关注新技术发展深化教学改革提高人才培养质量.pptx

《关注新技术发展深化教学改革提高人才培养质量.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关注新技术发展深化教学改革提高人才培养质量.pptx（64页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关注新技术开展，深化教学关注新技术开展，深化教学 ，提高人才培养质量，提高人才培养质量n n 2023.07 2023.07一、优化高等教育结构是提高人才培养质量的一、优化高等教育结构是提高人才培养质量的一、优化高等教育结构是提高人才培养质量的一、优化高等教育结构是提高人才培养质量的 基础基础基础基础人才类型结构人才类型结构人才类型结构人才类型结构 教育层次结构教育层次结构教育层次结构教育层次结构学科专业结构学科专业结构学科专业结构学科专业结构（一）优化高等教育类型层次结构（一）优化高等教育类型层次结构（一）优化高等教育类型层次结构（一）优化高等教育类型层次结构,建立现代职建立现代职建立现代职

2、建立现代职 业教育体系业教育体系业教育体系业教育体系（二）适应新技术应用开展（二）适应新技术应用开展（二）适应新技术应用开展（二）适应新技术应用开展,明确高职专业定位明确高职专业定位明确高职专业定位明确高职专业定位 高等教育人才培养结构与科学技术发展、经济社会需求吻合度越高，高等教育性价比越高，人才培养质量基础越扎实。二、创新人才培养模式，是提高人才培养质量的二、创新人才培养模式，是提高人才培养质量的二、创新人才培养模式，是提高人才培养质量的二、创新人才培养模式，是提高人才培养质量的 关键关键关键关键（一）深化能力本位高职教育（一）深化能力本位高职教育（一）深化能力本位高职教育（一）深化能力本

3、位高职教育,探索职业竞争力探索职业竞争力探索职业竞争力探索职业竞争力 导向的人才培养模式导向的人才培养模式导向的人才培养模式导向的人才培养模式（二）创新人才培养模式，深化教学（二）创新人才培养模式，深化教学（二）创新人才培养模式，深化教学（二）创新人才培养模式，深化教学 （三）加强高职院校社会服务职能，探索产学（三）加强高职院校社会服务职能，探索产学（三）加强高职院校社会服务职能，探索产学（三）加强高职院校社会服务职能，探索产学 合作机制合作机制合作机制合作机制三、克服形式化倾向，切实落实教学三、克服形式化倾向，切实落实教学三、克服形式化倾向，切实落实教学三、克服形式化倾向，切实落实教学 先进

4、思想先进思想先进思想先进思想 是提高人才培养质量的保证是提高人才培养质量的保证是提高人才培养质量的保证是提高人才培养质量的保证 1 1 1 1、基于工作流程和基于工作过程有本质差异、基于工作流程和基于工作过程有本质差异、基于工作流程和基于工作过程有本质差异、基于工作流程和基于工作过程有本质差异 2 2 2 2、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词 3 3 3 3、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑 4 4 4 4、

5、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式 5 5 5 5、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程质量的重要保证 6 6 6 6、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析四、典型专业课程开辟案例四、典型专业课程开辟案例四、典型专业课程开辟案例四、典型专业课程开辟案例（一）信息平安技术专业（一）信息平安技术专业（一）信息平安技术专业（一）信息平安技术专业（二）应用电子技术专业（二

6、）应用电子技术专业（二）应用电子技术专业（二）应用电子技术专业一、优化高等教育结构是提高人才培养质量的基础人才类型结构教育层次结构学科专业结构（一）优化高等教育类型层次结构（一）优化高等教育类型层次结构,建立现代职业教育体系建立现代职业教育体系博士博士专科专科 高职高职本科本科硕士硕士我国精英教育阶段高等教育我国精英教育阶段高等教育我国精英教育阶段高等教育我国精英教育阶段高等教育(普通高等普通高等普通高等普通高等教育学历层次教育学历层次教育学历层次教育学历层次)结构结构结构结构现阶段我国高等教育现阶段我国高等教育(分类层次分类层次)结构结构高等职业教育（专科）高等职业教育（专科）高等职业教育（

7、专科）高等职业教育（专科）本科本科本科本科本科硕士硕士硕士硕士博士博士博士博士世界一些兴旺国家高等学校分类体系世界一些兴旺国家高等学校分类体系世界一些兴旺国家高等学校分类体系世界一些兴旺国家高等学校分类体系国家国家第一第一层层第二第二层层第三第三层层澳大利亚8 所研究型大学32 所新大学和一些职业和技术教育学院（*）68 所*大学加拿大30所研究型和综合大学 56所新大学、大学学院和 理工专科学校145所社区大学和技术学院法国37 所精英学校（）86所大学123所大学技术学院()和 280 所高等技术员学校（）德国78 所专业和综合大学182 所高等专科学院（）和43所43 职业技术学校（）双

8、元培训机构韩国10所公立大学、7 所私立大学24所公立大学、150 所私立大学4 所公立专门大学和144所私立专门大学墨西哥10 所联邦和州立大学、8所私立大学54所公立大学、184所私立教师培训学院、249所公立教师培训学院 60 所技术大学、211所技术学院、995 私人职业学院（）英国20 所“剑桥”和“罗素”联盟大学53 所新的大学和理工大学340所继续教育学院 690所常青藤大学、公立和私立研究型大学1760 所理工大学、学院和较小的州立大学1075所社区大学和理工学院 来源：,2023.高高高高等等等等教教教教育育育育分分分分类类类类发发发发展展展展 未来十年我国高等教育结构优化预

9、期未来十年我国高等教育结构优化预期现代职业教育体系与现代职业教育体系与现代职业教育体系与现代职业教育体系与学历资格学历资格学历资格学历资格职业资格职业资格职业资格职业资格并重并重并重并重基础教育（小学、初中）基础教育（小学、初中）普通高中普通高中中职中职高职高职(专科专科)高职高职(本科本科)普通本科普通本科学术性学术性(研究研究)600所所专业性专业性(应用应用)600所所研究生研究生学术学位学术学位专业学位专业学位研究生研究生专业学位专业学位高等教育分类开展的基本依据高等教育分类开展的基本依据高等教育分类开展的基本依据高等教育分类开展的基本依据1 1 1 1、优化高等教育结构、优化高等教育

10、结构、优化高等教育结构、优化高等教育结构 实施高等学校分类开展实施高等学校分类开展实施高等学校分类开展实施高等学校分类开展 纲要纲要纲要纲要2 2 2 2、国际教育分类标准、国际教育分类标准、国际教育分类标准、国际教育分类标准97 97 97 97 联合国教科文组织联合国教科文组织联合国教科文组织联合国教科文组织3 3 3 3、建设世界一流大学、建设世界一流大学、建设世界一流大学、建设世界一流大学 纲要纲要纲要纲要4 4 4 4、建设现代职业教育体系、建设现代职业教育体系、建设现代职业教育体系、建设现代职业教育体系 全国职教工作会议（鲁部长讲话）全国职教工作会议（鲁部长讲话）全国职教工作会议（

11、鲁部长讲话）全国职教工作会议（鲁部长讲话）5 5 5 5、职教分级制度、职教分级制度、职教分级制度、职教分级制度 （北京市教委）（北京市教委）（北京市教委）（北京市教委）6 6 6 6、增加专业学位研究生、增加专业学位研究生、增加专业学位研究生、增加专业学位研究生 全国高教工作会全国高教工作会全国高教工作会全国高教工作会7 7 7 7、建设世界知名、建设世界知名、建设世界知名、建设世界知名,高水平、有特色大学纲要高水平、有特色大学纲要高水平、有特色大学纲要高水平、有特色大学纲要（二）适应新技术应用开展（二）适应新技术应用开展,明确高职专业定位明确高职专业定位1 1 1 1、关注新技术应用开展、

12、关注新技术应用开展、关注新技术应用开展、关注新技术应用开展 1 1 1 1）基本技术）基本技术）基本技术）基本技术 电子电路设计与制做技术电子电路设计与制做技术电子电路设计与制做技术电子电路设计与制做技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)芯片级检测与维修技术芯片级检测与维修技术芯片级检测与维修技术芯片级检测与维修技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)编码与程序设计技术编码与程序设计技术编码与程序设计技术编码与程序设计技术 2 2 2 2）高新技术）高新技术）高新技术）高新技术 嵌入式技术嵌入式技术嵌入式技术嵌入式技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)信息平安技术信息平安技术信息平安技术信

13、息平安技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)3G 3G 3G 3G技术技术技术技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)新一代企业信息化技术新一代企业信息化技术新一代企业信息化技术新一代企业信息化技术(技能竞赛技能竞赛技能竞赛技能竞赛)物联网技术物联网技术物联网技术物联网技术 新能源电子技术新能源电子技术新能源电子技术新能源电子技术2 2 2 2、进行技术应用领域的专业设置（职业资格）、进行技术应用领域的专业设置（职业资格）、进行技术应用领域的专业设置（职业资格）、进行技术应用领域的专业设置（职业资格）分析分析分析分析 1 1 1 1）新技术引入专业教学的技术分析）新技术引入专业教学的技术分析

14、）新技术引入专业教学的技术分析）新技术引入专业教学的技术分析 新技术开展新技术开展新技术开展新技术开展 新技术应用新技术应用新技术应用新技术应用 高职学生就业岗位需掌握的技术及应用高职学生就业岗位需掌握的技术及应用高职学生就业岗位需掌握的技术及应用高职学生就业岗位需掌握的技术及应用 (知识点技能点综合应用知识点技能点综合应用知识点技能点综合应用知识点技能点综合应用)2 2 2 2）专业设置（职业资格）分析）专业设置（职业资格）分析）专业设置（职业资格）分析）专业设置（职业资格）分析 (1)(1)(1)(1)专业建设专业建设专业建设专业建设 建设新专业、建设新专业、建设新专业、建设新专业、老专业

15、、开设新方向老专业、开设新方向老专业、开设新方向老专业、开设新方向 (2)(2)(2)(2)课程建设开设新课程课程建设开设新课程课程建设开设新课程课程建设开设新课程 专业拓展课程、专业核心课程、专业拓展课程、专业核心课程、专业拓展课程、专业核心课程、专业拓展课程、专业核心课程、基础平台课程基础平台课程基础平台课程基础平台课程 (3)(3)(3)(3)支持新课程的教学资源、教学环境支持新课程的教学资源、教学环境支持新课程的教学资源、教学环境支持新课程的教学资源、教学环境 建设建设建设建设新技术应用领域职业资格框架专业课程定位面向新技面向新技术应术应用的用的专业课专业课程定位程定位二、创新人才培养

16、模式，二、创新人才培养模式，是提高人才培养质量的关键是提高人才培养质量的关键（一）深化能力本位高职教育（一）深化能力本位高职教育,探索职业竞争力导向的人才培养模式探索职业竞争力导向的人才培养模式学科本位学科本位学科本位学科本位改进的学科本位改进的学科本位改进的学科本位改进的学科本位能力本位能力本位能力本位能力本位 技能导向技能导向技能导向技能导向能力本位能力本位能力本位能力本位 设计导向设计导向设计导向设计导向能力本位能力本位能力本位能力本位 职业竞争力导向职业竞争力导向职业竞争力导向职业竞争力导向 个人竞争力，是个人的社会适应和社会生存能力，个人竞争力，是个人的社会适应和社会生存能力，个人的

17、创造能力和开展能力，以及由包括各种综合要个人的创造能力和开展能力，以及由包括各种综合要素组合形成的个体的特定能力。个人竞争力的各种构素组合形成的个体的特定能力。个人竞争力的各种构成要素，一般仅仅限于通过个人的努力以及个人的自成要素，一般仅仅限于通过个人的努力以及个人的自我修养而形成的竞争能力，而不包括非个人因素而形我修养而形成的竞争能力，而不包括非个人因素而形成或具备的竞争力，如完全是由他人的原因而获得的成或具备的竞争力，如完全是由他人的原因而获得的时机，如完全是由他人给自己所创造的条件，或是上时机，如完全是由他人给自己所创造的条件，或是上一代留下来的财产等等。一代留下来的财产等等。个人竞争力

18、在工作中一般是指解决一次性、重复个人竞争力在工作中一般是指解决一次性、重复性很低且具有较高难度、对后续影响较大的工作任性很低且具有较高难度、对后续影响较大的工作任务的能力；以及突发事件的紧急处理能力等务的能力；以及突发事件的紧急处理能力等,而一而一些按流程办事的能力和竞争力关系不大。些按流程办事的能力和竞争力关系不大。提升一个人的竞争力，应该从低到高，逐步培养。提升一个人的竞争力，应该从低到高，逐步培养。个人竞争力可分为三个层次个人竞争力可分为三个层次（一）基础层。这是构成个人竞争力的基础，是参与（一）基础层。这是构成个人竞争力的基础，是参与竞争的根本条件。在市场体制下，不同的工作对人的竞争的

19、根本条件。在市场体制下，不同的工作对人的要求各不相同，但是有一些却是最基本的，是从事任要求各不相同，但是有一些却是最基本的，是从事任何工作都必须的，比方基本的知识和技能，责任心，何工作都必须的，比方基本的知识和技能，责任心，吃苦精神，表达能力，勤奋度，承受力、道德感等。吃苦精神，表达能力，勤奋度，承受力、道德感等。（二）中间层。中间层是个人获取竞争优势的来源，（二）中间层。中间层是个人获取竞争优势的来源，如果具备这方面的能力，将会获得较大的竞争优势，如果具备这方面的能力，将会获得较大的竞争优势，如预测力、诊断力、分析力等。如预测力、诊断力、分析力等。（三）高层。拥有高层的竞争力，将获得绝对的竞

20、（三）高层。拥有高层的竞争力，将获得绝对的竞争优势，而这其中又以个人信用，移情力（与他人争优势，而这其中又以个人信用，移情力（与他人结成伙伴关系的能力，在必要时果断采取行动的能结成伙伴关系的能力，在必要时果断采取行动的能力，向处于危难中的人伸出援手。移情力是维护社力，向处于危难中的人伸出援手。移情力是维护社会联系和团结人类的重要力量）和创造力更为重要。会联系和团结人类的重要力量）和创造力更为重要。职业竞争力职业竞争力职业竞争力职业竞争力 职业竞争力是个人竞争力的一种类型，是职业竞争力是个人竞争力的一种类型，是职业竞争力是个人竞争力的一种类型，是职业竞争力是个人竞争力的一种类型，是个人竞个人竞个

21、人竞个人竞争力在工作中的表达，也是在争力在工作中的表达，也是在争力在工作中的表达，也是在争力在工作中的表达，也是在 市场经济市场经济市场经济市场经济环环环环境中，以境中，以境中，以境中，以 为基础，适应市场经为基础，适应市场经为基础，适应市场经为基础，适应市场经济优胜劣汰的竞争法则，职业人所应具备和济优胜劣汰的竞争法则，职业人所应具备和济优胜劣汰的竞争法则，职业人所应具备和济优胜劣汰的竞争法则，职业人所应具备和追求的追求的追求的追求的能力。能力。能力。能力。提升一个人的职业竞争力，也应从低到高，提升一个人的职业竞争力，也应从低到高，提升一个人的职业竞争力，也应从低到高，提升一个人的职业竞争力，

22、也应从低到高，逐步逐步逐步逐步培养。培养。培养。培养。高端高端竞竞争力争力个人信用个人信用创新力创新力移情力移情力核心核心竞竞争力争力解决问题的能力解决问题的能力发现问题发现问题分析问题分析问题解决问题解决问题批判反思批判反思基基础竞础竞争力争力专业知识专业知识基本技能基本技能关键能力关键能力个人态度个人态度职业竞职业竞争力模型（第争力模型（第 层层）（二）创新人才培养模式，（二）创新人才培养模式，深化教学深化教学 职业职业职业竞职业竞争力模型争力模型高端高端竞竞争力争力核心核心竞竞争力争力基基础竞础竞争力争力技能技能竞赛竞赛课课程模式程模式领领域域课课程程支撑平台支撑平台课课程程职业职业分析

23、分析典典型型工工作作任任 务务知识能力素养职业竞职业竞争力争力导导向的高向的高职职人才培养人才培养职业竞争力导向的职业竞争力导向的职业竞争力导向的职业竞争力导向的工作过程工作过程工作过程工作过程-支撑平台系统化课程要件支撑平台系统化课程要件支撑平台系统化课程要件支撑平台系统化课程要件培养目标：高素养技能型专门人才培养目标：高素养技能型专门人才培养目标：高素养技能型专门人才培养目标：高素养技能型专门人才三种课程基本类型：三种课程基本类型：三种课程基本类型：三种课程基本类型：相对系统的专业知识性课程相对系统的专业知识性课程相对系统的专业知识性课程相对系统的专业知识性课程基本技术技能的训练性实践课程

24、基本技术技能的训练性实践课程基本技术技能的训练性实践课程基本技术技能的训练性实践课程理论理论理论理论-实践一体化的学习领域课程实践一体化的学习领域课程实践一体化的学习领域课程实践一体化的学习领域课程三类专业课程体系基本结构：三类专业课程体系基本结构：三类专业课程体系基本结构：三类专业课程体系基本结构：课程开辟方法课程开辟方法浙江机电职业技术学院浙江机电职业技术学院 应用电子技术专业应用电子技术专业（三）加强高职院校社会服务职能，（三）加强高职院校社会服务职能，探索产学合作机制探索产学合作机制1 1 1 1、产学研合作在应用性本科人才培养、产学研合作在应用性本科人才培养、产学研合作在应用性本科人

25、才培养、产学研合作在应用性本科人才培养 中的作用中的作用中的作用中的作用 专业分析专业分析专业分析专业分析 综合性课程设计综合性课程设计综合性课程设计综合性课程设计 综合性课程教学综合性课程教学综合性课程教学综合性课程教学 实践教学基地（校内外）建设实践教学基地（校内外）建设实践教学基地（校内外）建设实践教学基地（校内外）建设 科研工程工程科研工程工程科研工程工程科研工程工程2 2 2 2、建立产学研结合、校企合作机制、建立产学研结合、校企合作机制、建立产学研结合、校企合作机制、建立产学研结合、校企合作机制 中国经济社会开展已经进入需得到教育中国经济社会开展已经进入需得到教育中国经济社会开展已

26、经进入需得到教育中国经济社会开展已经进入需得到教育直接支持阶段，很多企业开始探寻通过产学直接支持阶段，很多企业开始探寻通过产学直接支持阶段，很多企业开始探寻通过产学直接支持阶段，很多企业开始探寻通过产学研结合、校企合作解决企业可持续开展问研结合、校企合作解决企业可持续开展问研结合、校企合作解决企业可持续开展问研结合、校企合作解决企业可持续开展问题，教育要抓住机遇，探索校企合作的利益题，教育要抓住机遇，探索校企合作的利益题，教育要抓住机遇，探索校企合作的利益题，教育要抓住机遇，探索校企合作的利益平衡点，建立产学研结合、校企合作机制。平衡点，建立产学研结合、校企合作机制。平衡点，建立产学研结合、校

27、企合作机制。平衡点，建立产学研结合、校企合作机制。三、克服形式化倾向，三、克服形式化倾向，切实落实教学切实落实教学 先进思想先进思想是提高人才培养质量的保证是提高人才培养质量的保证1 1、基于工作流程和基于工作过程、基于工作流程和基于工作过程 有本质差异有本质差异 基于工作流程：面向活动基于工作流程：面向活动(工作、生产、工作、生产、工程、服务工程、服务)；培养基础竞争力；培养基础竞争力 基于工作过程：面向问题；培养核心基于工作过程：面向问题；培养核心竞争力竞争力 基于工作流程和基于工作过程是职业竞争力基于工作流程和基于工作过程是职业竞争力中两个不同层次的能力培养。基于工作流程属中两个不同层次

28、的能力培养。基于工作流程属于基础竞争力层次，具有为提升竞争力打基础于基础竞争力层次，具有为提升竞争力打基础的作用，但本身对竞争力帮助不大；而基于工的作用，但本身对竞争力帮助不大；而基于工作过程是面向问题的能力培养，属于核心竞争作过程是面向问题的能力培养，属于核心竞争力层次。力层次。基于工作过程表达的课程形式是基于工作过程表达的课程形式是学习领域课程学习领域课程基于工作流程表达的课程形式是基于工作流程表达的课程形式是基本技术技能课程基本技术技能课程2 2 2 2、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词、典型工作任务已成为专有名词典型工作任务要件：典型工

29、作任务要件：典型工作任务要件：典型工作任务要件：用典型工作任务体系描述职业用典型工作任务体系描述职业用典型工作任务体系描述职业用典型工作任务体系描述职业由行业企业专家确定，而非教师由行业企业专家确定，而非教师由行业企业专家确定，而非教师由行业企业专家确定，而非教师通过头脑风暴法产生，而非调研法通过头脑风暴法产生，而非调研法通过头脑风暴法产生，而非调研法通过头脑风暴法产生，而非调研法基于问题的任务，而非活动基于问题的任务，而非活动基于问题的任务，而非活动基于问题的任务，而非活动具有工作过程完整性问题的任务，而非工作具有工作过程完整性问题的任务，而非工作具有工作过程完整性问题的任务，而非工作具有工

30、作过程完整性问题的任务，而非工作流程流程流程流程3 3 3 3、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑、重构高职课程体系要有理论基础的支撑 打破老三段的学科课程体系后，课程体系结打破老三段的学科课程体系后，课程体系结打破老三段的学科课程体系后，课程体系结打破老三段的学科课程体系后，课程体系结构呈多样化趋势，其中不少是以学期为基本单构呈多样化趋势，其中不少是以学期为基本单构呈多样化趋势，其中不少是以学期为基本单构呈多样化趋势，其中不少是以学期为基本单元的元的元的元的“+“+“+“+法模式法模式法模式法模式”，但其背后的理论依据尚

31、显，但其背后的理论依据尚显，但其背后的理论依据尚显，但其背后的理论依据尚显不不不不足。足。足。足。学科结构内部规律应成为构建学科课程体系学科结构内部规律应成为构建学科课程体系学科结构内部规律应成为构建学科课程体系学科结构内部规律应成为构建学科课程体系的基础；职业成长规律应成为构建职业课程体的基础；职业成长规律应成为构建职业课程体的基础；职业成长规律应成为构建职业课程体的基础；职业成长规律应成为构建职业课程体系的理论基础。系的理论基础。系的理论基础。系的理论基础。关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境关联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境关

32、联知识，即通过工作经验以及对在职业工作情境中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。中众多事实、模型和规律的关注与重视获得的知识。专家专家专家专家熟练者熟练者熟练者熟练者有能力者有能力者有能力者有能力者 高级初学高级初学高级初学高级初学者者者者门外汉门外汉门外汉门外汉（新手）（新手）（新手）（新手）基基基基于于于于经经经经验验验验的的的的学学学学科科科科系系系系统统统统化化化化深深深深入入入入知知知知识识识识，是是是是通通通通过过过过对对对对非非非非结结结结构构构构化化化化任任任任务务务务 的的的的

33、观观观观察察察察而而而而获获获获得得得得的的的的，要要要要求求求求丰丰丰丰富富富富工工工工作作作作经经经经验验验验和和和和深深深深入入入入的专业理论知识。的专业理论知识。的专业理论知识。的专业理论知识。具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合具体与功能性知识，即面对无固定解决方案的综合性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识性任务情境掌握与之相应的学科系统化知识定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用定向与概括性知识，即通过不

34、明确的工作情境应用定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用定向与概括性知识，即通过不明确的工作情境应用复杂规律所获得的职业经验性知识。复杂规律所获得的职业经验性知识。复杂规律所获得的职业经验性知识。复杂规律所获得的职业经验性知识。能力开展等级能力开展的学习范围能力开展的学习范围从新手到专家从新手到专家 职业成长规律职业成长规律4 4 4 4、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式、学习领域课程是综合性课程的高级形式综合性课程形式综合性课程形式综合性课程形式综合性课程形式初级阶段：初级阶段：初级阶段：初级阶段：综合实践课程：

35、综合实验、综合实训、综合实践课程：综合实验、综合实训、综合实践课程：综合实验、综合实训、综合实践课程：综合实验、综合实训、综合实习综合实习综合实习综合实习开展阶段：开展阶段：开展阶段：开展阶段：工程课程工程课程工程课程工程课程高级阶段：高级阶段：高级阶段：高级阶段：课程、学期工程课程、学习领域课程课程、学期工程课程、学习领域课程课程、学期工程课程、学习领域课程课程、学期工程课程、学习领域课程学习领域课程三个要件学习领域课程三个要件学习领域课程三个要件学习领域课程三个要件学习领域课程学习领域课程学习领域课程学习领域课程 典型工作任务典型工作任务典型工作任务典型工作任务(完整性、真实性完整性、真实

36、性完整性、真实性完整性、真实性)学习领域课程体系学习领域课程体系学习领域课程体系学习领域课程体系 职业成长规律职业成长规律职业成长规律职业成长规律行动导向教学方法行动导向教学方法行动导向教学方法行动导向教学方法 学生为主学生为主学生为主学生为主(做中学做中学做中学做中学)一般来说，综合实践课程、工程课程不是一般来说，综合实践课程、工程课程不是一般来说，综合实践课程、工程课程不是一般来说，综合实践课程、工程课程不是学习领域课程学习领域课程学习领域课程学习领域课程5 5 5 5、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程质量的重要保证、训练标准是实训课程

37、质量的重要保证 技术标准和技术训练标准是两个完全不同技术标准和技术训练标准是两个完全不同技术标准和技术训练标准是两个完全不同技术标准和技术训练标准是两个完全不同的标准，技术标准属技术领域，技术训练标的标准，技术标准属技术领域，技术训练标的标准，技术标准属技术领域，技术训练标的标准，技术标准属技术领域，技术训练标准属教育与培训领域。准属教育与培训领域。准属教育与培训领域。准属教育与培训领域。技术训练标准是为使受训对像到达某一技技术训练标准是为使受训对像到达某一技技术训练标准是为使受训对像到达某一技技术训练标准是为使受训对像到达某一技术标准（如对某一技术掌握的熟练程度），术标准（如对某一技术掌握的

38、熟练程度），术标准（如对某一技术掌握的熟练程度），术标准（如对某一技术掌握的熟练程度），而需进行训练的平均强度（如次数、时间而需进行训练的平均强度（如次数、时间而需进行训练的平均强度（如次数、时间而需进行训练的平均强度（如次数、时间等）。等）。等）。等）。只有到达训练标准，才能保证实训课程质量只有到达训练标准，才能保证实训课程质量只有到达训练标准，才能保证实训课程质量只有到达训练标准，才能保证实训课程质量6 6、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析、顶岗实习之作用辨析1 1）顶岗实习的重点是实习）顶岗实习的重点是实习）顶岗实习的重点是实习）顶岗实习的重点是实习 顶岗实习不

39、是实习顶岗，不能把顶岗实习顶岗实习不是实习顶岗，不能把顶岗实习顶岗实习不是实习顶岗，不能把顶岗实习顶岗实习不是实习顶岗，不能把顶岗实习搞成实习顶岗搞成实习顶岗搞成实习顶岗搞成实习顶岗 顶岗实习的主体是学生，目的是实习，属教顶岗实习的主体是学生，目的是实习，属教顶岗实习的主体是学生，目的是实习，属教顶岗实习的主体是学生，目的是实习，属教育范畴，应遵循实习课程（大纲）基本要求。育范畴，应遵循实习课程（大纲）基本要求。育范畴，应遵循实习课程（大纲）基本要求。育范畴，应遵循实习课程（大纲）基本要求。实习顶岗的主体是职工，目的是顶岗，属工实习顶岗的主体是职工，目的是顶岗，属工实习顶岗的主体是职工，目的是

40、顶岗，属工实习顶岗的主体是职工，目的是顶岗，属工作（见习）范畴，应遵循工作基本要求作（见习）范畴，应遵循工作基本要求作（见习）范畴，应遵循工作基本要求作（见习）范畴，应遵循工作基本要求2 2 2 2）顶岗实习和非顶岗实习都是高职教育的）顶岗实习和非顶岗实习都是高职教育的）顶岗实习和非顶岗实习都是高职教育的）顶岗实习和非顶岗实习都是高职教育的 重要教学环节重要教学环节重要教学环节重要教学环节 顶岗实习和非顶岗实习在实现高职人才培养顶岗实习和非顶岗实习在实现高职人才培养顶岗实习和非顶岗实习在实现高职人才培养顶岗实习和非顶岗实习在实现高职人才培养目标中具有可互补的不同作用，既要重视顶岗目标中具有可互

41、补的不同作用，既要重视顶岗目标中具有可互补的不同作用，既要重视顶岗目标中具有可互补的不同作用，既要重视顶岗实习也要重视非顶岗实习。实习也要重视非顶岗实习。实习也要重视非顶岗实习。实习也要重视非顶岗实习。要重视模拟、仿真、虚拟等先进的实习训练要重视模拟、仿真、虚拟等先进的实习训练要重视模拟、仿真、虚拟等先进的实习训练要重视模拟、仿真、虚拟等先进的实习训练手段和课程形式在高职教学中的作用。手段和课程形式在高职教学中的作用。手段和课程形式在高职教学中的作用。手段和课程形式在高职教学中的作用。四、典型专业课程开辟案例四、典型专业课程开辟案例信息平安技术专业信息平安技术专业应用电子技术专业应用电子技术专

42、业（一）信息平安技术专业（一）信息平安技术专业信息平安信息平安技术专业技术专业1 1信息平安技术专业典型工作任务典型工作任务典型工作任务1:网络组建与维护网络组建与维护典型工作任务典型工作任务2:操作系统平安配置操作系统平安配置 典型工作任务典型工作任务3:数据库平安维护数据库平安维护 典型工作任务典型工作任务4:网络平安产品配置与管理网络平安产品配置与管理 典型工作任务典型工作任务6:平安产品测试平安产品测试 典型工作任务典型工作任务5:应用系统平安维护应用系统平安维护 典型工作任务典型工作任务8:平安事件处理平安事件处理 典型工作任务典型工作任务7:网络平安产品销售网络平安产品销售 典型工

43、作任务典型工作任务9:平安方案分析设计平安方案分析设计 典型工作任务典型工作任务10:信息平安管理信息平安管理 典型工作任务典型工作任务11:工程管理工程管理 信息平安技术专业典型工作任务分析从典型工作任务到A，B，C 课程网网络平安系平安系统集成集成信息平安信息平安产品配置与品配置与应用用系系统平安运行与平安运行与维护数据数据备份与恢复份与恢复信息平安系信息平安系统评估估系系统平安开辟平安开辟 专业基础课程专业基础课程单项技能课程单项技能课程网网络平安平安维护工程工程师岗位位平安平安平安平安产产品工程品工程品工程品工程师岗师岗位位位位知识点归纳知识点归纳技能点归纳技能点归纳12.12.辅助助

44、开开辟辟11.11.需求分析及初步解需求分析及初步解决决方方案案设计10.10.平安平安产品品测试9.9.辅助助应急急响响应8.8.平安平安评估估与与测试7.7.数数据据备份与份与恢恢复复6.6.系系统运运行行维护5.5.用用户培培训4.4.分析平安分析平安结构构3.3.网网络调试2.2.安装安装调试产品品1.1.分析分析网网络拓扑拓扑结构构1、3、4、5归并并2、10归并并6、9归并并7归并并8、11归并并12归并并13归并并风险评估工程估工程师123123 课程开辟核心课程选择 A类课程:计算机硬件基础、程序设计技术（C语言）、数据库应用技术（）、操作系统应用、网络技术基础、信息平安基础

45、B类课程:计算机操作基础实训（组件）、计算机组装维修实训、操作系统平安配置实训、局域网组建实训、网络攻防技术实训 C类课程：路由和交换技术（3）、信息平安产品配置与应用（2、10）、系统运行平安与维护（6、9）、数据备份与恢复（7）、平安扫描与风险评估（8）、网络安全方案设计（1、4、11）、平安系统开辟（12）Windows Windows 操作系操作系操作系操作系统统安安安安全配置全配置全配置全配置(B)(B)局域局域局域局域网网网网组组建建建建实训实训（B B）专业基础类课程：计算机硬件基础(A)、网络技术基础（A）、语言程序设计(A)、信息安全基础（A）、计算机操作基础实训（B）、计算

46、机组装维修实训（B）,通用能力类课程：数学、公共英语、体育、国防教育、心理健康数数数数据据据据库应库应用技用技用技用技术术(A)(A)信息安全技术专业体系结构信息安全技术专业体系结构信息安全技术专业体系结构信息安全技术专业体系结构信息安全工程信息安全工程信息安全工程信息安全工程师师师师Linux Linux 操作系操作系操作系操作系统统应应用（用（用（用（A A）网网网网络络攻防攻防攻防攻防实训实训（B B）数数数数据据据据备备份与份与份与份与恢恢恢恢复复复复技技技技术术（C C）信息安全信息安全信息安全信息安全产产品配品配品配品配置置置置与与与与应应用（用（用（用（C C）网网网网络络安全方

47、案安全方案安全方案安全方案设计设计（C C）系系系系统统运运运运行安全行安全行安全行安全与与与与维护维护(C)(C)路由交路由交路由交路由交换换技技技技术术（C C）安全安全安全安全扫扫描描描描与与与与风险风险分析（分析（分析（分析（C C）专专周周周周实训实训基基基基础础性性性性实训实训生生生生产产性性性性实训实训学学学学习习性性性性实训实训顶岗实习顶岗实习安全系安全系安全系安全系统统开开开开发发(C)(C).课程开辟 试点课程n n2A:2A:网络技术基础网络技术基础n n 信息平安基础信息平安基础n n2 2操作系统平安配置实训操作系统平安配置实训n n 网络攻防技术实训网络攻防技术实训

48、n n2C:2C:信息平安产品配置与应用信息平安产品配置与应用n n 系统运行平安与维护系统运行平安与维护（二）应用电子技术专业（二）应用电子技术专业电子信息行业开展情况电子信息行业开展情况 I.I.I.I.职业分析结果职业分析结果职业分析结果职业分析结果应用电子技术专业职业领域分析表应用电子技术专业职业领域分析表应用电子技术专业相关行业人才需求特点应用电子技术专业相关行业人才需求特点 人才的需求不断增加，高技能复合型专门人才供不应求 学历方面要求不高，注重于素养与能力并重，企业对从业人员个体知识结构要求全面和多样化。除了研发能力外，还要求对工艺操作、设备维护管理等方面的知识也要有相当的了解和

49、知识储藏。专业名称：应用电子技术专业职业领域职业领域职业领域职业领域适应高职高专毕业生的职业岗位适应高职高专毕业生的职业岗位适应高职高专毕业生的职业岗位适应高职高专毕业生的职业岗位电子产品生产制造质检员、测试技术员、装配员、生产技术员、硬件开辟技术员、车间技术员、工艺技术员、工艺助理工程师电子产品研发车间技术员、测试技术员、生产技术员、硬件开辟技术员、质检员、电子产品设计助理工程师、编程员电子产品营销电子产品营销员、销售工程师、售后服务技术工程师 2.2.2.2.职业分析职业分析职业分析职业分析课程设计示意图课程设计示意图课程设计示意图课程设计示意图专业教师、企业专家、课程专家等多方共建课程体

50、系3.3.3.3.课程体系示意图课程体系示意图课程体系示意图课程体系示意图应用电子技术专业课程体系（例如）应用电子技术专业课程体系（例如）应用电子技术专业课程体系（例如）应用电子技术专业课程体系（例如）4.4.4.4.典型课程和对应拟出版教材典型课程和对应拟出版教材典型课程和对应拟出版教材典型课程和对应拟出版教材序号序号序号序号典典典典 型型型型 课课课课 程程程程拟出版教材拟出版教材拟出版教材拟出版教材牵头负责院校及负责人牵头负责院校及负责人牵头负责院校及负责人牵头负责院校及负责人1电子电路分析制作与调试电子电路分析制作与调试电子电路分析制作与调试电子电路分析制作与调试北京信息职业技术学院北