中小学教师职称制度改革细则全文[001].docx

《中小学教师职称制度改革细则全文[001].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学教师职称制度改革细则全文[001].docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 中小学教师职称制度改革细则全文中小学教师职称制度改革 据了解，我国从2023年启动中小学教师职称制度改革试点，2023年起试点范围开头扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和方法。人社部专业技术人员治理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓舞更多高学历、高素养人才从事中小学教育的重要举措。尹蔚民还表示，2023年将推动启开工程技术

2、人员职称制度改革试点。 人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推动职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。据了解，我国从 2023年启动中小学教师职称制度改革试点，2023年起试点范围开头扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和方法。 人社部专业技术人员治理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地

3、位，鼓舞更多高学历、高素养人才从事中小学教育的重要举措。 中小学教师职称制度改革相关细则 依据国家人力资源和社会保障部， 教育部 关于深化中小学教师职称制度改革指导意见(人社部发202398号文件)精神，现将2023年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下： 一、健全制度体系 遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。原中学高级教师(含小学小中高)对应高级教师;原中学一级教师和 小

4、学高级教师对应一级教师;原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师;原中学三级教 师和小学二级教师对应三级教师。 二、完善评价标准，创新评价机制 根据国家新制定的中小学教师专业技术水平评价根本标准条件 ，明年上半年省人力 资源和社会保障厅、省教育厅将新出台我省中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件。重 点是坚持育人为本、德育为先原则，注意师德素养、注意教育教学工作业绩、注意教育教学 方法、注意教育教学一线实践经受，切实转变以往过分强调论文、学历的倾向，引导教师立 德树人、爱岗敬业、积极进取，不断提高实施素养教育的力量和水平。依据国家中小学教师水平评价根本标准条件其次条规定，中小学教师评聘各级专业

5、技术职务须“具备相应的 教师资格及专业学问和教育教学力量， 在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务” 明年新出台的中小学教师中、高级专业技术职务评聘条件将注意教育教学一线任教的教师， 对具备相应教师资格，已评聘相应岗位专业技术职务，长期未在教育教学一线任教，即长期 未履行中小学教师职务试行条件所规定的岗位职责和义务的，今后将不再按专业技术岗 位评聘相应专业技术职务和岗位等级。所以，提示各级各类中小学校“双肩挑”人员(指兼有 学校中层以上领导工作的教师) 和乡镇教办人员以及原专职从事行政治理工作已聘任专业技 术职务岗位人员，今后要评聘专业技术职务的，必需按中小学教师职务试行条例的规定，

6、应担当一门学科以上课程的教学任务。否则，将按职责分类标准聘任到治理人员岗位。 建立以同行专家评审为根底的业内评价机制，改革和创新评价方法。今后中小学教师职 务评审将实行说课讲课、面试辩论，专家评议等多种评价方式。 三、中小学教师专业技术职务设置范围：中小学、职业中学、幼儿园、特别教育学校、工读学校及省、地(市) 、县教研室和校外教育机构。 附件： 中小学教师水平评价根本标准条件 一、拥护党的领导，胸怀祖国，喜爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素养和职业道德，坚固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。 二、具备相应的教师资

7、格及专业学问和教育教学力量，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。 三、身心安康。 四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必需到达上述标准条件，还应分别具备以下标准条件： (一)正高级教师。 1.具有崇高的职业抱负和坚决的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生安康成长发挥了指导者和引路人的作用，精彩地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出; 2.深入系统地把握所教学科课程体系和专业学问，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格; 3.具有主持和指导教育教学讨论的力量，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得制造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素养

8、教育中，发挥了示范和引领作用; 4.在指导、培育一级、二级、三级教师方面做出突出奉献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家; 5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。 (二)高级教师。 1.依据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进展思想道德教育，积极引导学生安康成长，比拟精彩地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比拟突出; 2.具有所教学科坚实的理论根底、专业学问和专业技能，教学阅历丰富，教学业绩显著，形成肯定的教学特色; 3.具有指导与开展教育教学讨论的力量，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素养教育创新实践中取得比拟突出的成绩;

9、4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培育二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效; 5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经受。 (三)一级教师。 1.具有正确教育学生的力量，能依据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进展思想道德教育，有比拟丰富的班主任、辅导员工作阅历，并较好地完成任务; 2.对所教学科具有比拟扎实的根底理论和专业学问，独立把握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学阅历比拟丰富，有较好的专业学问技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和力量，教学效果好; 3.具有肯定的组织和开展教育教学讨论的力量，并担当肯定的教学讨论任务，在素养教育创新实践中积存了肯定阅历; 4.在培育、指导三级教师提高业务水平和教育教学力量方面做出肯定成绩; 5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。 更多