当前高中生物教学中面临的问题与对策.pptx

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1、当前高中生物教学中面临的当前高中生物教学中面临的问题与对策问题与对策n nliujx2001sina liujx2001sina 一.当前高中生物教学面临的主要问题1.理念问题n n 教学理念落后的局面没有彻底改变教学理念落后的局面没有彻底改变n n 主要表现类型：涛声依旧型和表里不一型。主要主要表现类型：涛声依旧型和表里不一型。主要表现表现:重知识轻能力；重讲轻学；重课堂轻活动；重知识轻能力；重讲轻学；重课堂轻活动；重结果轻过程等。重结果轻过程等。n n 主要原因主要原因:不重视理论学习，固有经验和保守思不重视理论学习，固有经验和保守思想占主导地位；以知识为中心，以赢得高考为根想占主导地位；

2、以知识为中心，以赢得高考为根本目的。本目的。一.当前高中生物教学面临的主要问题2.课堂教学问题n n 教法陈旧的现象问题没有根本解决教法陈旧的现象问题没有根本解决n n 满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰满堂灌、死记硬背、重讲轻练、教师主宰 课堂、无视学生的存在、无视学生学习的主课堂、无视学生的存在、无视学生学习的主动性和主体性。动性和主体性。n n 课堂结构不够合理课堂结构不够合理n n 教师活动远多于学生活动；理论学习远多于教师活动远多于学生活动；理论学习远多于实践活动、知识介绍远多于能力培养实践活动、知识介绍远多于能力培养一.当前高中生物教学面临的主要问题3.对教材的认识问题n n 学

3、生认知的连续性问题学生认知的连续性问题n n 图群的使用与解读问题图群的使用与解读问题n n 概念、原理、方法与过程的表述较简单概念、原理、方法与过程的表述较简单n n 知识点编排顺序与传统顺序不同的问题知识点编排顺序与传统顺序不同的问题n n 练习题的配套及难易度的不够协调问题练习题的配套及难易度的不够协调问题n n 知识点深度、广度、迁移度的把握问题知识点深度、广度、迁移度的把握问题n n 担忧教材能否和高考对接的问题担忧教材能否和高考对接的问题一.当前高中生物教学面临的主要问题4.实验教学问题n n实验难度大，涉及范围广泛实验难度大，涉及范围广泛n n材料难准备，对技术的要求较高材料难准

4、备，对技术的要求较高n n仪器不配套，实验很难开仪器不配套，实验很难开n n缺乏实验员，教师难准备缺乏实验员，教师难准备一.当前高中生物教学面临的主要问题5.课时的问题n n学校是否按课时方案开课学校是否按课时方案开课n n是否有足够的师资是否有足够的师资n n教师能否有针对性地取舍教材教师能否有针对性地取舍教材n n班额过大，教师难以照顾班额过大，教师难以照顾n n学生的根底较差，影响教学进度学生的根底较差，影响教学进度n n教师的课程观、教材观、教学观、评价观教师的课程观、教材观、教学观、评价观教师的课程观、教材观、教学观、评价观教师的课程观、教材观、教学观、评价观一.当前高中生物教学面临

5、的主要问题6.评价问题 1 1）评价的方式和标准是教学的指挥棒，评价影响）评价的方式和标准是教学的指挥棒，评价影响教师的教师的“教教”和学生的和学生的“学学”。我们现在是如何评价教师的工作的？评价的依据、我们现在是如何评价教师的工作的？评价的依据、标准是什么？有什么样的奖惩制度？标准是什么？有什么样的奖惩制度？2 2）如何评价学生的学习：学习的方式、学习的成）如何评价学生的学习：学习的方式、学习的成绩、成绩认定等。绩、成绩认定等。二.解决当前问题的策略与建议之一一、更新观念，用新的教学理念指导教学是课改成功的关键 教学理念决定教学的价值取向,是教师教学观、价值观的具体表达。教学理念决定教师的教

6、学策略和评价标准 教学理念决定教师的教学方式和人才观新课程需要什么样的教学观念？1.摆正教学与课程的关系:在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，在教学与课程的关系中，课程是矛盾的主要方面，也是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教也是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学学 的深度、广度。传统的教学论认为的深度、广度。传统的教学论认为:“:“课程课程”属属于专制的一方于专制的一方,教学是属于忠诚执行的一方。教学是属于忠诚执行的一方。新的教学理念认为新的教学理念认为:教师和学生都是课程的有机构教师和学生都是课程的有机构成局部成局部;教学与课程可相互转化、相互促进、彼此有教学与课程可相

7、互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。课程是一种动态的、生长性的机地融为一体。课程是一种动态的、生长性的“生生态态系统系统”和完整文化。和完整文化。新课程需要什么样的教学观念？2.强调互动的师生关系：n n现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学关系。n n交往论认为：教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，而没有上下、强弱之分。新课程需要什么样的教学观念？3.构建素养教育课堂教学目标体系n n传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能是教学关注的中心，

8、知识的价值是本位的、首位是教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、情感、态度等其他方面的价值都是附的，智力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学从根本上失去了对属的，可有可无的，这种教学从根本上失去了对人的生命存在及开展的整体关心。人的生命存在及开展的整体关心。“只要分数高，只要分数高，其他皆可抛其他皆可抛”n n新课程提倡：知识与技能、过程与方法以及情感、新课程提倡：知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观的统一才是素养教育的根本目标。态度、价值观的统一才是素养教育的根本目标。1.新课程需要什么样的教学观念4.构建充满生命活力的课堂教学运行体系n n教学是

9、预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。n n传统教学强调预设和封闭，课堂教学机械、沉闷传统教学强调预设和封闭，课堂教学机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥不到充分发挥 。n n开放才有活力，对智慧没有挑战性的课堂教学是开放才有活力，对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命

10、的高度来看，每一节课都是具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。不可重复的激情与智慧的综合生成过程。新课程需要什么样的教学观念？5.转变学生的学习方式 学习方式（教学方式）的转变是本次课程学习方式（教学方式）的转变是本次课程 的最显著特征之一。的最显著特征之一。学习方式有接受和发现两种学习方式有接受和发现两种 ：传统教学过分强：传统教学过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究。调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来程之中的发现、探究、研究

11、等认识活动突显出来使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的训练过程。题、分析问题、解决问题的训练过程。二.解决当前问题的策略与建议之二深入学习课程标准,准确定位教学目标n n与以往的在对教学目标的表述上有很大不同,只有认真学习并深刻领会,才能正确定位教学的具体目标。n n传统教学只注重教学的认知功能和考试成绩，无视情感功能和非智力因素的开展n n新课标强调知识、技能、情感态度与价值观的统一教学目标陈述方式的变化教学大教学大纲纲课课程程标标准准要点要点教学要求教学要求知知识识：酶酶的的发现发现酶酶的概念和特的概念和特性性实验实验：酶

12、酶的高效性和的高效性和专专一性一性影响影响酶酶活性的活性的实验实验知道知道理解理解独立完成，理独立完成，理解解过过程程(选选做做)说说明明酶酶在代在代谢谢中中的作用的作用探究影响探究影响酶酶活性活性的因素的因素传统教学目标的陈述案例1.知识方面知识方面(1)了解酶的发现过程；了解酶的发现过程；(2)掌握酶的概念、特性及影响因素。掌握酶的概念、特性及影响因素。2.态度观念方面态度观念方面(1)激发学生对生物科学的兴趣和热爱；激发学生对生物科学的兴趣和热爱；(2)养成实事求是的科学态度，使学生初步具有养成实事求是的科学态度，使学生初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。勇于探索、不断创新的精神

13、和合作精神。3.能力方面能力方面使学生初步学会生物学实验方法。培养学生提使学生初步学会生物学实验方法。培养学生提出问题、做出假设、设计实验、分析和解释实验出问题、做出假设、设计实验、分析和解释实验中产生的现象，得出结论的能力。中产生的现象，得出结论的能力。新课程教学目标的陈述案例 1.知识方面知识方面说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。2.情感态度价值观情感态度价值观通过阅读分析通过阅读分析“关于酶本质的探索关于酶本质的探索”的资料，认同的资料，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。科学是在不断的探索和争论中前进的。3.能力目标能力目标进行有关的实验和探

14、究，学会操作自变量，观察进行有关的实验和探究，学会操作自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。验。对于行为目标的陈述教学行为目标的陈述要有四个根本要素：行教学行为目标的陈述要有四个根本要素：行为主体为主体+行为动词行为动词+行为条件行为条件+表现程度。表现程度。例如，例如，“学生学生(主体主体)能在合上书本的情况下能在合上书本的情况下(条件条件)简述简述(行为动词行为动词)组成细胞的主要元组成细胞的主要元素素(表现程度表现程度)”生物课程标准表述用的动词及相对应的层次生物课程标准表述用的动词及相对应的层次知知知知识识识识目目目目标标标

15、标各水平的要求各水平的要求各水平的要求各水平的要求课课课课程程程程标标标标准中使用的行准中使用的行准中使用的行准中使用的行为动词为动词为动词为动词了解水平：再了解水平：再了解水平：再了解水平：再认认认认或回或回或回或回忆忆忆忆知知知知识识识识；识别识别识别识别、识别识别识别识别事事事事实实实实或或或或证证证证据；据；据；据；举举举举出例子；描述出例子；描述出例子；描述出例子；描述对对对对象的根本特象的根本特象的根本特象的根本特征等。征等。征等。征等。描述，描述，描述，描述，简简简简述，述，述，述，识别识别识别识别，列出，列出，列出，列出，列列列列举举举举，说说说说出，出，出，出，举举举举例例例

16、例说说说说出，出，出，出，指出，区分，写出，排列指出，区分，写出，排列指出，区分，写出，排列指出，区分，写出，排列理解水平：把握内在理解水平：把握内在理解水平：把握内在理解水平：把握内在逻辑联逻辑联逻辑联逻辑联系；系；系；系；与已有知与已有知与已有知与已有知识识识识建立建立建立建立联联联联系；系；系；系；进进进进行行行行解解解解释释释释、推断、区分、推断、区分、推断、区分、推断、区分、扩扩扩扩展；展；展；展；提供提供提供提供证证证证据；收集、整理信息据；收集、整理信息据；收集、整理信息据；收集、整理信息等。等。等。等。说说说说明，明，明，明，举举举举例例例例说说说说明，概述，明，概述，明，概述

17、，明，概述，评评评评述，区述，区述，区述，区别别别别，解，解，解，解释释释释，选选选选出，出，出，出，收集，收集，收集，收集，处处处处理，理，理，理，说说说说明，示范，明，示范，明，示范，明，示范，比比比比较较较较，描，描，描，描绘绘绘绘，查查查查找找找找应应应应用水平：在新的情境中使用用水平：在新的情境中使用用水平：在新的情境中使用用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原抽象的概念、原抽象的概念、原抽象的概念、原则则则则；进进进进行行行行总总总总结结结结、推广；建立不同情境下、推广；建立不同情境下、推广；建立不同情境下、推广；建立不同情境下的合理的合理的合理的合理联联联联系等。系等。系等。系等

18、。分析，得出，分析，得出，分析，得出，分析，得出，设计设计设计设计，拟拟拟拟定，定，定，定，应应应应用，用，用，用，评评评评价，撰写，利用，价，撰写，利用，价，撰写，利用，价，撰写，利用，总结总结总结总结，研究，研究，研究，研究生物课程标准表述用的动词及相对应的层次生物课程标准表述用的动词及相对应的层次生物课程标准表述用的动词及相对应的层次生物课程标准表述用的动词及相对应的层次关于教学目标的设计与定位n n1.教学目标的设计要有层次性n n课程标准中的目标是生物教学的总目标，各章、节、课时的目标应和总目标协调一致，应表达出干、枝、叶的层次关系、协调关系。关于教学目标的设计与定位n n2.教学目

19、标的制定要有全面性n n知识、能力、情感态度与价值观是统一的整体。n n三维目标的有机整合是新课程的特征之一关于教学目标的设计与定位n n3.教学目标的表述要有明确性n n教学目标是学生通过学习应到达的行为结果.n n教学目标的表述是对结果到达程度的表述,因此,要表达出学习结果的层次性、准确性、严谨性和可行性。关于教学目标的设计与定位n n案例“细胞膜的结构和功能”的教学目标n n1.1.阅读阅读有关有关细细胞膜的材料，根据膜胞膜的材料，根据膜结结构示意构示意图图准确描述膜准确描述膜物物质质分子的排列，根据一定条件下膜形分子的排列，根据一定条件下膜形态态的的变变化推知其流化推知其流动动性。性。

20、n n2.2.观观察物察物质质通通过过透析膜的透析膜的扩扩散散现现象，用象，用浓浓度梯度解度梯度解释扩释扩散散作用。作用。n n3.3.用用实验鉴实验鉴定定细细胞膜通透性，推知胞膜通透性，推知细细胞膜具有胞膜具有选择选择透透过过性。性。n n4.4.区分主区分主动转动转运和被运和被动转动转运，表达大分子物运，表达大分子物质进质进出出细细胞的胞的方式方式n n5.5.体体验验研究研究细细胞胞结结构和功能的科学构和功能的科学过过程，体会程，体会结结构和功能构和功能的相互适的相互适应应二.解决当前问题的措施与建议之三三优化教学设计，实施探究式教学是新课程教学的根本表达1.新课程课时教学设计的根本理念

21、a面向全体学生：为了每个学生的开展、尊重差异，成认差异，给予平等受教育时机。b倡导探究性学习：探究性学习是学习方式的一场革命，是知识、技能、价值观的表达。c提高生物科学素养：科学素养的一局部d渗透“科学、技术、社会”的教育关于生物科学素养关于生物科学素养n nA.科学的态度和价值观科学的态度和价值观n nB.科学的探究方法和技能科学的探究方法和技能n nC.正确认识并处理科学、技术和社会的关正确认识并处理科学、技术和社会的关系系n nE.根本的生物知识和技能根本的生物知识和技能基于新课程的教学设计n n2.新课程课堂教学的根本特征n n理念符合新课程的要求n n学习方式:符合探究性、体验性、参

22、与性等n n教学过程:表达交往性、情景性、生成性等n n师生的互动:表达和谐性、交融性、共鸣性n n课堂结构:表达合理性、层次性、科学性等基于新课程的教学设计n n基于新课程课堂教学设计的三级评价指标一级指标：教师活动50%和学生活动（50%）二级指标：属于教师的：教学目标10%、媒体运用10%、教学方法15%、课堂组织15%。属于学生的：参与形式10%、参与广度10%、参与深度10%、学习效果20%三级指标：进一步细化要求，每项约5分基于新课程的教学设计n n3.新课程课堂教学设计的根本流程n n1)教学内容分析:n n熟悉教材体系和教材结构n n确定教学的重点和难点n n关注科学、技术和社

23、会的结合点n n找准情感、态度和价值观教育的切入点n n挖掘培养学生生物科学素养的因素基于新课程的教学设计n n3.新课程课堂教学设计的根本流程n n1)教学内容分析:n n2)教学对象的分析：认知根底状况：已有知识、技能的掌握情况情感准备状况：学习的信心、兴趣态度等学生的心理特点和认知规律：内容的呈现特点符合学生的心理特点和认知规律。3）教学目标的制定：略基于新课程的教学设计n n3.新课程课堂教学设计的根本流程4）选择教学策略：为实现目标而采取的谋略、思考和筹划。（属于怎么教的问题）n n划分课时，组织教学内容n n选择恰当的教学方法：语言性教法、直观性教法、实践性教法、探究性教法等n n

24、组合运用教学媒体：标本、模型、挂图、投影等基于新课程的教学设计n n3.新课程课堂教学设计的根本流程5）检测与评价：过程训练与检测：对知识点的稳固与检验课时终结检测：对整课时内容进行综合评价试题设计原则：针对性强、梯度明显、科学性严谨。基于新课程的教学设计n n3.新课程课堂教学设计的根本流程6）预期反响及调控对策：教学过程可以预设并可以预期，但实际过程是动态的。对于和预设不吻合的局部及时调整和修正是十分必要的。课前充分准备 课堂灵活驾驭 课后善于反思对探究式教学的理解n n1.科学的探究方法和能力、探究的精神和价值观是学生科学素养的根本构成成分n n2.探究性学习是学习领域里的一场革命，是学

25、生由被动接受到主动参与的行为转换n n3.教师在教学中的角色应发生根本的转变n n即由主宰者变为：引导者、启发者、参与者和评价者。n n4.探究性学习和教学不应是“程式化”的模式二.解决当前问题的措施与建议之四n n转变学习方式,提高学习效果是新课程 的根本目的n n学习方式的转变是教改领域里的一场革命,也是本次本次课程 的重点之一。n n提倡自主学习、探究性学习、互助与合作学习的目的就是要把学生从被动服从、机械模仿的枷锁中解放出来，使之真正成为学习的主人。什么是学习方式？n n学习方式是学生在完成学习任务过程中根本的行为取向。n n学习方式不是具体的学习策略和方法。n n学习方式可由自主性、

26、探究性和合作性三个维度来衡量。n n学习方式是学生在自主性、探究性和合作性方面的根本表现特征。为什么要改变学生的学习方式？n n旧的学习方式以被动接受为主要特征，以死记硬背为主要方法，以赢取考试为主要目的。n n旧的学习方式以教师为中心、课堂为中心书本为中心，缺乏生命活力。n n旧的学习方式培养的人是高分低能、高智低情、高谈低用。n n转变学习方式以培养创新精神和实践能力为主要目的。怎样转变学习方式？n n1.广泛开展研究性学习（这是新课程的特点之一）n n2.广泛开展探究活动，人人动手，人人参与，亲身体验。n n3.广泛开展网络环境下的学习活动n n4.小课题和长作业：小课题以本学科为知识背

27、景，可通过合作学习在课堂中完成，也可以作业形式一段时间完成。新课程提倡什么样的学习方式？n n1.自主学习：n n自主确定自己的学习目标、方案、评价指标n n自主确定自己的学习策略、方法n n学习中有情感投入并获得积极的情感体验n n对学习过程能进行自我监控、反响和调节n n“想学”、“会学”、“坚持学”是最主要特征新课程提倡什么样的学习方式？n n2.合作学习：n n积极的互助、互动、支持与配合n n积极完成个人承担的责任和任务n n积极与成员沟通并相互信任n n组内合作，组间竞争，不计较个人得失n n以培养合作精神、竞争意识和共同开展为主要目的。新课程提倡什么样的学习方式？n n3.探究学

28、习：n n探究学习是相对于“接受学习”而言的，属于自主学习的范畴。n n探究学习以学生自主、独立地观察事物、发现问题、作出假设、设计实验、动手操作、收集信息、分析资料、表达与交流为主要特征。n n探究学习的目的在于培养学生的探索精神、创新能力以及情感体验。如何在教学中落实自主、合作与探究的学习方式？n n1.教师要明确自己的职责，调整好自己的角色，摆正自己的位置。n n2.要开辟提供充分的课程资源：学校资源社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源等n n3.确立新的教学观：平等意识、效劳意识和谐意识、挑战意识及新的人才观。二.解决当前问题的措施与建议之五n n排除旧的干扰,巧妙利用教材,实施有效

29、、高效教学n n新教材是对旧教材的扬弃,有继承也有开展n n教师不应仅从知识的维度评价教材的好坏n n一标多本为教师的个性展示提供了广阔的开展空间n n新教材和高考的 方向是一致的.关于有效、高效的课堂教学n n一一有效教学的概念特征有效教学的概念特征n n传统的有效教学观传统的有效教学观n n n n 1教学要有较高的教学质量和效果教学要有较高的教学质量和效果 n n n n 2教学要有高效率教学要有高效率 n n n n 3教学要有高效益教学要有高效益 二二、有效教学的概念特征、有效教学的概念特征 新课程背景下的有效教学观新课程背景下的有效教学观 1教学要有效促进学生的教学要有效促进学生的

30、“全人全人”开展开展 2教学要能有效促进学生的学习教学要能有效促进学生的学习 3教学要追求高效益：关注时间的合理、充分教学要追求高效益：关注时间的合理、充分 利用，强调在有限的时间内使学生的开展得到利用，强调在有限的时间内使学生的开展得到最大变化最大变化 4有效教学需要反思与创新有效教学需要反思与创新 三有效教学的概念特征三有效教学的概念特征 有效教学的核心核心是学生有效的学习有效的学习；实质实质是全面实现预期的课程目标课程目标 有效教学与很多因素密切相关，如学校管理、学习环境、教学情境、学校风气、家庭情况、教师水平、生源、教学条件等 但从课堂教学角度看最主要的是两个方面：组织教学组织教学和教

31、学方法（策略）教学方法（策略）有效教学（有效教学（effective teaching）的特征）的特征三有效教学的概念特征三有效教学的概念特征组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较三有效教学的概念特征三有效教学的概念特征四有效教学的策略四有效教学的策略 系统化地教学设计系统化地教学设计 什么是教学设计？教学设计是指为到达预期的教学目标对课堂教学教学设计是指为到达预期的教学目标对课堂教学活动进行系统规划的过程，是教师实施课堂教学的蓝活动进行系统规划的过程，是教师实施课堂教学的

32、蓝本。把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是本。把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学是否有效的标否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学是否有效的标尺。因此，优化课堂教学设计是提高学生生物素养的尺。因此，优化课堂教学设计是提高学生生物素养的根本途径，也是生物教师的课堂教学根本功，更是一根本途径，也是生物教师的课堂教学根本功，更是一种组织协调的导演调控艺术。那么，如何系统化地进种组织协调的导演调控艺术。那么，如何系统化地进行教学设计从而到达预期的成效呢？行教学设计从而到达预期的成效呢？四有效教学的策略四有效教学的策略 系统化地教学设计系统化地教学设计 1统筹

33、安排，注意整体性统筹安排，注意整体性2脉络清楚，表达层次性脉络清楚，表达层次性3灵活多样，具有动态性灵活多样，具有动态性4讲究艺术，注意审美性讲究艺术，注意审美性1有意义2有效率 3生成性 没有绝对的标准，但有一些根本的没有绝对的标准，但有一些根本的要求要求 n n扎实的课扎实的课初初 步：学到新知识步：学到新知识 ，锻炼了能力，锻炼了能力进一步：进一步：良好的体验，产生进一步学习要良好的体验，产生进一步学习要求求 注注 意：变化意：变化意义。顺意义。顺教的都懂教的都懂何必上课何必上课 充实的课充实的课 丰实的课丰实的课 n n有效覆盖面：n n效率的上下：n n不完全是预设的，师生互动，气氛

34、活泼。不完全是预设的，师生互动，气氛活泼。n n课堂有它独特的价值：需要有思维的碰课堂有它独特的价值：需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西生相互地生成许多新的东西。预设与生成预设与生成平衡平衡五关于一节好课的标准 叶澜五关于一节好课的标准 4常态性常态性 5 5有缺憾有缺憾 n n公开课：容易出的毛病是准备过度。课前充分公开课：容易出的毛病是准备过度。课前充分n n准备，课堂上成了准备好的东西来表演，再现。准备，课堂上成了准备好的东西来表演，再现。n n实实在在的课。为学生上课，不是给听课的人实实在在的课。为学生上课，不是给

35、听课的人n n听的。听的。这种课应是平时都能上的课。这种课应是平时都能上的课。n n真实的课真实的课 n n只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标，十全十美的课作假的真实的一个指标，十全十美的课作假的可能性很大。可能性很大。n n课上成没有一点点问题，这个预设目标课上成没有一点点问题，这个预设目标本身就是错误的。本身就是错误的。n n平实的课平实的课 如果你把所有的错误都关在门外时，真理也要被关如果你把所有的错误都关在门外时，真理也要被关在门外面了。在门外面了。泰戈尔泰戈尔飞鸟集飞鸟集130五关于一节好课的标准天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院

36、天津师大王光明教授、北京师范大学教育学院 张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价张春莉导师则从建构主义理论出发，认为评价 一堂一堂“好课好课”的标准应主要考察：的标准应主要考察：（1 1）学生主动参与学习；）学生主动参与学习；（2 2）师生、生生之间保持有效互动；）师生、生生之间保持有效互动；（3 3）学习材料、时间和空间得到充分保障；）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4 4）学生形成对知识真正的理解；）学生形成对知识真正的理解；（5 5）学生的自我监控和反思能力得到培养；）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6 6）学生获得积极的情感体验等六个方面。）学生获得积极的情感体验等六个方面。

37、五关于一节好课的标准北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量北京教科院副院长文喆先生则认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。为此，他提出评价他提出评价“好课好课”的的5 5项标准：项标准：(1)(1)学习内容要适切学习内容要适切(2)(2)学习环境应力求宽松学习环境应力求宽松(3)(3)学习形式应多样学习形式应多样(4)(4)学习组织过程要科学学习组织过程要科学(5)(5)学习活动评价应有较强的包容学习活动评价应有较强的包容性五关于一节好课的标准纵观上述各位学者的观点，尽管评价标准纵观上述各位学者的观点，尽管评价

38、标准不同，但不难看出，都把课堂教学的不同，但不难看出，都把课堂教学的“有有效性效性”作为衡量一节好课的关键要素，这里作为衡量一节好课的关键要素，这里所说的有效性表现在三个方面所说的有效性表现在三个方面:(1)“(1)“教学效果教学效果”是指教学活动的结果，它是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学考察的重点是学生的具体学习进步与教学开展；开展；(2)“(2)“教学效益教学效益”是指教学效果或结果与教是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；要求；(3)“(3)“教学效率教学效率”是指单位教学投入所获得是指单位教学投入所获得的教学产出。的教学产出。欢送批判指正欢送批判指正n谢谢大家！谢谢大家！演讲完毕，谢谢观看！