中学语文教学反思（通用5篇）.docx

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1、 中学语文教学反思（通用5篇）中学语文优秀教学反思1 语文学科既应当是培育语言力量的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，教师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点

2、拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火

3、。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。 二、创设情境

4、，培育学生的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀古时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一

5、下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。“相比拟，它们有什么不同和一样之处?因了三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那

6、些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比拟，让他们积极参加，并让他们有自由表达的时机而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的奇怪心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们

7、的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 中学语文优秀教学反思2 1、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。 “兴趣是最好的教师。”采纳学生感兴趣的，熟识的形式奇妙的”引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比方，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的奇妙之处开头，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文教师

8、在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向积极。 2、必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。 挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分争论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂布满着活泼的气氛，个个踊跃争论，积极发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举

9、一反三，触类旁通，让学生把握分析解决问题的方法，把握阅读分析的方法要领，转变旧的学习状态，不是被动地承受教师传授的学问，而是主动地把握和运用学问。 3、培育学生的几个小习惯。 其一，记的习惯。把握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的根本单位不是时间吗?肯定把学习任务和时间联系起来，而且要准时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。 其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则表达了语文的人文性特点，旧时的说法文以

10、载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。 其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么寻常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。 其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不

11、进则退。 其五，疑心，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。 4、注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。 信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于学生更为重要。学生考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题开头，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得总分值，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大局部学生排解了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学

12、习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。 正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要把握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高学生语文素养的根底。 中学语文优秀教学反思3 进入高三，全部的教学活动都变得功利起来，一切都围围着高考绽开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特别性，所以复习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应留意的： 一、抢前抓早 进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要复习课本，又要进展大量的模练。这么多的任务，

13、假如没有一个教学的整体观，不抢前抓早，势必造成走马观花的结果，师生都会疲乏不堪，实际效果不佳。因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是特别重要的。详细说来就是在高一高二(尤其是高二，由于高一学生刚上来，教学速度不宜太快。)的时候加快教学进度，侧重力量训练，不宜大量做题。另外就是充分利用好课余时间。 二、整合教材 名句名篇填空始终是高考的必考题目，而且名句名篇的积存亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们要利用好中学生必背古诗文，这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇，效果不错。 三、由浅入深 语文是一个整体学问体系，复习语文不能把它支解开来对待，一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音

14、字形开头，到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅读，根本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切不行过难受深，违反复习规律，使学生丢失自信念。 四、知能过手 高三复习要注意学问和力量的过手,提高复习效率,搞好高三的“讲、练、评”三个环节;要针对学生实际,每一节课要有肯定的信息量。学问和力量过手,很大程度表达在“讲、练、评”三个环节上。“讲“就是要透讲,“练”要精练,“评”要深评。三者之间相辅相成,不行偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避开与平常教学的简洁重复,教学要创新,要引导学生进展思维训练，要留意变换角度,留意总结规律。所谓“精练”,就是不搞题海战术,细心选编

15、习题,这一步很关键，学生肯定要做，坚持学生不做教师不讲的原则。所谓“深评”,就是评讲课不能仅对答案,而要剖析、阐释，要增大授课的信息量,兼顾根底与力量。但一学期下来，坚持得并不是非常好。 五、指导读写 尽管高考复习任务繁重，但不能无视利用课余时间阅读。例如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒芜的阅读园地。指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题疲乏的时候进展阅读。阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能无视作文自我训练，究竟作文是全部高考试题中赋分最多的一道题。这段时间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习作，仔细总结自己作文的得与失;二是要学会整理充实自己的作文素材库，关注

16、当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大大事，积存写作材料;三要擅长整理自己的思想，要将自己对社会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有共性颜色的思想熟悉储存起来。 以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 中学语文优秀教学反思4 高三语文教学也需要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。 1、回归教材 高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。 寻常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”

17、。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。 在写作中，很多学生总是因素材太少太浅薄，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依旧会在积存写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积存方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没

18、有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中消失过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启发。2023年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在邹忌讽齐王纳谏里就能找到素材获得启发。同时，历年高考的优秀作文相当一局部是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人”这一话题在游褒禅山记里也能找到素材获得启发。还有大家熟识的孔雀东南飞一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸大地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题

19、，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。 2、感悟生活 当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。 生活是丰富多采的。学会观看生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏力量有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深入地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的力量。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我

20、们教师的努力就付之东流。 中学语文优秀教学反思5 要想成为一名优秀教师，除了具备肯定的教学阅历外，还必需具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进;才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，笔者认为应做到以下几方面： 一、挖掘语文教师成长的源泉 美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分表达“实践中体验，体验中进展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参加到开放式的教学应用实践活动中，通过切身的身心体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，到达综合素养的提高和多方面力量的协调进展。 1、走出去：专家引领，与

21、时俱进。专家是一线教师的航标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神养分外，更需要得到专家的引领。让教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的时机，也是教师学习、反思、超越自己的时机，同时还可以进一步唤起和激发教师的情感。2023年7月28日，在贵州教师教育学校呤听了四川省肖成全教授关于“有效教学”的讲座。听肖成全教师讲课是一种享受。肖教师幽默幽默，学问渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动。激情昂然，铿锵有力，举例实在(如对“爱”(愛)的诠释：“爱”(愛)的本意是：用手(爪)捧着，用丝绸盖着()，把最好的东西(心)，送给朋友。)，很具感染，潜移默化，真乃高效课堂，我受益匪浅。“好风

22、凭借力，送我上青天”，参加名师名课的实践活动，可以为教师注入新的生气，有力地推动教师的专业成长。 2、站出来：重构教研组功能，实施校本实践。教研组是学校的基层组织，在教师专业成长中起不行替代的关键作用。教研组要具备教研、科研、培训多项职能，借助于跨学科的、不同层次教师间的互助与合作，作用于教师的校本实践专业成长。即利用教研组活动或大学科教研活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学问题教学设计教学行动教学反思”为过程绽开自己的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成讨论的“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，教师日常教学的“问题”

23、才能转化为讨论“课题”，这也意味着教师的“问题意识”上升成为“课题意识”。假如有解决不了的重大疑难，再邀请有关专家来报告讲座、对话商榷。 3、坐下来：苦思冥想，讨论案例。讨论案例能有效地丰盈教师的实践阅历，提升教师的实践性才智，在处理教学突发大事时，能超越阅历，做出准时精确的反响。案例讨论要涉及学科层面：学生学习层次是否促进积极参加、主动思索、有效生成?涉及操作层面：争论课堂教学中一些教学技术和教学技巧问题，其目的是探讨在教学中应当怎样做才更好，解决“怎么做”的问题;涉及理论层面：“为什么这样做”“怎样做更好”，对实践中的操作策略进展理论分析，主动建构和丰富教学理论。 优秀案例有思想的深度，也

24、有教学技术的娴熟，甚至每个教学细节背后都隐蔽着教育抱负、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师在观看、讨论中激活自己的阅历，唤醒沉睡的学问，与教师对话、与活生生的课堂教学实践对话，感悟如何凭借教材，将观念转化为详细操作，从而实现思想的超越和教学行为的改善。对失败的案例，可以旁观者的身份来“会诊”教训，共商问题。同时也促使“旁观者”对自己教育教学中的问题有所发觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，标准自己的教育教学行为。 4、弯下腰：“换一个视角，别样的风光更精彩;换一个说法，多少辛苦都暖和;换一个表情，轻松了自己欢快了大家!与他人一份情怀，与自己一份便利;给世界一份暖和，给自己一份宽和”-于丹。

25、做一个幸福的人，首先必需学做一个喜爱别人的人!不用焦急，由于我们都在路上!只要行动，就有收获，只要行动，就会胜利!分散你我，共同在一条路上走下去，肯定会成功!师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有共性的、生动活泼的、思想活泼的、布满生命力的学生;教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的公平对话。在教学过程中，只有注意师生互动，教学相长，通过公平对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推

26、动教师专业成长。 二、追求课堂教学之美 反思：在广阔的农村地区，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象并不属“偶然”。目前，语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，要么再加以或多或少的个人苦思冥想，而千篇一律地延用“教参说法”则是天经地义无可厚非的。也正是这个原因，原来非常精彩的对文学作品中人物形象的分析，便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就缺乏为怪了。 三、语文教师要能写好作文 教育报曾登载过一篇文章教师，你能作文吗，对现代教师的写作力量提出剧烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心

27、自问，这确实是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震动和深思!语文教师会写，本是理所固然的，可现在好像存在大问题了。看过一则报道，上海某校举办师生同题作文竞赛，学生作文虽不尽如人意，但更出乎意料的是教师的作文也语言干瘪，构造松散，内容牵强，总体水平竟不及学生，着实令评委瞠目结舌，始料未及。一个语文教师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢?要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法?新课程标准要求教师加强与学生的互动，让学生积极参加到语文教学当中去，以便培育他们的语感和兴趣。但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色

28、。语文教师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，甚至优劣颠倒，把学生作文中很多精彩之处忽视掉或处理掉，可叹啊! 四、语文教师不但能“教”还要能“研” 有人说“语文教师人人能当”，这是对传统语文学科的曲解和对“老套”教学的语文教师的不信任，但，要想转变这种看法，唯恐需要我们语文教师背负着层层压力去努力了，从我自身开头吧!传统的语文教学是让教师把自己的“一桶水”一勺勺地均分给学生，但是，我们知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要到达“青出于蓝”的教学效果，我们必需把汲水的方法和阅历传授给学生。然而，什么样的方法适合本班的学生?不同层次的学生又该如何教学?这又启发着我们千篇一律的统一教学手段是无法实现提高学生语文力量的教学目的的。 语文教师必需具备肯定的语文教研力量。新课标下的语文教师不仅要讨论教材和教法，还要留意讨论我们的学校，讨论我们的学生，讨论我们的课堂，讨论我们的课程。总之，我们的语文教学要立足于学校自身的真实教学问题，做到“以校为本”。