培养学习能力提升核心素养(共5页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上培养学习能力提升核心素养 摘 要：核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展。实现“培养全面发展的人”这一总目标，需要各个学段、各个学科的通力合作，就小学英语而言，应该着重培养学生的学习能力，使学生能够学会学习，以提升他们的核心素养。本文将结合小学英语学科特点，从“学会学习”这一方面出发，来提升学生的核心素养。 关键词：小学英语 学会学习 核心素养 中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0194-01 根据2016年中国学生发展核心素养总体框架，中国学生发展核心素养的总目标是培养全面发展的人。具体

2、表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展。实现“培养全面发展的人”这一总目标，需要各个学段、各个学科的通力合作，就小学英语而言，应该着重培养学生的学习能力，使学生能够学会学习，以提升他们的核心素养。 1 课前培养学生的预习能力，使之学会预习 1.1 改变预习任务 传统的小学英语预习任务无非是：（1）听录音，跟读课文；（2）写好中文翻译；（3）遇到不会的生词，作好标记，以便上课时能弄懂生词的意思。这样的预习方法，看似有效，但是，却忽略了学生的主观能?有裕?长此以往，学生的学生将是被动的。让学生从被

3、动学习变成主动学习的方法之一，就是要改变学生的这种预习方式。除了以上预习步骤之外，还可以增加一条，如：遇到不会的生词时，请利用身边的学习工具，来获取信息。这样，学生会受到启发，利用电脑、pad、词典等学习工具，自己寻求新知识；他们还可以问身边的人，如：父母、朋友等，来获取新知识。通过这样的预习任务，学生会发现，获取知识的途径，除了老师之外，还有多种多样的。久而久之，当再遇到新问题时，他们会主动想办法去解决，这样，在获取新知识的基础上，学生的预习能力便养成了。 1.2 改变预习方式 在小学英语学习中，会涉及一定的语法。这些语法规则，如果让学生自行预习，会比较凌乱，不利于学生进行归类和总结。这时，

4、可以利用“翻转课堂”的形式，发送word、ppt或者视频给学生作预习之用。这些预习素材，是根据学生的特点特制的，会提高学生的预习效率。可见，预习方式的改变，可以激发学生的学习兴趣，为课堂学习做了较好的铺垫。 2 课中培养学生学习能力，使之学会学习 就小学阶段的学生而言，“学会学习”是需要老师进行引导，才能逐渐掌握的。而平时的英语课堂，就是培养学生学习能力的主阵地。笔者以4A Unit3 How many （Fun time、Cartoon time&Rhyme time）为例，具体阐述如何通过多种多样的教学形式，使学生乐学善学、勤于反思。 2.1 多用几种形式，使学生乐学善学 2.1.1 课堂

5、呈现形式多样，让学生专于学习 本节课多次用未来教室的weclass向学生发送视频，如：在总结数字13到19的规律时，老师将视频发送给学生，视频的播放可以直接投屏到学生的pad上，学生可以更加清晰地看到、听到老师呈现的内容，从而专心于教学内容的学习。 除了视频外，老师的板书也是在教学过程中慢慢呈现，并投屏到学生pad上，让学生及时指导本节课本环节的重点，从而专心于教学重点的识记。 2.1.2 教学组织形式多样，让学生善于学习 本节课的重、难点是数字13到19的规律的掌握。老师改变了传统的老师讲语法，学生记笔记的形式。而是将学生4人一组，分成12个学习小组，用探究的形式，用自己的语言来归纳和总结规

6、律。再通过比较，讨论出语言更为精炼、更易于学生掌握的规律，以便全班学生识记和掌握。这样的教学形式，更加利于发挥学生的主观能动性，使他们获得学习的方式，善于学习，提高学生的学习能力。 2.2 多提几个问题，使学生勤于反思 勤于反思是指，学生具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 第一，利用书后的Ticking time板块，让学生对自己的学习状态进行自我评价，如：I can count from one to nineteen； I can use“How manydo you have？”to ask questions

7、. 帮助学生反思自己的学习状态，分清哪些是自己学得比较好的，哪些是需要加强的。慢慢地，学生会养成这种自我反思的习惯，每课自问，每课自我改进。 第二，利用课上最后几分钟时间，对本课知识做总结。老师每节课都多提几个问题，问学生：本节课学到了什么？应该注意什么？以此，来培养学生总结、反思的能力，久而久之，学生也会勤于反思。 3 课后，培养学生的复习能力，使之学会复习 复习能力的培养，有助于学生更好地理清学习内容的思路，更好地提高学习效率。笔者建议培养学生利用思维导图的形式来健全知识体系的能力，使复习更加高效。比如，学生在学完五年级下册Unit 7 Chinese Festivals后，让学生自己画思

8、维导图。第一层次，理清有几个节日，它们分别是什么；第二层次，分别用When？ What to eat？ What to do？ How？ 理清在这些节日分别在什么时候，什么吃什么，多什么，这些节日怎么样？这样，短短的几个短语，就能概括所有的知识。 思维导图不仅可以用来理清课文思路，还能用来整理语法知识。比如，学生学完四年级下册Unit1 I like dogs后，可以用思维导图整理可数名词复数的变化规则，也能用来归纳总结这些复数名词加了s后的读音规则。 这样，在课后的复习中，让学生利用思维导图，学会复习的方法，提升复习的能力。 4 结语 总之，在英语教学中，培养学生课前预习、课中学习、课后复习的能力，有利于提高学习效率，提升核心素养。一线教师要以中国学生发展核心素养为指导，在实际教学中思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展。 参考文献： 1 张日强.核心素养下的小学英语阅读教学J.消费导刊，2017（6）.专心-专注-专业