中学语文课后教学反思范文（通用5篇）.docx

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1、 中学语文课后教学反思范文（通用5篇）中学语文课后教学反思1 高三语文教学也需要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。 1、回归教材 高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。 寻常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材

2、不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。 在写作中，很多学生总是因素材太少太浅薄，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依旧会在积存写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积存方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中消失过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启发。2023年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关

3、系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启发。同时，历年高考的优秀作文相当一局部是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人”这一话题在游褒禅山记里也能找到素材获得启发。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸大地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。 2、感悟生活 当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。 生活是丰富多采的。学会观看生活

4、感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏力量有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的力量。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们教师的努力就付之东流。 中学语文课后教学反思2 要想成为一名优秀教师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。

5、对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面： 一、挖掘语文教师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分表达“实践中体验，体验中进展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参加到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，到达综合素养的提高和多方面力量的协调进展。 1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神养分外，更需要得到专家的引领。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的时机，也是教师学习、反思、超越自己的时机，同时还可以进一步唤起和

6、激发教师的情感。20xx年7月28日，在贵州教师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全教师讲课是一种享受。肖教师幽默幽默，学问渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在（如对“爱”（愛）的诠释：“爱”（愛）的本意是：用手（爪）捧着，用丝绸盖着（），把最好的东西（心），送给朋友。），很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风凭借力，送我上青天”，参加名师名课的实践活动，可以为教师注入新的生气，有力地推动教师的专业成长。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不行替代的关键作用。教研

7、组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或大学科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学问题教学设计教学行动教学反思”为过程绽开自己的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成讨论的“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，教师日常教学的“问题”才能转化为讨论“课题”，这也意味着教师的“问题意识”上升成为“课题意识”。假如有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。 3、坐下来：苦思冥想，讨论案例。讨论案例能有效地丰盈教师的实践阅历，

8、提升教师的实践性才智，在处理教学突发大事时，能超越阅历，做出准时精确的反响。案例讨论要涉及学科层面：学生学习层次是否促进积极参加、主动思索、有效生成？涉及操作层面：争论课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应当怎样做才更好，解决“怎么做”的问题；涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进展理论分析，主动建构和丰富教学理论。 优秀案例有思想的深度，也有教学技术的娴熟，甚至每个教学细节背后都隐蔽着教育抱负、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师在观看、讨论中激活自己的阅历，唤醒沉睡的学问，与教师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化

9、为详细操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自己教育教学中的问题有所发觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，标准自己的教育教学行为。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的风光更精彩；换一个说法，多少辛苦都暖和；换一个表情，轻松了自己欢快了大家！与他人一份情怀，与自己一份便利；给世界一份暖和，给自己一份宽和”于丹。做一个幸福的人，首先必需学做一个喜爱别人的人！不用焦急，由于我们都在路上！只要行动，就有收获，只要行动，就会胜利！分散你我，共同在一条路上走下去，肯定会成功！师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学

10、生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有共性的、生动活泼的、思想活泼的、布满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的公平对话。在教学过程中，只有注意师生互动，教学相长，通过公平对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推动教师专业成长。 二、追求课堂教学之美 反思：在广阔的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇

11、一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个原因，原来非常精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就缺乏为怪了。 三、语文教师要能写好作文 教育报曾登载过一篇文章教师，你能作文吗，对现代教师的写作力量提出剧烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这确实是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震动和深思！语文教师会写，本是理所固然的，可现在好像存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师

12、的作文也语言干瘪，构造松散，内容牵强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文教师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢？要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法？新课程标准要求教师加强与学生的互动，让学生积极参加到语文教学当中去，以便培育他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色。语文教师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中很多精彩之处忽视掉或处理掉，可叹啊！ 四、语文教师不但能“教”还要能“研” 有人说“语文教师人人能当”

13、，这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想转变这种看法，唯恐需要我们语文教师背负着层层压力去努力了，从我自身开头吧！传统的语文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要到达“青出于蓝”的教学效果，我们必需把汲水的方法和阅历传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生？不同层次的学生又该如何教学？这又启发着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文力量的教学目的的。 语文教师必需具备肯定的语文教研力量。新课标下的语文教师不仅要讨论教材和教法，还要留意讨论我们的学校，讨论我们的学生，讨论我们的课堂，讨

14、论我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。 中学语文课后教学反思3 时间如流水，去年九月迎接新生来学校上课的情景如同在眼前，转瞬间又一个学期又将匆忙而过。回忆以往的工作，我虽不曾有惊天动地的成绩，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在课堂教学中有了一些收获，也有值得深思和努力的地方。 一、收获之处： 1、抓后进生，抓课堂常规。 我们的学生年龄小，没有经过学前班的过渡，学习习惯没形成。因此我依据学生的实际状况“抓平常“。在学期初，就确定了班级里需要课后辅导的后进生，充分利用中午时间和放学后的时间进展辅导，在这个学期这几位后进生的成绩都有进步。在抓教学质

15、量的同时，我又注意课堂教学常规，严格标准学生的作业格式和课堂学习方式，努力培育学生良好的作业习惯和学习习惯，以促进课堂教学质量。持之以恒，终有成效。 2、更新教育观念，活化课堂教学。 教学是教师最重要的工作，如今又特殊提倡素养教育。而主方向是课堂教学改革。作为年级组组长，我更应是首当其冲，激流勇进。为了提高教学效率，我总是坚持多渠道查阅跟学习内容相关的资料，做到胸有成竹地备课、上课。课堂上注意进展学生的共性，所以课堂气氛因此而活泼，学生也较喜爱上课。每一节课我都仔细去对待，努力把课上好。为了做到精益求精，不知查阅了多少资料，修改了多少个教案。我也很留意自己在课堂上的形象，渴望自己的人格魅力能够

16、制服他们，学生习惯了那种教师在讲台上滔滔不绝的讲，对此也失去了兴趣。结合新时代的课堂教学，我注意了学生在课堂上的自主建构和动态生成。我在设计教案的时候，我更多的关注学生的参加，也注意结合学生的实际，创设学生喜爱的情景，让自己的课堂变得丰富多彩，布满欢声笑语，让学生知道上课也可以如此轻松，上课也可以如此漂亮。在和谐的环境下，主动地建构学问。我尽量让学生自己去发觉问题，自己探讨问题，自己解决问题。这个学期中，我还试图让学生在课堂上把自己的见解和大家沟通，既给大家做一个典范，也能熬炼学生的语言组织、表达等各个方面的力量。我试图把课堂和生活严密相连，让学生在数学课上得到多元的学问，同时也切身体会到对称

17、现象在生活中特别普遍，而且获得美的享受。在平常的课堂教学中，我关注课堂的动态生成，不再是我交给学生学问，而是让学生在实践的操作过程中获得体验，然后主动建构自己的学问，让不同的学生在数学上获得不同的进展。 3、增加科研意识，提高自身素养。 新一轮课程改革正以安康进展的态势向前推动，光靠“阅历“靠“老本“吃饭已经行不通了。我深知，作为年轻教师，必需要一种开放的心态全面理解、把握课程，以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建布满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有共性的学习，让每个学生都得到充分的进展。只有连续努力进展科学讨论，用科学理论武装自己，才能真正的胜任

18、肩负的使命。平常里，我常常上阅览室翻阅有关教育理论专著和报刊，上网了解教育动态和教育信息。 二、反思与困惑： 1、主体作用与课堂教学时间和教学任务之间的冲突。 新课标要求教学把学习的主动权交给学生，把讲的时机、做的过程交给学生，使学生能充分发挥其主体作用，而教师的作用在于调动学生的积极性，调控教学进程，引导学生去思索、去操作、去解决问题。因此要求在课堂教学中有大量的时间和空间留给学生，许多时候我就这样去做的，在学生方面，确实做到了注意学生的共性，但结果呢？不能完本钱节课的教学内容，有时候为了完成教学任务不得不进展“刹车“，取消了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步讨论。 2

19、、培育学生的学习兴趣。 我虽然在学生身上化了很多心思，许多学生的学习、习惯有所好转，但还有个别同学良好的学习习惯还没有彻底养成。有局部同学做题时审题还不够认真、严密，审题力量还须培育。有个别同学仍字迹潦草，尽管我反复教育他们，甚至让他们重写，作业的字迹没多大好转，只有教师坐在他们面旁边，他写一个我说一下，他们才会写得稍端正些。有些学生的作业还不能按时完成，并且有个别学生会不完成作业，时而会不做或少做作业。我想或许他们对学习缺少了兴趣才会不完成作业，因此如何激发学生学习的兴趣，对作业能乐此不疲，这是我在下个学期需要解决的问题。 3、多读有关教育教学方面的理论学问，提高自身的理论水平，提高驾驭课堂

20、的力量。 “书到用时方恨少。“许多时候我总是想尽方法、绞尽脑汁的来设计教案，但总觉得少了些什么。要想使教学得心应手，只能是有意识地多收集资料，多看报刊杂志，有意多向领导请教，多与同事沟通等，以提高自身的教育教学及科研水平。 总而言之，现在的学生是很懂事的，也是很理性的，我们教师应当用自己的急躁，走进学生的心灵；用自己的爱心，感化学生的心灵；让他们体验到学习的乐趣。固然教师也要反思自己的教学，让学生感受到课堂的愉悦和轻松，能够再和谐的情景中学到许多的学问，因此教师也亟待提高自己的业务力量，让自己的课堂布满奇妙和乐趣，让我们全部的孩子在我们的教育下能够获得不一样的体验 总之，一句话：提高、提高，再

21、提高。 中学语文课后教学反思4 本学期的语文教学工作已经完毕。我在反思整个教学过程及结果的过程中，有时会觉察语文教学效果或目的与预期的设计有较大差异，细细分析，在于进展教学设计时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时难以发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 一、教学现状： （一）学生方面 1、学生的口头、文字表达力量太差，在课堂上，局部同学对学习不感兴趣，不能积极思索问题；还有一些同学，能积极思索问题，对答案也心知

22、肚明，就是不知怎么用语言来表达，表达出来的意思往往词不达意。在作文中也如此，学生很难找到好词好句来美化自己的作文，结果写出的作文有的语句不通，有的不够生动形象。可见，学生的词汇量太小，课外阅读训练明显不够。在今后的教学中，针对以上问题，多指导学生多阅读美文，多摘录好词好句，以提高词汇量，并多开展一些口头和书面的表达训练，最终提高表达力量。 2、学生的阅读力量差，阅读只停留在外表，不能深入思索，甚至有时连主旨也把握不好。古文阅读就更差了，一些字的常用意思都不了解，无法对句子进展正确的翻译，根本不了解古文写的内容，答题自然是一塌糊涂了。 （二）教师方面 教材中有的课文难度大，学生难以理解，有些问题

23、用合作探究的方式解决不了，作为教师要适当讲解，问题设计要浅显些，尽量与学生的生活实际贴近，廉价学生理解。 二、改良措施： 1、对教材的把握与切入点 ，教学方法缺乏多样性，使学生产生对语文学习产生抑制心情。现用的语文教材是在新的教育、教学思想和理念指导下编写的，具有时代性和超前性，特殊是强调了生活的语文和学习的有用性，符合当代学生的学习心理和要求。但我教学过程当中仍旧难弃传统的思维和方式，因此学生感到课堂空洞、乏味，影响了对语文学习的兴趣和非智力因素的调动。 对策：紧扣语文学科的特点，充分挖掘语文学科的特色，优化语文课堂教学。尤其要重视教学目标确实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。

24、例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的语文，对学生终生有用的语文；教学方法上要突出共性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对语文课堂教学的优化，培育学生对语文的兴趣，克制由非智力因素而造成的学习困难。 2、应当怎样对学生进展教学，我会说要因材施教。教育教学要让不同的学生在语文上得到不同的进展。可实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应当把握哪些学问，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。这在很大程度上限制了学生成绩的提高。 对策：每一位学生固有的素养，学习态度，学习力量都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次前进。平常布置作业时，让

25、优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思索，拓展学生的思维。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，让学生能学有所得。 3、教学效果与教学目标背离，尽管我每次备课时在教学目标的设立，教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的设计和安排，但是在真正的教学过程中更多的采纳的是教师教，学生记的教学方法；生怕自己讲的不够多，有时一堂课下来，满堂灌，原定的教学目标很难完全实现。 对策：教学目标确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的语文学问，通过学生的联想、阅读，激发学生学习语文的

26、兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学，教材与教师，学生之间的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的三维目标。 中学语文课后教学反思5 本学期我担当了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“为难”的地方。比方，从初一年级开头识字不是教学重点，但生字学习对一局部学生来说的确又有困难，没方法轻视；阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年

27、级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，教师的指导有时显得苍白无力。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。 一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入讨论后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习力量的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的力量，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如

28、标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学猜测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进展备课的一个方面吧。固然，在

29、课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整 二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。 课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习力量的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导进展。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中消失的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强学生，有效地

30、避开这些问题的再次发生。 三、挑战自我、充实自我，在否认中成长。课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断消失的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭力量。