能增加行为发生概率（起强化作用）的所有刺激都是强化物。强化从性质上可以分为正强化和负强化。13、自我效能：是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。14、效能期望：是指个体对自己能否完成某项活动的

31、能力的推断，即对自己行为能力的推测。15、学习动机的培养：是指使学生建立学习动机的过程，是学习动机从无到有，从弱到强，从错误、低级到正确、高级的发展变化过程。16 学习动机的激发：是指通过一定的教学措施使学生已有的学习动机由潜在状态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。学习动机的培养是一个从无到有的过程，学习动机的激发是一个从静到动的过程。17、瞬时记忆：也叫感觉记忆，是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。它不做任何形式的加工，且保持的时间很短。18、短时记忆：也叫工作记忆，是指个人当时注意着的信息，为现实进行加工、操作服务的记忆过程。它具有记忆容量有限、储存时间短、唯一对信息进行

32、有意识加工和具有语音听觉、视觉形象、语义等多重编码的特点。19、长时记忆：是短时记忆中的部分信息经过加工而得到永久储存的记忆，这种记忆保持的时间从分钟以上直至伴随人的一生，而且容量无限。20、知识的应用：是指运用所获得的知识去解决同类或类似课题的过程。其形式可分为课堂应用和实际应用，过程一般包括四个环节：审题；联想；课题类化；检验。21、迁移：是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等与新的学习之间的相互影响。按其效果来看，可分为正迁移和负迁移；按迁移的顺序来分，可分为顺向迁移和逆向迁移；把两个维度组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移，以及逆向正迁移和逆向负迁移四种形式。技能是个体运用已有的知

33、识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。技能的本质是知识的运用，即程序性知识的运用。22、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。其中，学习过程中用来进行信息加上的策略称为学习认知策略，用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略则称为学习监控策略。23、注意策略：就是保证学习者将注意力指向和集中于学习材料的策略。由于注意的指向性具有选择性的特点，所以选择性注意策略是注意的重要策略。24、精细加工策略：是指通过对学习材料的精细加工（对学习材料的意义进行添加、构建或生发等），把新信息与头脑中的旧信息联系

34、起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。25、复述策略：是为了在记忆中保持信息而采取的学习策略。复述策略主要包括以下儿种：1 克服记忆效应；2 多感官协同记忆 3 尝试背诵；4 过度学习；5 及时复习；6 集中复习与分散复习；7 多形式复习 26、编码与组织策略：是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的策略。编码与组织策略的使用是为了发现学习材料的共同特征或性质，从而达到减轻记忆负担的目的。编码与组织策略最主要的形式是“聚类”和“概括”。育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和

35、方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 27、元认知：是对个人自己认知过程的知识以及调节认知过程的能力，它是对思维和学习活动的知识和控制。简单地说，元认知就是“对认知的认知”，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。28、元认知计划策略：是指根据认知活动的特定目标在认知活动开始前计划好活动的程序，想象出活动中会出现的问题及其解决方法，预计活动的结果并估计其有效性的策略。29、元认知监控策略：是指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效进行的策略。具体来说，具有元认知监控能力的学生会在学习的过程

36、中对学习材料进行自我提问，监视自己的学习进度和时间，这样做的好处是能将全部的注意力都集中到学习的过程中，能够迅速发现学习中存在的问题，以便及时调整学习的策略、方法。30、元认知调节策略：是指根据对认知活动结构的检查，对发现的问题进行及时弥补，及时修正和调整认知策略的策略。31、资源管理策略：是帮助学习者管理学习环境和学习资源，从而提高学习效率的策略。资源管理策略可以帮助学习者积极适应环境，充分利用资源，提高学习效率。它主要包括时间管理策略、努力管理策略以及学业求助策略等。32、时间管理策略：是对时间进行有效管理的策略。33、计划时间策略根据目标的时间分类，时间计划策略可以分为长期目标的时间计划

37、、中期目标的时间计划和短期目标的时间计划。34、最优时间策略在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，因此，个体的学习就有一个最优学习时间。所以学习者要选择自己生理功能旺盛、精力充沛的时候从事学习活动。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，每周、每天的学习效率都不一样。再次，随着学习的进行，人的精神状态和注意力会发生变化。35、化零为整策略时间的有效性不仅仅体现在整块时间的利用上也体现在零碎时间（如课余、饭前饭后、等人等车、乘车乘船等）的利用上。36、努力管理策略系统性的学习大都需要意志努力。努力管理策略就是为了维持或促进意志努力，而对自己的学习兴趣、态度、情绪状态等心理因素进

38、行约束和调整，实现学习目标的策略。努力管理策略主要包括归因于努力、调整心境、意志控制和自我强化等策略。37、学业求助策略：是指学生在学习过程中遇到困难向他人寻求帮助以克服学习困难，提高学习效率的策略。38、社会规范学习:指个体在社会化过程中，不断习得并接受社会规范，将社会规范所确定的外在于个体的行为要求转化为个体内在的行为需求，从而构建个体内部的社会行为调节机制的过程。39、品德发展：是指个体在整个生命历程中品德的发生、发展和变化，即伴随个体成长过程中品德心理结构、品德各个成分及其功能的发展变化。40、道德认：知是对道德行为准则及其执行意义的认识，是社会道德要求转化为个体内在品质的首要环节，是

39、道德品质形成的基础和前提。道德认知又包括道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生三个基本环节。41、道德情感：是人们根据社会的道德准则去处理相互关系和评价自己或他人的言行举止时所体验到的情感。它是品德心理结构的动力机制，也是一种自我监督和自我检查的力量。从内容上看，它包括公正感、责任感、义务感、自尊感、羞耻感、友谊感、荣誉感、集体主义情感和爱国主义情感等等；从形式上看，它包括直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。42、道德行为：是个人在一定的道德认识指引和道德情感激励下，表现出来的对他人和社会具有一定道德意义的行动。道德行为是道德认识和道德情感的集中体现，也是衡量个体道德品质

40、的客观指标。43、品德不良：指经常发生的违反道德准则的行为或为了达到个人目的而违背道德规范，有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。44 心理健康：是一种良好而持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，并能有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。45、动机：是引起和维持个体活动，使活动趋向一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。学习动机是动机在学习活动中的表现。46、学习动机：是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标，以满足某种学习需要的内部心理状态，它的主要内容包括知识价值观、学习兴趣、学习效能感和成败归因。47、问题解决

41、：一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生一个新答案的过程。由于对问题的理解不同，心理学家对问题解决的看法历来也不同。现代信息加工心理学认为问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。48、创造性：是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。这种心理品质不是单一的，而是综合的，不是线形的，育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 而是多维的，它包括与创造活动密切联系的认知品质、人格品质和适应性品质。创造性表现于创造活动（过程）之中，其结果以“产品”为标志，其水平以产品的“价值”为标准。育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践学习必备 欢迎下载 育者是构成教育活动的一个基本要素受教育者是指在各种教育活动中从者联系与互动的纽带是开展教育活动的内容和方式教育内容是教育者用教育通过开发人的潜能提高人的素质促进人的社会化引导人的社会实践