中学语文的教学反思范文（通用7篇）.docx

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1、 中学语文的教学反思范文（通用7篇）中学语文的教学反思1 这个学期我担当初一年级2班、四班的语文教学，由于教学阅历尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，仔细学习，深入讨论教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，猎取了许多珍贵的教学阅历。以下是我在本学期的教学状况总结。 一、多彩朗读，培育学生审美情趣。 新课程标准中明确要求学生“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”。我始终认为语文课的最高境地是师生都沉醉于琅琅的读书声中。缺少了朗读，语文课好像就失去了活力。所以，在教学中我特殊注意对学生朗读方面的指导。 在课堂教学中，我常会给学生以详细的朗读指导。用美丽的范读来启动课堂，激发学生的情感，用分角色朗

2、读帮忙学生品析人物形象、用比拟朗读法提升学生的语感、我还尝试过用表演朗读给学生生动直观的印象。多彩的朗读，让学生在潜移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了对课文的理解。一堂语文课，不闻学生书声琅琅，那真算不得好的语文课。在今后的语文教学中，我会连续探究、总结朗读训练的有效方法。 二、读写结合，探究作文新思路。 阅读与写作，是语文教学一双漂亮的翅膀。长期以来，作文教学始终困扰着我。依据“读写结合”的原则，我对作文教学也做了一些有益的尝试和探究。 学生阅读时间少、阅读量缺乏，写作文时往往无从下笔。我精选跟作文话题有关的美文，在作文课上印发给学生阅读，要求学生圈点勾画，然后在课堂上沟通，指

3、导学生正确地选材。另外，课文是最好的范文。我经常引导学生仿照课文的思路，学习谋篇布局的技巧。 针对作文批改低效的问题，我转变了批改的方式。选择各个层次的作文，打印分发给学生，同样要求学生写出旁批后课堂沟通。由于是评价同学的作文，学生积极性更高，课堂上经常擦出才智的火花，曾经枯燥的作文课焕发了生气与活力。阅读同学作文，强化了对作文训练重点的理解。 另外，失误作文，经常被我们忽视。其实，只要仔细阅读，准时反思，它会成为特别好的作文课教材。例如，在一次半命题作文训练之后，我发觉学生在对题目的理解方面有明显的失误，我紧紧抓住这个契机，引导学生品析关键词语，重新端详题目的含义。 三、名著阅读，增加学生底

4、蕴 本学期，我每周拿出一节课让学生阅读名著昆虫记童年钢铁是怎样炼成的等，并要求学生做出读书笔记。学生从昆虫记中体会到了法布尔的沉醉在昆虫世界的乐趣，从童年中感受下层劳动人民的苦难，读钢铁是怎样炼成的鄙视保尔坚韧般的意志。初一正是学生阅读的黄金期，积极提倡名著阅读是我的今后努力的方向。 四、反思总结，教学讨论的契机。 教学是圆满的艺术。每当我上完课后，对课堂教学的得失都有深切的体会，回到办公室，就抓紧记录第一感受。遇到问题，就翻看中学语文教学参考等教学期刊，学习先进阅历，提升自己的理论水平。功夫不负有心人，间续有文章在省级以上刊物上发表本学期名著导读做昆虫的朋友、阅读指导从卑微中读出宏大发表在新

5、课程报语文导刊，阅读训练人生需要一枚指南针春夜喜雨发表在总分值阅读。 五、点滴积存，激发学生兴趣 语文教学的真谛是让孩子懂得生活、喜爱生活、享受生活、擅长从生活中进展自我。为了扩大学生的阅读面，我发动学生定期摘抄美文，稍作编辑，装订成册，就成了一本班内读者。在相互传阅的过程中，学生经常把自己的心得体会，写在文章的后面。为了激发学生对作文的兴趣，我鼓舞学生从课堂作文和周末随笔中选择自己满足的作文，“发表”在校刊今日十一中人上。这两个举措，极大地激发了学生的阅读兴趣和创作激情，提高了动手力量。 中学语文的教学反思2 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文

6、学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么如愚公移山这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是克制困难的精神。或者说：1具有“挖山”的信念和士气；2具有坚持不懈、长期艰难奋斗的精神；3具有远大的目光和进展变化的观点。这就是我们要学习的愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种狡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的

7、相违反的。新课标则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多教师只在作文课堂上进展写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。新课标强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写

8、，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？ 三、评价方式过于简洁 教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课标提倡敬重和欣赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课标中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。 四、课堂教学盲目追求形式 特殊是新课标的实施，我

9、们许多语文教师用素养教育为幌子，一味强调学生的合作、探究和实践，很大程度上将语文课上成了活动课，深陷“兴趣爱好”之中，这种现象是对新课程标准要求的曲解，它明显带有表层和功利性的毛病，这样盲目追求形式，是由于没有从根本上转变学生的学习方式。这样的行为是不行取的，也是有害的。 中学语文的教学反思3 一、计算机在帮助语文教学中的两个误区 1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的表达 语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，打算教育将来的不是技术而是观念。 信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的教师运用计算

10、机帮助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，教师由讲解员变为了放映员，计算机帮助语文教学并没有转变教学的本质。 语文教学的改革关键是教师教学观念的转变，语文教学的改革是要转变传统教学中以教师为中心、以学问传授为目的、无视学生主体作用的发挥、无视学生创新精神培育的现状、强调以学生为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。 2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学” 现代教育技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的

11、信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太浅薄了。在本质上，计算机帮助教学的最根本的优越性，是转变学生由听教师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以仆人翁的地位对媒体展现的信息进展观看、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进展的，而是关注学生的“学”，计算机帮助语文教学，不是帮助语文教师的“教”而且帮助学生的“学”。 二、中学语文多媒体教学的目的 多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。

12、作为教师课堂教学重要的帮助手段，多媒体的应用应包含以下功能： 1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量 语文课是进展语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生把握更多的学问，从而进展智力、形成力量。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体帮助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。 2、媒体的运用要擅长创设情境

13、、启发想象 现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对学生思想教育的前提下，增加了语言美丽、立意新颖、境地开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美力量，同时也进展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠教师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥、学生一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与熟悉事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美力量。所以，教师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发学生想象。 3、多媒体教学

14、应能激发学生学习的兴趣 语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情颜色的熟悉倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与进展，它可以成为学习动机中最现实、最活泼的因素。苏霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一个激发生动的、不行熄灭的兴趣的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的兴趣伴随。教师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习兴趣。作为一种新型、先进的教学方式，教师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。 4、利用多媒体要能活泼课堂气氛。 在多

15、媒体教学中，教师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之兴趣盎然地投入到语文学习中。 三、语文多媒体教学应遵循的原则 多媒体效劳于教学应遵循肯定的原则，并非全部的教学内容都适用多媒体课件来展现，不能为了多媒体而使用多媒体。 1、教学性原则 多媒体课件应用的目的是优化课堂教学构造，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学

16、。所以，首先关怀的是利用某个课件进展教学是否有必要。应当选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观看不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能制造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩大学生的学问面、信息源的内容。 2、科学性原则 科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要敬重事实，允许必要的夸大。科学性的根本要求是不消失学问性的错误。 3、简约性原则 课件所展现的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避开或削减引起学生留意的无益信息干扰。要留意前景与背景的颜色比照，线条的粗细。避开多余动作、削减文字显示数量（有可能，尽量

17、用语言声音表达），过多的文字蒯读不但简单使人疲惫，而且简单干扰学生的感知。 4、艺术性原则 一个课件的展现不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展现的对象构造对称，颜色严厉，搭协作理，有审美性（这是比拟难做到的，但是我们所追求的）。 5、适度运用原则 就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来猎取相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的积极性、生动性和制造性。把肯定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思索、沟通、质疑。 语文多媒体教学为语文教师供应了一位可以信任的帮手，

18、假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦好玩的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必需正确熟悉多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起帮助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。 中学语文的教学反思4 思索一：统一教学 现在，相当一局部学校都在强调：要加强教研组建立，加强备课组建立，强调要集体备课。有的学校还明确制定了相应的规章制度，规定了集体备课的时间、地点及要求，渐渐形成了制度化。更有学校明确规定：一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义。乍听之下，颇为有理。人多力气大

19、，集体的才智是无穷的。集体备课有利于团结协作，可发挥团队合作精神，提高整体作战力量。发挥集体才智，备课可能更能把握好重点与难点，找到更好的教学切入点，教学设计可能更优化，从而提高教学效率。统一了教学进度、教学内容，也便于学校进展教学调研及教学常规检查。而且，近几年教学规模扩大，年轻教师增多，他们有活力，有朝气，但教学阅历缺乏，加强集体备课，可帮忙他们更精确更科学地把握教学重点与难点，帮忙他们设计出科学合理、高效优化的教学方案，从而削减他们在教学探究中的失误，让他们少走弯路，这就加快了年青教师的成长。这样看来，集体备课是很有好处。 但细细反思，越来越觉得这里面有问题。集体备课是好事，但凡事均有一

20、个度，强调过了头，就不是好事了。一个备课组要统一教案，统一进度，统一作业，统一讲义，这就有悖于教学规律了。缘由其实很清晰。首先，从教师角度来看。每位教师的自身状况不同，教学力量及教学风格各异，即使是统一教案，也不见得就适合不同的教师，有时反而束缚了教师的手脚，不利于教学风格多样化共性化的形成，甚至还会使得课堂教学呆板机械。尤其对年青教师而言，这种集体备课，更会使他们渐渐养成跟着老教师走的依靠心理，从而渐渐缺乏自己的钻研与独特的教学共性，从短期来看，他们的课堂教学好像也与老教师一样像模像样一板一眼了，但从长期的进展的角度来看，他们的独立钻研力量其实是渐渐降低了。这对年青教师的可持续进展来说，有害

21、无益。其次，从语文课堂教学的实际状况来看。语文教学并不肯定要像理科那样有固定的解题格式，而是不同的教师有不同的解读，教学中也会有适合于自己的教学设计。新课程标准对课堂教学明确提出要求，要从以往的注意统一规格向注意教学的差异性转变。同一篇课文如胡同文化，一般话精彩、感情丰富的教师可采纳朗读法，用自己声情并茂的朗读感染学生，并指导学生从朗读中感受课文的丰富内涵；擅长网络教学的教师则可引领学生走进网络世界，查找胡同文化的相关资料，再查找写其他地方建筑的美文进展比拟阅读；擅长开展讨论性学习的教师，则可进展民居文化的讨论性学习这样的课堂，才真正变成共性挥洒的宽阔天地，学生才会从中感受到语文教师的魅力以及

22、语文教学的魅力。再次，从学生的角度来看。统一性越多越不符合教学规律。这是最为关键的一点。我们的教学，不仅要考虑如何发挥教师个人的特点与充分展现个人的教学艺术，更要考虑学生的个体差异。班级与班级不一样，学生与学生不一样。针对不同的学习对象，就应有不同的教学设计、不同的教学方法，这才是敬重客观实际实事求是的做法。如何关注每一个学生，让每一个学生都得到最大的进展，这是新课程的核心要求。所以，包括最根本的字词教学，最好不要整齐划一，由于，每个学生的根底不同，他们所认为的生字词也必定不同。根底过硬的学生，可能已根本没有生字词，而根底薄弱的学生，可能遇到的生字词还许多。教师指出最根本最重要的几个字词就可以

23、了，其他的应让学生自己去把握。针对根底弱一些领悟力量弱一些的学生，教师的讲解就要多一些；面对根底过硬理解承受与感悟力量强的学生，就要更多地发挥学生自己阅读的主观能动性，鼓舞学生自己探究质疑争论。注意教学的差异性，才是符合新课程理念的。在这方面，特级教师给我们作出了典范。魏书生教师强调学生自习、自己摘抄读书笔记，包括生字词在内，还让学生自己命题进展考察，这才真正发挥了学生学习的主观能动性。一篇课文有哪几个生字词，由学生来说，并要求学生说说为什么认为这几个字词重要，它们该如何应用。这是敬重学生的个体差异详细表达。而钱梦龙教师去外地借班上课，一开头总要问几个问题，用钱教师的话说，就是那几个问题让他大

24、体了解了自己所借班级学生的语文根本素养，然后再有针对性地调整教学设计。这才是真正符合教学规律的啊！不能不让人叹服。 因此，我认为：集体备课有其合理的内核，但肯定要敬重教学的客观规律，求大同而存小异，每位教师应针对所带班级的详细状况，调整教学内容与教学策略，以符合学生实际，并充分发挥教师个人特长，呈现教师个人魅力与教学的独特风采。只有这样的课，才是高效的，才是符合新课程理念的好课。 思索二：双语教学 眼下，随着教育国际化进程步伐的渐渐加快，双语教学正渐渐成为热门话题。开展双语教学，是教育改革中的新的尝试。广东、山东等省均已开头试点，上海其次期课改正在稳步推动，其重要内容之一是在非外语学科实施双语

25、教学。毋庸置疑，对相当一局部学科（例如数学、物理、化学、生物、心理教育、信息技术等等）来说，进展双语教学，更有利于直接引进国外先进的学科讨论成果，也更有利于培育直接与国际要求相接轨的学生，它扩大了学生的英语语境，而不仅仅只限于英语课，同时也增加了学生的词汇量，涉及了一些学科特有的专业语言，开拓了学生的眼界，提起了对学习的兴趣和热忱。通过双语教学，让学生有了更多时机用英语沟通，从而大大提高听、说的力量。 但常规的语文教学是否也应采纳双语教学？我以为不妥。语文教学，为什么教，教什么，怎样教。这些语文教育本质的东西肯定要弄明白。要学原汁原味的外国文学，有外语教学在担当应有的责任，有条件的，可以开设中

26、外比拟文学讨论课。要让学生把握相关的英语来介绍中国文化，以利于与外国人沟通，可以开设涉外汉语课。中小学的语文学习是学生把握本国语言文化根底学问的关键时期，常规的语文课堂教学，其任务就是培育学生的母语表达力量、提高文字的鉴赏水平、增加学生对传统文化的了解。说究竟，它已不是单纯意义上的语言工具，而是培育我们的民族情结、民族文化和民族精神的一种手段。母语和学生之间的联系是一种亲情的联系，方块字中蕴涵着中国魂，包孕着深厚的民族精华。语文课堂教学中教师与学生一起学习标准汉语，让学生学会应用标准汉语，体会与领悟方块字中的文化底蕴，是语文教学工神圣的使命。为什么在国际科学家大会上作报告就肯定要用英语？美籍华

27、人丁肇中先生在诺贝尔奖的颁奖典礼上致词时，这位英语远比汉语讲得流利的科学家，却坚持要讲汉语，就由于那是母语。这种言行，不仅让我们敬佩，也赢得了国外科学家的敬重。这种言行，大大激发了我们中华民族的骄傲感！而我们现在假如要本末倒置地用英语来讲授语文，这是对自己母语的不敬重，这是语文教育的莫大悲伤！都德的最终一课中曾经感慨：法语是世界上最漂亮的语言。不管什么时候，只要语言还在，民族就不会灭亡。而我们语文教学也应当告知每一位学生：汉语是世界上最漂亮的语言，我们肯定要倍加珍惜。在我们考研评职称等很多事情都非考英语不行的时候，我们已经把英语放到了极重要的位置。不要再打着与国际接轨的幌子，让本真的语文教学也

28、进展双语教学，不要到我们的年青一代中文根底不扎实或者不重视中文的时候再来呼吁：重视语文！救救语文！ 思索三：教学目标学生打算论 随着新课程标准的推动，以学生为学习主体的理念已经渐渐被广阔教师所承受。这本应当是好事。但随后就听说了这样的大争论：一堂课的教学目标应当由谁来定？激进者固然认为：学生是学习的主体，学生要学什么，我们就应满意学生的需要教什么。学习目标，固然应当由学生来定。初听好像很有道理。但细细琢磨，我还真是有点担忧。一堂课两堂课这样进展教学可能不要紧，但若全部的课都这样进展，能行吗？这事情还真有点悬乎了。要能这样进展教学，学生得有多少学问与力量才行呢？ 从教学实际状况来看，就是老教师，

29、每篇课文怎么上，教学目标怎么定，尚且需要好好思索；年青教师若教学阅历缺乏，教材钻研不够，所定教学目标就难免不妥。这种现象不仅平常教学中有，就是有些教师细心预备的评优课汇报课讨论课，也常有这样的事情发生。而现在，还仅是承受学习的学生，却反而能把握好教学重点与难点？反而能定出恰当的教学目标？真要有这种状况，那么，要么就是学生水平特殊高，而所任教师引导力量又特殊强；要么，说得不客气一点，这就是搞形式主义，做外表文章。固然，我们的教学是应当听取学生的意见。例如，学生的学习薄弱点在哪里？学生盼望教师在教学中哪一方面要加强？学生盼望听喜爱听什么样的课？一篇课文，学生在哪里觉得难以理解或难以观赏？做这些工作

30、，是为了改良和完善我们的教学，使之更接近学生的需要与心理，从而提高教学针对性，提高教学的效率。但这些并不意味着我们教师就要放手让学生作主来确定教学目标，由于这样做就带有相当的随便性、无序性。而我们的教学，是有规划有系统的，每册课文的教学任务是什么，共分几个单元或模块，每一单元或模块的教学目标是什么，详细到每篇课文，分别应担当什么教学任务，到达什么教学目的。这一安排应是反复考虑周密规划的。教师备课时要备课文，更要备学生，要做到心里有数，这里面已经包含了对学生学习主体的关注与思索。固然，详细教学中，我们应充分关注学生的学习心情与思维活泼程度，发挥学生学习的主体作用，教师起好主导作用，师生相互协作，

31、上好每一节课。但教学的大体方向与教学的主目标，还是应当由教师来把握。 中学语文的教学反思5 一、加大教材改革的力度 中学语文教学在改革过程中，语文教材起着重要的作用，积极有效的语文教材改革，对于改革效果能够直接起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者实行积极的鼓舞态度，以使得中学语文教材向着多元化的方向进展，促进中学语文教材建立呈现出多元化的进展趋势与进展动态，实现“一纲多本”的状况转换。目前，关于语文教材方面的讨论，还应注意把握和讨论语言与语言应用方面的问题，在注意对学生进展身心安康教育的同时，更加注意对学生的人文素养的培育，让学生的国文学问、听说读写力量都得到较为良好的协调进展，从而促

32、进学生综合素养和综合力量的提高。 二、改良教学方法 由于传统的教学思维理念和教学模式根深蒂固，导致在今日，仍旧未能对教学根本理论和根本方式方法作为较为有效的改革，对于时代进展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差异性、地域水平的进展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和实施效果存在着巨大的差异。教学方法方面的改革，涉及诸多方面，例如对于教学模式、教学理念、教材、教学目标、学生的根底水公平方面的改革与转变，因而，进展教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习力量、学习方法、学习习惯的培育等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于教师的素养方

33、面的影响，每一种新的教学理念的提出、新的教学方法的采纳，都对于教师的综合素养形成巨大的挑战。因而，对于语文教学方法的改革，要赐予相应的重视，才能够从根本上取得较好的改革成效。常常尝试采纳不同的教学方式，能够让学生在语文学习的过程中，形成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文学问的学习与应用的有效结合。 三、改革学生的考核方式 对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的状况来看，中学语文的成绩测试将仍旧作为考核学生素养和学业水平的重要标准，考试将仍旧作为中学语文教学的重要参量标准。甚至有些教师为了提高班级的升学率，仍旧坚持题海战术，让学生埋入题海之中

34、，因而，对于学生的学业水平和综合素养的考核进展相应的改革，是很有必要的，而这其中所采纳的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些积极的影响，对中学语文考试的方法、内容应当连续深化。因此，在语文的考核评价方面，要更加注意对于学生的学习主动性和制造性的培育与爱护，突出考试内容和评价方式的敏捷性与多变性，更加关注语文学科的根本特点，以“生活即学习”的态度，对于语文考试的内容和评价标准，应当是分阶段、多层面的；对于考试的态度，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应当由平常的学问竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所组成的，只有这样才能促进学生全面进展。 总之，新时期的中学语文教学改革工作，

35、涉及语文教学方式的改革、教材的改革、对于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面较广，因而也能够更加有效地促进学生的综合素养的进展，为社会主义现代化建立事业培育出更加优秀的人才。 中学语文的教学反思6 近几年时常可以看到一些有关中学生自杀和杀人的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心，生命教育迫在眉睫。这是个严厉而现实的.问题，俗话说“文以载道”，语文教师在对学生进展祖国的语言文字教育的同时，更应责无旁贷地担当起对学生进展生命教育的重任。语文教育中的教师和学生都是进展生命活动的主体，教育是他们生命中有意义的构成局部，无论是教师还是学生都是以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去

36、。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的冲突统一体，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的进展，必需从生命的视角来照顾师生的共同成长，依靠教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，并通过公平的沟通对话，在语文这个布满生命关爱的锦囊中获得人生的启迪、体会生命的真谛。 随着人类生命意识的日益凸显，对人的生命及其价值意义的思索，成了我们这个时代精神的主旋律。教育是人的教育，理应从关注人的生命动身，追求生命的价值和意义，不断提升人的生命质量，通过对个体生命整体进展的成全来促进社会的进步和进展。现实告知我们，生命教育刻不容缓，事实告知我们，中学语文应当肩负起进展生命教育的

37、责任。中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的一种活动，关注学生的生存状态和生命进展是它不行推卸的责任。 让我们把学生真正值作鲜活的生命体来进展教育，把教育目的、教育过程和教育结果都同生命进展联系起来，以培育生命安康成长、提升人的生命质量为教学宗旨，始终关注学生的生存状态，关注学生的将来进展，力求把他们培育成理解生命、敬重生命、敬畏生命、疼惜生命的人，并能够在此根底上关爱他人、喜爱自然，使他们的生命价值得到最大的表达。语文教师应当站在“生命”的高度，既要以自身的力气感染和引导学生的成长，又要注意自身的修养学习，提升力量，发挥生命的光荣和力气。从生命教育的视角来引导学生自

38、觉地思索生命，在学习的过程中确定自我、超越自我，将自己的生命融入到社会之中，从而真正地享受生命、体验生命、制造生命、建构生命。 固然，在语文教学中实践生命教育的理念，还需要学校、家庭和社会大背景充分重视每个生命个体，只有大环境的支持以及相关的后续环节都跟上，语文教学的改革才能更好的向前进展。 尽管作为一个新的讨论课题，在应试教育的今日，它的实践特别的困难，但我们有理由信任：在一个不断变革和进步的年月，教育教学都将因生命而绽放光荣！ 中学语文的教学反思7 苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年，在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不行或缺的教学方法

39、。它通过提问的方式，实现对事物的从详细到抽象，从特别到普遍，一步步渐渐深入，最终得出熟悉，催生出真理。可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进展，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思索普遍，通过揭露对方的冲突，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特别的事物，而概念便被称为是熟悉事物的指导原则。 这一过程的详细步骤是“反讥助产归纳定义”： “反讥”指从所争论的论题动身提出问题，针对学生的答复不断地提出反问，即使学生答错也不立即订正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发觉自己熟悉上的冲突，成认自己的无知，否认自己所确定过的错误意见。 “助产”指以示意性的语言和

40、相关例如进一步启发和引导学生积极思索，主动发觉新学问并走上正确熟悉的道路，进而得出结论并获得学问。 “归纳”指通过对详细现象、详细事物进展比拟分析，找出它们的本质，再由特别上升到一般。 “定义”是助产术对话教育的目的，它将所争论的详细现象、详细事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性熟悉并表达出来。 这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方熟悉真理之前，首先去除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。其次阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生表达自己的见解，并最终到达对真理的熟悉。 这是一种特别的谈话法，实质是师生

41、间公平的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“英勇与怯懦”、“克制与放纵”、“善与恶”他以学生自以为知动身，破其知而使其不知，然后立知。他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。例如:他向学生提出“友情”是什么这个问题，学生自由阐述对“友情”这个概念的熟悉，苏格拉底则通过反讽的方法，使学生陷入自相冲突之中，熟悉自己的错误，接着鼓舞学生，从学生熟识的学问点入手，引导其接近核心概念，到达他认为正确的答案。 这种引导学生敢于疑心自己和积极探究新知的学习精神，正是新课程改革中中学语文教师应当学习的地方。为适应现代教学和中学生自身特点和进展的要求，教师的教学思想和技能方面也应有所进步，教师不再只是

42、课程的执行者，而应当是课程的引导者和启发者。在当今素养教育中，激发学生的创新精神和培育学生的规律思维力量，启发学生主动学习学问、制造性的运用学问至关重要，学生不应成为被动承受学问、消极存储学问的“记忆仓库”。 详细说来，教学的目的不是传授学问，而是传授方法；教师和学生在学习中是公平的合作关系；语文课程是工具性与人文性的统一，这些理念打算了课堂教学是探讨、互动的过程，打算了课堂教学方法必需以互动式教学方法为主。因此，“助产术”教学法的“四步骤”，“两阶段”对当今中学语文教学有着重要的启发，师生间的对话运用在中学语文教学中发挥了巨大的作用。 首先它是公平的对话教育，这有利于建立师生公平关系。公平、

43、民主的师生关系不仅影响着教学活动的方方面面，而且对学生的安康成长有着不行低估的作用。苏格拉底的“助产术”是一种师生双方处在公平地位上的辩论方法，教师不应以身份、职位的权力来威慑、掌握学生，而应以自身的学问修养、人格魅力及其制造性劳动本身来感染学生。他们在学问与人格方面都是公平的。 摆脱了注入式教学方法，学生成为课堂的主体，既要学学问，又要提升情感，师生的对话便成为精神上真正的公平与沟通。公平对话是师生沟通和沟通的最高境地，我们应当通过公平对话的途径使师生之间的沟通和沟通得到升华，通过公平对话使学生不但把握学问，更形成才智。其次，它能集中学生的留意力，激发其学习的积极性。“对话”需师生间的共同参

44、加，学生在教师的启发下更简单集中精力，紧跟着教师的思路，在思维的碰撞中，学生往往会有意想不到的收获，这远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻，而且简单使学生对学习产生深厚的兴趣，这样教学效率会有很大提高，课堂气氛也会很活泼。 最终，它能开发学生的潜能，激发学生的求知欲，培育创新精神。它不以直接向学生传授学问作为教学的唯一追求，而是通过教师与学生的共同争论，鼓舞学生对各种的问题提出质疑，并在师生、生生辩论中不断诱导，使学生不断熟悉到自己的错误，从而自然而然地得到正确的结论。这样的教学方法，不仅训练了学生发觉、运用学问的思维和力量，同时也帮忙学生发挥自身的潜能，增加学生的自信念和敢于挑战的士气，学

45、生的独立思维、规律推理及语言表达力量都得到了进展，创新力量也得到了启发。 除此之外，我们也应当熟悉到“助产术”式教学法并不是万能的，它的历史局限性和单一性使其存在着肯定的缺陷，使得一些教师在详细运用时产生了一些问题。所以，在中学语文教学中应当依据学生实际状况恰当地运用。 提问是一门技术，也是一门艺术，要学会有技巧地提问。“助产术”具有肯定的机械呆板性：它不问对象、时间和地点，总是运用同一套问答法，一个程序地问下去，这样就完全无视了学生的个别差异性，这并不是一种敏捷多变的好方法。有些教师提问次数太多，问题质量低，不具启发性；或提问的时机与场合不对，常在学生不愿答复的时候提问，该提问的地方不提问；

46、或大多是教师问，学生答，很少有学生主动发问的情节，甚至有时教师直接带出答案，再反问学生“是不是”、“对不对” 因此针对课堂提问，教师应当针对学生关怀的热点和思想上的难点来有效提问，避开“满堂问”。提问还应具有肯定的启发性，能引起学生的思索，具有肯定的深度和价值，从而激活学生思维，培育其“善问”精神，引导学生主动提问，主动求知。当学生在问题面前卡壳时，最好用旁敲侧击的方法引导学生，而不能像苏格拉底那样自己就说出答案，然后问学生“是不是”，这样的提问与灌输并无不同。教师可以将问题变成浅显的小问题让学生理解，也可以让学生以小组或班级名义进展争论甚至争论，自主探究答案。 它的单一性要求教师结合其它的教

47、学方法，如争论法演示法等优化“助产术”。“助产术”是要面对全体学生的提问，且它的最大缺陷是只适应于从已知到未知，这就需要学生和教师都要对其所争论的问题具备肯定的学问，并积极参加，否则问答便无法进展。因此教师要有充分预备，做好周密规划，做好随时应对学生的预备，且中学生已有肯定的思辨力量和学问储藏，更应留意学生探求真理、追求学问的愿望和热忱。一旦发觉学生缺少这样的兴趣，教师就应当留意运用各种手段激发学生的探究热忱。 在现代的阅读教学过程中，讲究课堂的对话艺术，如李百艳教师在讲授一千张糖纸这篇文章时，师生对话在外表上看来完善无缺，实则有许多漏洞。她以文章的题目作为切入点，提出问题：“请同学们依据自己的理解，给课文重新拟一个标题。”这是个很好的开头，她通过这一步盼望学生整体感知文章内容，在学生答复过程中，她也很好地做到了适时点评和追问。但是，她在最终没有总结前面的答案，而是随着学生的思路“随风飘去”，进一步提出问题：“随风飘去的还有什么？”这就将问题引向了文章的中心思想上去了，教师盼望学生学到的和学生实际学到的产生了偏差。这位教师没有很好地通过提问把握课堂，提问消失了肯定问题。