中学课改实施方案.docx

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1、 中学课改实施方案_课改推进实施方案方案一：沙河驿完全小学数学课改实施方案一、实施背景新公布的20xx版课程标准较之以前的教学大纲在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面都发生了很大的变化：教育理念由学问为本到育人为本的转变；课程目标由双基到四基的转变；内容方法由结果性到结果性加过程性的转变；评价目标与方法由单一到多元的转变。使得我们以往的课堂教学模式、方法以及评价不在适应也达不到课程标准的要求，更不适应学生创新意识、创新力量的培育和为学生终身进展奠基的目标要求，因此课堂教学改革势在必行。我校打算在全校二年级和五年级推行课堂教学改革。以五年级数学为主，二年级数学为帮助试验年级进展课改试验，在有

2、了初步阅历和成果后全面铺开。二、指导思想为了全面贯彻素养教育，落实新课程理念，改革课堂教学构造，进一步改革课堂教学中过分束缚学生的做法，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。以20xx版课程标准为纲领，以尝试教育理论和生本教育理论为依据，以才智数学，生命课堂为目标，力求我们的数学课堂到达能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思索，培育学生良好的学习习惯，使学生把握恰当的数学学习方法。使教师由教会进展到会教，使学生由学会进展为会学，真正做到为学生的终身进展奠基。全面打造才智数学、生命课堂品牌。三、详细实施环节第一个环节：课前两分钟课前两分钟是用来给学生们来展现的舞台，展现的内容可以丰富多彩，形式

3、多样不拘一格。可以是口算竞赛、数学古诗、数学家的故事、数学要闻、数学成语、数学符号的由来，或者诵读数学公式和定律等等形式多样。在这短短的两分钟时间内，通过自信的主持，精彩的展现和表现带给学生欢乐、自由和成长。这个环节组织的好的话会成为师生的最爱。其次个环节：前置性作业才智数学、生命课堂最重要的一个环节就是让学生完成教师布置的前置性作业。结合学生的认知特点和生活阅历合理的设计前置性作业。前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业，也就是课前要完成的前置性作业。在前置性作业的设计要留意目标明确，要让学生清晰地知道题目问的是什么，假如好的前置性作业的话，设计要尽量富有启发性、开放性和制造性，使学生在

4、做前置性作业的过程中，能得到学习方法的培育和思维力量的训练，也能暴露出学生在自学过程中存在的问题以引发争论。二是在课堂上完成的前置性作业，教师依据实际状况，将预习移到课堂中，即在上课开头时，就让学生紧紧围围着学习目标，根据教师的前置性作业进展自我探究、自我实践、自主学习。这时的学生学习是在教师指挥下的统一行动，是每一个学生都在进展的探究、实践与学习，学生在规定的时间内学习，增加了时间观念，有效地培育学生的自学力量。第三个环节：小组合作学习才智数学、生命课堂以学生为本，以生命为本，一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生。给每一个孩子创新的时机。小组合作学习就是表达了这个原则。教学流程是：1、出

5、示小组合作学习要求；2、4人小组成员开头小组学习课前小讨论，结合本组成员感受最深的局部来阐述自己的观点，小组成员之间可以相互补充，预备好上台向全班汇报。小组成员以4人小组为宜，组成一般按优良中差搭配。选出成绩优秀，治理力量强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮忙、评价等。第四个环节：小组汇报小组内达成全都的建议向全班汇报是一堂课重要的也是最能张扬学生共性的环节。小组汇报时的要求是：1.组内每个学生都要发言。2.发言完毕，组长要担当和台下的同学沟通互动的任务。发言完，组长要问：哪个同学对我们小组的汇报有评价、补充或疑问？3.组长还要担当或指定其他同学提炼动身言内容的中心词在黑板上板书的任务。

6、4.每个小组要仔细倾听其听发言，准时针对发言内容进展评价、补充或质疑，补充时切忌重复。在小组向全班汇报的过程中，少不了教师的点拨。点拨要把握以下两点：1.点拨的语言要尽量精炼，尽量少点用时间。2.点拨要起到表扬、鼓励和收（不要让一个问题没完没了扩展出去，留意收局）放（比方有些重点或难点可以拓展）引（引导学生将精力和留意力往本节课想要达成的目标方面作点拨）的作用。第五个环节：师生评价新课程改革的评价理念提到：建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信。在教学中，通常的评价方式主要有以下四种：口述

7、式、文字式、评星式、称号式等，评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究，创新和实践力量的评价。第六个环节：自我挑战设计数学课堂练习。课堂练习要设计有挑战性习题，可以通过嬉戏、猜谜、闯关练习等形式，吸引学生的无意留意，当学生沉迷在问题的情境之中时，他们的无意留意就会转化为有意留意并趋于主导地位，从而到达主动探究的目的。固然，数学课堂教学的流程也可以在上述的流程中依据课型的不同进展删减，但才智数学、生命课堂的核心局部应在教学中表达出来。四、作业布置与批改作业既是加深理解和稳固新学问的重要措施，也是落实学以致用，培育实践力量的重要途径，是保证教学质量的必有环节。作业批

8、改既是对学生学习的指导，又是猎取教学效果反应信息的重要手段。1、作业种类可分为课堂作业、家庭作业、错题本。2、作业数量（1）数学课堂作业本。协作每天课堂教学布置有代表性的有层次性的作业，要求课堂上留出10分钟时间当堂完成。（2）家庭作业。一二年级原则不留书面作业，三四年级作业量不超过30分钟，五六年级作业量不超过45分钟。课外作业应当能使学生的学问向广度和深度进展，提高他们的学习力量，是他们把握课堂学问的预备；教师要告知学生，怎样把学过的理论学问跟完成实践作业结合起来；分析、讨论、比拟这些积极思维活动应当贯穿在做家庭作业的过程中。（3）错题本。每个同学都要有一个错题本，把每天做错的题写在上面，

9、并准时改正，教师要做到当天批改。3、作业要求。作业的内容要精选，要符合教学要求和学生实际，重视系统训练，表达梯度，做到题量适当，难易适度，并留意分层要求，提倡针对不同学生的不同水平布置适当的必做题作业和选做题作业。4、作业格式、书写用笔（1）学生书写要工整，字迹清晰，如有作图、制表、横线必需使用直尺画。（3）1-4年级作业一律用铅笔书写，5-6年级作业要用碳素笔书写，要标准学生的书写习惯。5、作业的批改（1）批改作业要准时、仔细、细致、不漏批错批。针对学生的特别状况适当参加批语，批语要有针对性、指导性、鼓舞性，字迹要工整。（2）课堂作业、家庭作业、错题本应全批全改，当天的作业做到当天批改。（3

10、）教师批改作业一律用红钢笔或红圆珠笔，且书写要标准，字迹要清晰工整。批改符号大小要适中（2厘米左右）。（4）教师对学习困难的学生要多加关注和帮忙，对他们能按时完成作业要赐予鼓舞。批改他们的作业要侧重于面批面改，准时订正作业中的错误，使其增加信念，不断进步。（5）作业要准时讲评。对学生作业中消失的主要问题，教师要做好摘记，仔细分析缘由，准时讲评并予以订正。对好的作业要加以表扬，同时催促学生订正错误，对无力订正的学生应进展面批、个别辅导。五、实施步骤为了在全校扎实推动数学课堂改革，全面打造才智数学，生命课堂，避开只是形式上适应，缺少实质上的转变，预备分以下三个步骤实施：（一）预备阶段（9月中旬-1

11、0月中旬）组织教师学习新课程标准、尝试教育理论、生本教育理论等学问，做到更新观念，明确目标、清楚理念。了解本班学生的学情，做到对学生以前的学问水平和力量水平心中有数，并有意培育学生的合作意识和合作力量，为课堂改革的实施打下根底。（二）实施阶段(20xx.1020xx.6)在试验班级尝试应用才智数学、生命课堂的六环节教学法，在实践中摸索、总结，并逐步改良完善。（三）阶段性总结（学期末）总结阅历，发觉问题，验证效果，和兄弟学校间沟通，制定改良措施，以便向其他年级和学科推广。方案二：江宁中心小学数学课程改革实施方案一、方案的提出1、数学课堂教学的现状的必定要求长期以来，在应试的背景下，数学教学往往偏

12、重于以到达立竿见影的显性效果为目的的娴熟性训练(如题型的强化训练)，而忽视促使学生生动活泼地学习与进展的长效性目标。总体看来，学生学习的阅历主要被解题的阅历所替代，学生数学活动阅历单一和缺乏已是一个不争的事实。虽然标准已明确把学生获得丰富的数学活动阅历列入了课程目标，但发觉数学活动阅历在详细的课堂上教师并未有意识地围绕这一目标设计教学过程，这种现象的确值得我们关注。2、数学新课程实施的必定要求全日制义务教育数学课程标准（试验稿）的修订过程中，把数学教学中的双基进展为四基，即除了根底学问和根本技能之外，加上根本思想，以及根本活动阅历。数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。数学的教育形态，

13、则是亲密联系学生的活动阅历，鲜活的，具象的。数学根本活动阅历，有助于把数学的学术形态转化为教育形态。同时标准（试验稿）也将实践与综合应用作为单独的学习领域。因此，根本活动阅历的获得应在小学数学课程中得到反映。同时，积存数学活动阅历是加深学生数学理解的有效方法，能潜移默化地提升着学生的数学素养。3、数学学习的实质必定要求首先，把握好这些根本活动阅历，将对学生在整个数学学习过程产生正迁移的影响，能够帮忙学生在以后的数学学习、日常生活中养成数学思维习惯，即有一颗数学的头脑，对从小培育这些将来公民的创新力量有着根底性作用，这也是学问经济时代对公民的迫切要求，同时也是我国经济能在将来可持续进展的需要；其

14、次，它的讨论必将进一步凸现学生在数学教学过程中的主体地位，促使教师关注学生的个体差异及体验，实行因材施教，促进各个学生的个体进展，使每个学生获得最大的利益，这也是党的十七大提出的教育公正理念的其中一个要求。最终，数学根本活动阅历的讨论将会强化教师在数学教学过程中的主导作用，使教师更加明确教学的目的，更加主动地参加教学过程的设计，这样，教师不仅仅是教育者，还应是教育的讨论者，有助于数学教师教学科研力量的提高。4、理论和实践方面讨论薄弱在新课程改革背景下，国家义务教育数学课程标准(试验稿)从课程目标上对数学活动阅历提出了要求。课程目标的变化，尤其是史宁中、张奠宙等数学教育专家对数学活动阅历的重点关

15、注，引起了数学教育工对数学活动阅历相关问题的思考和探究。但是，从查阅的文献来看，目前已有的讨论主要是针对数学活动阅历的内涵进展个人阐释，在理论和实践方面对学生的数学活动阅历相关问题的讨论都非常薄弱。因此，从理论和实践层面对学生数学活动阅历内涵及教学策略等问题绽开讨论，不仅有助于充实数学活动阅历的根本理论，而且有助于为深化根底教育数学课程改革效劳。二、概念的界定关于阅历一词，新华字典里是这样解：从屡次实践中得到的学问或技能。数学活动阅历有广义与狭义之分。广义的数学活动阅历是在经受数学活动的过程中获得的关于数学活动目的、数学内容、数学活动行为及其方式的转换以及数学活动环境等方面的感受、理解、领悟和

16、体验以及由此获得的数学学问、技能、才智、情感、观念等内容组成的有机组合性阅历，意指在数学目标的指引下，通过对详细事物进展实际的操作、考察和思索，从感性向理性飞跃进所积淀下来的熟悉。可以将广义的数学活动阅历分为过程性数学活动阅历和结果性数学活动阅历两个层面的内容，也可简洁地将它分为观念性层面的数学活动阅历、认知性数学活动阅历，情感体验性数学活动阅历与动作技能性数学活动阅历等层面的根本内容。狭义的数学活动阅历，特指观念性层面的数学活动阅历与情感体验性数学活动阅历。三、理论依据1、课程之父泰勒提出了阅历的重要性：阅历是课程编制的根本素材，教育的根本手段是供应学习阅历，学习阅历是指学习者与他对作出反响

17、的环境中的外部条件之间的相互作用，教师的职责是为每个学生供应有意义的阅历。2、南京大学郑毓信教授认为，从教学的角度看应当深入思索两个问题：第一如何对根本数学活动阅历作出清晰的界定，其次如何进展根本数学活动阅历的教学，特殊是应如何处理这一内容的教学与详细数学学问、技能以及根本数学思想教学之间的关系。3、东北师范大学国家根底教育试验中心孔凡哲认为根本活动是个体在经受了详细的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容，既可以是感觉知觉的，也可以是经过反省之后形成的阅历。个体对已有阅历素材加工的深广度，直接影响着个体阅历的品质。根本活动阅历包含策略性内容，模式性、方法性内容与体验性内容等成分；同时，又可以

18、区分为操作的阅历、探究的阅历、思索的阅历与复合的阅历。4、辽宁省阜新市教师进修学院单肖天和辽宁省根底教育讨论培训中心景敏认为数学活动阅历是数学学习的产物，从维度上分为数学思想方法、数学思维方法、数学活动过程中的体验；又表现为静态与动态两个层面。重视数学活动阅历的教学意义在于：扩展学生的认知构造，提高教学设计的实效性，彰显共性化的学习，生成课程资源。其教学策略是：让学生亲历数学活动，增加沟通的时机，开展反思与评价。四、讨论目标1、丰富数学活动阅历的内涵，构建形成学生在小学数学课堂中积存数学活动阅历的详细内容的根本框架。2、通过该课题的讨论，探究出促进学生积存直接的数学活动阅历、间接的数学活动阅历

19、、特地设计的数学活动阅历的途径、策略；3、通过课例讨论，整理出各年级有效积存根本数学活动阅历教学的典型案例。4、通过讨论，转变教师观念，对课堂中有效的数学活动引起高度重视。提高教师自身才智，提高自身教学艺术和教学修养，使教师在教学活动中能具有组织者的才智，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合。五、讨论的内容1、根本活动阅历的概念内涵。在数学课程标准的修订过程中，东北师范大学史宁中校长提出，在注意根本学问和根本技能的同时，要积存根本数学阅历。数学的学术形态往往是抽象化、形式化、符号化的。数学的教育形态，则是亲密联系学生的活动阅历，鲜活的，具象的。通过数学活动，

20、进一步探析根本活动阅历的内涵2、促进学生积存各种数学活动阅历的有效积存（1）积存直接的数学活动阅历小学数学学问有相当一局部直接来源于日常生活现实，因此，应设计源于实际生活的数学活动，体验其中的数学味获得相应的数学活动阅历。比方说：购物活动、测量活动等。（2）积存间接的数学活动阅历间接地数学活动阅历是指创设情境，构建数学模型所获得的阅历。这类活动的特征是模拟，在假想的模型中进展操作和探究。比方：做一张数位表，取9颗围棋子，让学生在数位表中的个位、十位中摆数。这些活动在现实生活中是没有的，而大量存在于数学活动之中，是数学学习的有机组成局部。（3）积存特地设计的数学活动阅历特地设计的数学活动阅历是由

21、纯粹的数学活动获得的阅历。这类活动是特地为数学学习而设计的，是详细的形象的数学操作。比方：圆锥体积的教学，圆的面积推导，圆柱体积的推导等。3、根本活动阅历的根本框架讨论从学生经受的详细数学活动；学生在数学活动过程中的体验、感受和逐步形成的对数学活动的观点和看法以及对数学活动过程的一些倾向性价值推断；在数学活动中获得的事实性学问、程序性学问；如何进展合理的数学观看、数学发觉、数学猜测以及如何验证、归纳、沟通与争论的一些方法和技巧等方面构建数学活动阅历详细内容的根本框架。六、讨论思路1考虑学生现有的学问构造学问和思维是相互联系的，在进展某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有学问构造。什么是学

22、问构造？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从肯定角度动身，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是学问构造。在教学中只有了解学生的学问构造，才能进一步了解思维水平，考虑教新学问根底是否够用，用什么样的教法来完成学生数学活动阅历的积存目标和数学活动的设计、教学。2考虑学生的思维构造数学教学是数学思维活动的教学，进展数学教学时自然应考虑学生现有的思维活动水平。心理学早已证明，思维力量及智力品质都随着青少年年龄的递增而进展，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不一样的。斯托利亚尔在数学教育学中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种

23、不同水平，在这五个阶段上，学生把握学问，思索方式、方法，思维水平都有明显差异。因此，要使数学课堂教学成为积存数学活动阅历的教学必需了解学生的思维水平。学习数学的几种思维形式：（1）逆向思维。与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立各种条件。（2）造例型思维。某些条件或结论经常要用例子说明它的合理性，也经常要用反例证明其不合理性。依据要求构造例子，往往是由抽象回到详细，综合运用各种学问的思索过程。（3）归纳型思维。通过观看，试验，在若干个例子中提出一般规律。（4）开放型思维。即只给出讨论问题的对象或某些条件，至于由此可推知的问题或结论，由学生自己去探究。了解了学生的思维

24、特点和数学思维的几种主要形式，在教学中，结合教材的特点，设计有效的数学活动，定能收到良好效果。3考虑教材的规律构造我们现有的苏教版小学数学教材内容有的是按直线式排列，有的是按螺旋式排列。假如以积存数学活动阅历为目标进展课堂教学，教材的规律构造就应有相应的变化。由于这些问题详细不同的思维形式，要受学生各阶段思维进展不同特点的制约。数学思维活动的教学，就是要尽量克制这些制约，使学生在短期内高质量猎取学问，大幅度提高思维力量，完成阅历积存。4考虑积极的数学活动形式任何数学活动形式归结为一句话，那就是：积极、有效的活动形式。其宗旨是在传授学问的同时，重视进展智力、培育力量。它们的特点是：充分调动学生的

25、积极性，让学生独立解决一些问题，留意力量的培育。从实践效果看，活动形式在某个阶段，对某局部学生，结合某局部内容的确有事半功倍功能，但这些活动哪个都不是万能的，不是教学通法。由于要受学生水平的差异，兴趣的不同，教材内容的变化，教师素养不平衡等各方面条件的限制。我们主见，采纳积极、有效的组织形式，因课、因人、因时、因地而异。毕竟怎样通过数学活动去启发学生积极思维呢？学生积存数学活动阅历的课堂教学的核心是教学方法，因此教学方法的采纳，直接影响活动教学的效果。为使数学活动教学收到良好效果：首先，重视结论的探求过程。数学活动中的结论教师一般不直接给出，而是引导学生运用观看、试验、练习、归纳等方法发觉命题

26、，此后深入讨论探求的过程和论证的方法，进而剖析结论的内容，举实例将结论内容详细化。其次，是沟通学问间的内在联系。数学有着严密的体系，学生提醒数学学问之间纵横交叉的内在联系，是学生主动思维活动的过程，可引导学生按学问的发生、进展、变化关系或规律关系整理出相关的学问构造和根本的讨论方法，进展学问的引申、串变，提高学生敏捷运用学问的力量。七、讨论方法1、调查讨论法：通过对学生积存根本数学活动阅历的调查分析（问卷调查、访谈），发觉问题，制定讨论规划，有针对性地开展案例分析讨论。2、行动讨论法：通过自主选题确定主题制定活动规划活动展现活动研讨总结阅历发觉问题查找对策验证对策，并以制度化的形式加以实施和落

27、实。八、预期成果在现代教育理论指导下，制造性地整合小学数学课堂，建构有效的数学活动，让学生积存数学活动阅历。使学生的探究性、自主性、讨论性学习的力量和数学化思维得到提高，逐步成为具有创新精神和实践力量的全面进展的一代新人，提高教师的教学质量和学生整体的学习质量。试验的成果展现形式：1.试验活动的图片、音像资料。2.试验过程中试验观看、分析记录。3.优秀论文集。4.优秀数学活动方案集。九、完本钱课题讨论任务的条件分析本课题的主持人是我校校长，也是我校唯一的一位区级数学学科带头人，小学高级教师，本科学历，理论水平、业务水平、讨论力量、治理力量等都很强，获得并发表过多篇文章，对学生的根本活动阅历和学

28、生的数学学习力有过深入的钻研。参与本课题的教师都是我校区级学科带头人和区级骨干教师，其中区学科带头人3名，有区骨干教师5名；这中间有教务副主任1名，教科室主任1名，高年级数学教师4名，中年级数学1名，低年级数学教师2名。他们有着丰富的教育教学阅历和科研力量，以及旺盛的精力，近几年在学生省市级教育教学论文评比中有多人次获奖，对学生的学习力有着深入的讨论。旨在通过此课题讨论，提高学生的学习力，和学校的教育教学质量，学校领导对此进展前景较为看好，将全力保证本课题讨论的时间和经费投入，并征求多方专家和教研人员对课题的设计、论证和讨论供应指导。十、课改小组成员架构：褚裕锋：课题治理、资金；王琴：课题治理

29、、课题实施、统筹、资料、分析、讨论报告；蒋飞、陈海勇、李海燕、孙家俊、刘志全：课题实施、分析、资料、统计；徐安斌、刘军：课题成果汇编。方案三：场坝镇中心小学数学课程实施方案一、指导思想以根底教育课程改革纲要为基准，以数学课程标准为指导，以课改理念为先导，以课标教材的学习理解为载体，以新课改达标课、课题试验为抓手，以培育学生的创新精神、实践力量、数学素养、促进学生的全面进展为宗旨，全面实施素养教育。二、任务目标1、树立全新的教育理念。数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，表达小学数学教学的根底性、普及性、进展性，面对全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。

30、2、实现多样化的教学方式与学习方式。以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，注意启发式和因材施教，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，实现承受性学习与动手实践、自主探究、合作沟通等多样化的学习方式并用的教与学的方式。3、教与学的活动更加科学，增加课堂教学的有效性。课堂上让学生有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、验证、推理、计算等活动，使学生的学习成为积极参加、富有共性、交往互动、共同进展的学习过程。提高学生的计算及解决实际问题的力量，使学生理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法、得到必要的数学思维训练、获得根本的数学活动阅历，最终实现优质高效的数学

31、课堂。4、丰富网络教研的内容，使其发挥更大作用，现学校、教师、学生、家长共同参加的一种教与学的资源平台。5、名师培育取得新的进展。充分利用现有的特级、名师、能手、标兵等人才资源，实行师带徒，帮扶式的培育机制。6、建立起科学的评价体系。转变一张试卷评定学生学习成绩的现状，实现教师、学生、家长多元的评价体系，评价时即关注学生数学学习的水平，也关注学习过程及数学学习活动中所表现出来的情感与态度，将学生平常的学习状况纳入评价范畴，实现脚印式、全过程、立体式的评价。三、实施措施1、课堂教学（1）学习新课标，了解新精神，用课改的理念指导我们的教学。数学课程标准（修改稿）将于20xx年上半年公布，与原标准相

32、比，修改稿又有诸多新变化，如：在双基的根底上提出了四基，即：根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历。要树立人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展的理念。知道数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同进展的过程。应使学生在获得间接阅历的同时也能够有时机获得直接阅历，要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思索、探究、沟通，获得数学新知，不断提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。（2）学习、理解和落实课标教材。要熟悉教材编写特点，了解教材体系，把握学问构造。要讨论教材的编写意图，讨论教材中表达的数学思想策略方法，讨论教材所蕴含的情感要素以及本

33、单元（或小节）教材在整套教材中所处的地位和作用。只有弄清了这些，才能制定恰当的教学目标，教学时做到有的放失，才能将教材落到实处。对于教材的改动，不管是素材的更换，例题的调整，要做到形变神不变，要做到外在的变化不影响本质的变化。即改动后的教材要确保：本节教材的学问点不变，策略方法、数学思想、情感要素的培育等教学目标不变。即改动后的教材更加合理、适当、更加优化。（3）教学方案的设计要以三维目标的落实作为动身点与归宿。课程标准指出：要挖掘教学内容丰富的教育价值，把数学思索、解决问题、情感态度的目标与学问与技能目标有机的结合，并通过教学活动使这四个方面的目标得以整体实现。设计教学方案时，不仅要关注如何

34、使学生获得学问技能，而且要关注如何引导学生感悟根本思想，通过参与数学活动获得根本阅历，激发学习的兴趣，帮忙学生形成良好的学习习惯。（4）落实学生主体地位，合理选用教学方式。学生是数学学习的主体，除承受学习外，动手实践、自主探究、合作沟通也是学习数学的重要方式。教师是学生学习活动的组织者（表达在：课前设计一个好的教学方案，在课堂上组织好学生有效的学习活动）、引导者（表达在：通过讲授使学生获得学问，通过问题引导学生思索，关注每一个孩子的学习，鼓舞学生质疑，对学生的学习活动给与评价）、合（表达在：敬重学生的人格，倾听学生的意见，师生公平、互动和共享）。要为学生供应良好的环境与条件，要面对全体学生，注

35、意启发式，处理好讲授与自主学习的关系。开展探究活动时要做到：鼓舞学生在独立思索的根底上再与他人合作沟通，给学生自主探究的空间与时间，教师要进展必要的示范，关注自主探究有困难的学生。（5）重视根本学问、根本技能的理解和把握。数学学问的学习，要注意其产生的背景，注意学问的生长点与延长点，把每堂课教学的学问置于小学数学整体学问的体系中，处理好局部学问与整体学问的关系。根本技能的形成，要有肯定量的训练，这里的训练不能是简洁的重复，要有肯定的针对性。对于相关的学问与技能要做到当堂达标，树立堂堂清的思想，从而提高课堂教学的有效性。（6）实施五环节教学模式。依据课标教材问题情景建立模型拓展应用的编写体例，对

36、于新授课来讲，我们可将整堂课整合为以下五个教学模块：创设情境，提出问题自主学习，小组探究汇报沟通，评价质疑抽象概括，总结升华拓展应用，稳固提高。（7）挖掘数学思想，注意策略方法。教师在进展教学时，要将教材中所蕴含的诸如化归（转化）、数形结合、建模（数学化）等数学思想和画图、列表、操作等策略方法挖掘提炼出来，并让学生熟悉和把握。2、教师教学标准小学教学常规对教师教学做出了明确的要求，数学教师除照此执行外，还应做好以下几个方面的工作。（1）加强业务学习，促进专业进展。首先做好对数学课程标准的学习，领悟理念，明确目标，把握内容，了解其实施建议。其次学习好数学教材，领悟编写意图，把握体系构造，明确教学

37、目标，感受思想方法。再次通过报刊、杂志、网络等途径学习相关的教育理论、教学方法。通过学习提高自我，向科研型、专家型的教师迈进。（2）细心预设教学方案。备课一般包括：讨论课程标准及教材，搜集相关教学资料，备好教学所需的教具和学具。确定教学目标和教学重点难点。教学目标确实定要充分考虑学问技能、数学思索、解决问题、情感态度目标的整体实现。分析学生的学问根底与生活阅历，猜测学生的学习障碍和应对策略，围绕从有利于学生自主、合作、探究地学习动身确定教学方法和教学手段。备课的形式既要敏捷多样、富有制造性，又要做到格式标准、纲目清晰。加强集体备课，集思广益，统一目标和教学重、难点，最大可能地实现教育资源共享。

38、提倡和鼓舞教师进展网络备课。要准时地对教学进展回忆与反思，写出教后记。（3）标准上课，注意利用生成的教学资源。要充分借鉴洋思阅历和杜郎口阅历进展教学。在教学过程中，教师应在认知、情感和行为等方面与学生彼此沟通、相互促进、共同进展。教师制造有利于学生的主动进展、民主、公平的新型师生关系和营造宽松、和谐、开放、互动的心理环境，激发学生的学习信念和兴趣，为每个学生供应参加学习、展现自我的时机。要改革教学方式，营造积极互动的教学气氛，为学生自主学习、合作学习、探究学习与自主评价供应空间。要讨论学生的学习方法，加强学法指导，提高学生自主发觉问题和解决问题的力量，培育创新精神和实践力量。要加强口算，重视估

39、算，提高学生的计算力量。要关注个别差异，仔细观看和分析学生的学习状况、思想动态和学问生成状况，使每个学生都能在原有的根底上得到进展。（4）作业的设置与批改要科学合理。作业的布置应力求科学、合理，要细心选择和设计，重视布置课外阅读、观看、考察、试验等实践性、生活化的作业，要用好数学助学。严禁布置大量机械重复的练习，不能以做作业作为惩处学生的手段，切实减轻学生过重的课业负担。要培育学生良好的书写姿态和作业习惯，作业批阅与反应要准时，提倡在教师的组织、指导下，学生自己或学生之间批阅、评价、修改作业，培育自我检查，自我订正的和力量。（5）加强对学困生的指导。要有针对性地开展学习指导，对学习困难学生的学

40、习辅导，既要准时弥补其学问缺陷，又要帮忙他们转变学习方式，增加学习的自信念，使其学会学习。要引导学生积极参与课外实践活动，感受数学的应用价值。（6）积极撰写数学博客，发挥网络教研资源优势。我们要用好这一信息平台，通过亲身参加，与专家沟通、与同伴互动、与学生和家长沟通，使其更好的效劳于自己的教与学生的学，以不断提高自己的业务水平。3、学生学习标准小学生学习常规对小学生的学习活动作出了详细的规定，作为数学教师除催促学生按其执行外，还应培育学生如下的学习习惯与标准。（1）仔细和勤奋。仔细认真、勤奋努力是学好数学的前提，要通过观看、试验、猜测、验证、推理、计算、证明等数学学习活动，培育仔细认真的学习习

41、惯和勤奋好学的学习品质。（2）倾听与思索。要培育学生集中精力用心倾听的习惯，既要倾听教师的讲解，又要倾听同学的发言。要眼、耳、手、口多感官并用，对教师和同学提出的问题，要养成独立思索的习惯，培育独立学习的力量（3）探究与合作。要培育学生的探究意识，使学习过程成为发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，经受数学学问的探究过程。学会与人合作，共享同伴的成果，具有团队精神与健全的人格。（4）表达与沟通。能用数学语言清晰、明白的表达自己思维，学会与人沟通。不懂的问题准时向教师和同学请教，对于教师和同学的发言敢于提出自己的见解。用自己的脑子想、眼睛看、耳朵听、嘴巴说，即要用自己的心灵去经受、去感悟

42、。（4）反思与质疑。标准对学生学习中的反思与质疑提出了明确的要求，这也是培育学生创新精神和良好学习习惯有效途径。因此，教师在教学中要有意识的进展培育。4、教学评价（1）关于教师的教学评价。一节好的数学课应符合以下几个方面的要求：确定符合实际的内容范围和难度要求。每一节课都应当是有针对性的，没有一个适合任何学生的教材和教案。教学内容确实定因人而异，应更具教师自身状况、学生实际状况、当地的教学条件来确定，每节课的教学内容要适中，难度要适当。为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探究和学习过程中产生丰富的情感体验。上板着面孔的课，学生可能会把握有关的学问技能，但他们

43、不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探究热忱。宽松和谐的环境并不意味着只有嬉戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和气的态度、富有启发性和制造性的问题、有探究性的活动等都可以为学生制造和谐的环境。其标志为：教师投入，学生兴奋，看学生的参加程度。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的时机。新课程的一个重要理念就是为学生供应做数学的时机，让学生在学习过程中去体验数学和经受数学。特殊是新概念、新方法的学习，应当为学生供应详细的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中去体验数学。敬重学生，爱护学生的自尊心和自信念。好的课程应当关注学生的差异，敬重不同学生在学问、力量、兴趣等方面的需要。应恰

44、当处理学生学习活动中不同类型的反应信息，爱护学生的自尊心和自信念。如留意倾听各种学生的答复，信任学生的每一个答复都会对学生自己和别人带来一些启发。其标志为：教师的急躁与倾听，师生公平、互动和共享。运用敏捷的方法，适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运用应依据不同年龄和不同进展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探究与发觉的方法是值得提倡的，但并不是全部的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探究，但有些规定性的内容也可以用承受式的方法。为学生留下思索的时间与空间。好的课堂教学是富于思索的，学生应当有更多的思索的余地。而教师的责任更多的是为学生供应思索的时机

45、，为学生留有思索的时间与空间。最简洁的一个指标是教师提问以后是否给学生肯定的思索时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。（2）关于学生学习状况的评价。数学课程标准对于如何做好学生的学习评价作出了明确的阐述：既要关注学生学问与技能的理解和把握，更要关注他们情感与态度的形成与进展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与进展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价结果的描述，应实行鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用；评价要关注学生的个体差异，爱护学生的自尊心和自信念；教师要擅长利用评价所供应的信息，适时调整和改善教学过程。基于课标的要求，

46、评价时应做到：关于根底学问和根本技能的评价。根底学问包括概念、公式、性质、法则等，评价时根据标准中所描述的了解、理解、把握、运用不同的层次要求进展评价。根本技能包括运算、测量、作图、数据收集与整理等，要从正确性、娴熟程度和方法策略方面进展评价。根底学问和根本技能的评价以学段目标为标准，可实行延迟评价的方式。下表是第一学段有关运算的根本要求，这些要求是指学段完毕时应到达的目标。数学思索和问题解决的评价。评价要结合平常的教学和详细的问题情境进展。数学思索包括对数感、符号意识和空间观念，形象思维与抽象思维，数据分析和随机观念，合情推理和演绎推理的评价。问题解决的评价可从以下几个方面考察：能否从情境中

47、发觉和提出数学问题；能否探究出解决问题的不同思路和方法；能否有条理的思索问题，清晰地表达解决问题的过程；是否具有回忆与反思的意识等。情感态度的评价。情感态度评价主要包括：学生参加数学学习的程度，学习数学的自信念、兴趣，独立思索、实事求是、质疑问难的精神和克制困难的意志等。要在学习过程中，通过课堂观看、活动记录、课后访谈的方式进展。关于数学学习过程的评价。数学学习过程的评价包括数学学习过程中的表现，学生探究和发觉问题的意识，思维的合理性，用数学语言表达自己的观点，分析和解决问题的思路和方法。评价的主体与方式。评价的主体可实行教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等。评价的方式可采纳书面测验、口头

48、测验、课堂观看、课后访谈、课内外作业、成长记录袋等。每种评价方式具有不同的功能，如可从作业、测验中了解根本学问与根本技能的把握状况，课堂观看可了解学生的过程与态度，成长记录袋了解提出问题和解决问题的意识和力量等。5、考试评价考试要以课程标准为根本依据，明确评价的目的、内容，采纳开放、多元、多样的评价方式，对学生的学问与技能、实践力量、创新精神、解决问题力量、学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯和进展状况等方面进展检测和评价。要淡化评价的甄别、选拔功能，可通过观看、访谈、问卷、课堂即时评价、特长展现、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考察和评价学生，使评价成为促进学生进展的过程。评语应客观描述学生的进步、潜能及缺乏。对学生学习成绩评定应采纳等级制，不得将学生成绩排队、公布。（1）考试的方式。口头考试与书面考试。单项考试与综合考试。单项测试如计算、解决问题、操作等。如对计算的评价，应先求好再求快，以提高学生