中小学校教学质量评价方案[001].docx

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1、 中小学校教学质量评价方案中小学校教学质量评价方案1 为提升本科教学质量，完善本科教学质量监控体系，构建多元主体参加的本科教学质量评价机制，依据中共教育部党组关于加强高校课堂教学建立提高教学质量的指导意见（教高20xx51号）、关于加强和改良新形势下高校思想政治工作的意见（中发20xx31号）、高校思想政治工作质量提升工程实施纲要（教党20xx62号）等重要文件精神，结合学校实际，特修订本方案。 一、评价目的 1.进一步强化本科教学工作中心地位。通过课堂教学质量评价，积极引导广阔教师增加教书育人的自觉性和责任感，加大对教学工作的精力投入，切实提高课堂教学质量。 2.加强教风建立，提升教学质量。

2、通过课堂教学质量评价，为教师提高授课质量供应比拟精确的反应信息，帮忙教师不断更新教学内容，改良教学方法，加强教风建立，引领和促进教师专业进展。 3.促进各教学单位加强课堂教学环节的科学治理。通过课堂教学质量评价，为教学治理部门及教学治理人员供应教师教学工作信息，以便全面把握学校教学状况，提高教学治理水平，为教师的评先、评优、职称评聘、岗位聘任和年终考核供应依据。 二、评价原则 1.全面评价原则。每位教师每学期开设的全部课程均需承受评价，全部修读该课程的学生均需参加对该课程的评价。 2.定量与定性评价相结合原则。课堂教学质量评价根据评价标准实行定量评价与定性评价相结合，以提高评价结果的可信度和可

3、比性。 3.公正、公正、公开原则。各类评价均要严格操作程序，严厉评价纪律，确保评价结果的牢靠性。 4.科学性、导向性、可测量性原则。评价指标体系及评价标准既要科学严谨、导向明确，又要简便可行、便于操作。 三、组织治理 1.实行学校、学院（部、室）两级评价治理制度。 （1）学校教学治理部门负责课堂教学质量评价工作的全面安排、指导、检查和监视。 （2）各学院（部、室）成立教师课堂教学质量评价领导小组，负责本单位评价工作的组织实施。 2.做好课堂教学质量评价的宣传教育工作。各学院（部、室）在开展课堂教学质量评价工作时，要向师生讲明评价的目的、意义；教育学生严厉、仔细、公正、客观地评价教师的课堂教学质

4、量。 3.课堂教学质量评价实施过程中，教师和学生都应严格遵守公正、求实的评价原则。在评价工作中如发觉不负责任、弄虚作假等不良现象，按教学事故处理。 4.课堂教学质量评价实行学期评价制度，学生评价在每学期选课前完成，下学期初公布评价结果。 四、实施方法 （一）评价范围及要求 1.担当我校本科教学任务的教师每学年均需承受一次同行专家评价。 2.同一教师在不同学院（部、室）、不同专业或不同班级开设同一门课程(包括公共课)，每个班级的学生都要进展评价，否则评价结果无效。 3.教学督导听课的重点是35岁以下青年教师。 4.以下四种状况之一，自获得相应荣誉或免评资格后，一年内可免于学校督导组及学院同行专家

5、组组织的听课（当年申报高一级职称的教师除外）： （1）各级“教学名师奖”及校级“青年教师课堂教学十佳教师”获得者； （2）获得省级及以上教学竞赛一等奖的教师； （3）连续两年被学校和学院教学督导组均评为优秀的教师； （4）学院师生公认并由学院推举的教学效果优秀的教师（不超过本单位专业教师总数的1/3，且每位教师不能连续三年被推举为免评教师）。 （二）评价分类 依据授课内容和方式的不同，课堂教学评价分为理论课、试验课与技能课三大类。 （三）评价指标 为保证评价结果的科学性、公正性和可比性，课堂教学质量评价统一使用学校制定的课堂教学质量评价表，包括： 1.河南师范大学课堂（理论课、试验课、技能课）

6、教学质量评价表（学生用表，附件13）； 2.河南师范大学课堂（理论课、试验课、技能课）教学质量评价表（专家用表，附件49）。 （四）评价方式 为克制单一评价方式的局限性，使教师课堂教学质量的评价尽可能做到全面、公正、合理，将课堂教学质量评价分为三种方式：学生评价、同行评价和校教学督导组评价。 1.学生评价 （1）我校一般全日制本科生必需参与课堂教学质量评价，依据河南师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进展评教，不评教者不能选课。 （2）不能在网上评教的课程由学生所在学院负责安排学生评教，以班级为单位，评教完毕后将评价材料当场密封，并由组织评教工作人员和学生班长签字，上交学院，由学院统计汇总后交

7、教务处备案。 2.同行评价 各教学单位由教学副院长任组长，以教研室（组）为单位，选出3名及以上具有副教授以上职称的学科同行专家组成不同的专家组，分别对本教研室（组）教师课堂教学质量进展评价，并准时将评价表交至学院，各学院在每学期期末将本学期全部被评教师的评价结果进展统计、汇总、存档。 3.校教学督导组评价 校教学督导组对全校教师进展评价。 同行专家组和校教学督导组成员应通过随机听课、查阅任课教师的相关教学材料或学生座谈会等方式，在全面了解每门课程授课质量的根底上依据河南师范大学教师课堂教学质量评价指标体系进展评价。 同行专家组和校教学督导组应在规定的时间内仔细、客观、公正进展评价。 五、评价结

8、果统计及等级评定 1.下学期初，各教学单位上报本单位教师课堂教学质量评价汇总表，学校随机抽查各教学单位课堂教学质量评价原始材料。 2.为提高评价结果的客观性、公正性及科学性，学生评价系统将分别去掉5%的最高分和最低分。 3.等级评定。在课堂教学质量评价的根底上，以学生评价成绩20%、同行专家组评价成绩50%和校教学督导组评价成绩30%的权重计算综合得分，总评结果分A、B、C、D四个等级，其中，90-100分为A级（优秀）、80-89分为B级（良好）、60-79分为C级（中等）、60分以下为D级（不合格）。 4.各教学单位下学期初将总评结果在本单位公示三天。 六、评价总结 1.各教学单位课堂教学

9、质量评价领导小组和专家组应分析、总结每学期教学评价工作，填写评价工作总结表，于下学期其次周上交教务处。 2.对于评价成绩低于80分及各学院（部、室）排名最终两名的教师，各教学单位要帮忙其分析缘由，找出差距，制定详细改良措施。 3.任课教师应依据课堂教学质量评价结果，积极接受学生、同行专家以及校教学督导组的意见和建议，仔细分析自身教学现状，发挥优势，克制缺乏，不断提高课堂教学质量。 七、评价结果的运用 1.评价结果记入教师教学档案，作为教师评先、评优以及职称评聘、岗位聘任和年终考核的依据。 2.评价等级为D级的教师，半年内留岗学习，不能担当课程主讲教师，当年不得参与一切评先、评优和职称评聘，半年

10、以后经学院和学校考核到达B级及以上方能担当主讲教师；连续两年评价等级达不到B级及以上的教师，半年内留岗学习，不能担当课程主讲教师，半年以后经学院和学校考核到达B级及以上方能担当主讲教师；上一学年评价等级达不到B级及以上的教师，当年不得破格评聘高一级职称。 3.评价等级为C级的课程，当年的教学工作量按90%计算；评价等级为D级的课程，当年的教学工作量按70%计算。 4.课堂教学评价结果报送校领导、有关处室及教学单位，并在各教学单位公布评价结果。 八、其它 1.本方法自公布之日起实施，原河南师范大学课堂教学质量评价方案（校教字20xx3号）同时废止。 2.本方法由教务处负责解释。 中小学校教学质量

11、评价方案2 教师教学质量考评是学校实现人才培育和教育目标的重要保证，是检验和提高教学质量的重要手段。为了进一步稳固教学工作的中心地位，确立“教学神圣”的理念，客观评价教师的教学效果与质量，充分调动教师的教学积极性，切实抓好各项教学制度的贯彻落实，促进我校教学水平、教学质量的全面提高，特制订本方法。 第一章总则 第一条考评的目的在于准时了解教师实际教学力量和教学水平，加强教学治理，促进教师自我进展、自我约束意识的形成;表彰在教学岗位上忠于职守和成绩突出的教师，营造爱岗敬业、争先创优的工作气氛;鼓励教学院部(以下简称“院部”)特殊是教师个人积极进展教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，全面提高

12、教学质量。 其次条考评坚持以下原则：效果至上原则，实行教学效果一票拒绝;院部为主原则，实行分层考核，集中评优;客观公正、公正公开原则，实行群众评议，民主考评;定性评价与定量评价相结合，甄别选拔与诊断鼓励并重，关注结果与重视过程相统一，以评促教，以评促改。 第三条本考评方法中的教学指遵照学校教学规划、有明确的教学大纲及教学目的的课堂教学活动，有关实践教学质量的考评方法依照相关文件执行。 第四条教学质量考评对象为担当我校全日制本专科教学任务的全体专任教师;临时担当我校教学任务的非专任教师不在本考评之内，其教学质量的考评由其聘任单位自行制定方法施行并上报学校。 第五条教学质量考评重在平常，其日常考评

13、细则由各院部自行制定并施行。集中考评以自然年为单位，每年考评一次。 第六条教学质量考评结果分为四个等级：优秀、良好、合格、不合格。 其次章考评机构 第七条学校成立“许昌学院教学质量考评工作领导小组”(以下简称“领导小组”)，负责全校教学质量考评的领导、组织与评定工作，处理考评过程中有争议的重大问题。 第八条领导小组办公室设在教务处，负责制定教学质量考评的评比方法、日程安排，组织、协调、指导各院部工作小组的工作，处理考评工作中的日常事务，受理考评对象对考评工作的复议申请等。 第九条各院部成立由行政正职(或主持工作的副职)任组长、教学副院长(或副主任)等为副组长、教学治理人员及教师代表组成的“教学

14、质量考评工作小组”(以下简称“工作小组”)，详细负责制定本单位教学质量考评细则及工作方案，组织开展本单位教师教学质量考评工作。 第三章考评标准 第十条教学质量考评优秀标准(除具备1-4款外，还应具备该条5、6款之一) 1、喜爱教育事业，严格遵守职业道德标准，具有剧烈的事业心和责任心，教书育人，为人师表; 2、积极担当教学任务，仔细履行教师岗位职责，超额完成教学工作量; 3、积极进展教学改革，在教学内容、教学方法和手段改革等方面取得显著成绩;积极开展教学讨论，在课程建立、教材建立、教学试验室建立等方面表现突出; 4、严格遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故; 5、教学态度仔细，教学效果

15、优良，受到学生和同行教师全都好评，在本单位教学质量考评中评教成绩突出; 6、获学校教师课堂教学大奖赛二等奖及以上嘉奖。 第十一条教学质量考评良好标准 1、喜爱教育事业，有较强的事业心和责任感，教书育人，为人师表; 2、仔细履行教师岗位职责，教学工作量饱满，教学效果良好; 3、能主动进展教学改革，参加教学讨论; 4、遵守学校各项规章制度，近3年内未发生过教学事故。 第十二条教学质量考评合格标准 1、喜爱教育事业，具有较强的职业道德，教书育人，为人师表; 2、积极担当教学任务，能完成学校规定的教学工作量，教学效果良好; 3、遵守学校各项规章制度，当年没有严峻违反教育教学标准的行为。 第十三条有以下

16、状况之一者，教学质量考评认定为不合格 1、教学工作量低于学校规定的根本教学工作量的50%; 2、不听从教学工作安排; 3、教学态度不端正，教学效果差; 4、当年发生过一次及以上重大教学事故; 5、其它严峻有违教师身份及教育教学标准的行为。 第四章考评程序 第十四条教学质量集中考评分院部初评和学校终评两个阶段进展。 第十五条初评由各院部组织进展。各院部工作小组，根据本单位教学质量考评细则，通过学生评教、查阅教师教学资料(如教学大纲、教案、课件及教学成果等)、召开学生座谈会等多种方式，全面了解教师教学状况和教学效果。在此根底上，对本单位教师教学质量进展考评。 第十六条各院部工作小组通过初评，将拟定

17、的教学质量考评优秀、良好、合格、不合格四个等次人员的名单上报领导小组办公室。除学校公示的考评优秀人员外，各院部考评优秀的比例为其考评人员总数的5%，考评良好人员的比例为其考评人员总数的50%，其余的为合格和不合格等次。 第十七条各院部工作小组需同时报送非专任教师及其他教师的考评方法及结果。 第十八条终评详细工作由领导小组办公室负责。其主要工作为：对各院部上报的考评结果进展审核，拟定考评各等次人员建议名单，并上报领导小组。 第十九条领导小组召开会议，确定教学质量考评的各等次人员名单，经院长办公会批准后发文公布优秀人员名单。 其次十条实行教学质量考评结果公示制度。各院部在将初评结果上报学校之前，须

18、将初评结果向本单位全体教师公示，学校最终评定结果须向全校教师公示，公示期均为五天。对公示结果有异议者，可在公示期内向领导小组办公室反映状况或提出复议申请。 第五章奖惩罚法 其次十一条学校教学质量考评结果计入教师业务档案，作为年度(任期)考核、职称评定的重要依据之一，并作为评比“教学名师”、“教学新秀”的必备条件。 其次十二条教学质量考评为不合格的教师，除依照相关规定处理外，原则上其下年度第一学期最高授课时数不得超过学校规定教学根本工作量的50%。 其次十三条连续两年教学质量考评为不合格的教师，学校视状况进展转岗或解聘。 第六章附则 其次十四条经学校批准全年度外出进修学习或攻读学位的教师以及当年

19、新进教师不在教学质量考评之列。 其次十五条本方法自印发之日起实施，此前相关规定同时废止。 其次十六条本方法由教务处负责解释。 中小学校教学质量评价方案3 为加强和标准教学治理，提高教师教学师德素养和教学水平，科学公正地评价教师教学质量，依据中华人民共和国教师法及有关文件规定，结合我院实际，制定本考核方法。 一、考核原则 1、科学性原则。教师教学质量考核应遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点，听取教学对象、同行和教学治理部门等各方面的意见，根据“隶属部门考核，效劳对象测评”的方式进展，提高考核的全面性和可信度。 2、客观、公开、公正的原则。教师教学质量考核应客观、公正，不徇私，实事求是，考核方

20、法、内容和结果应向教师本人公开。 3、定性与定量相结合原则。考核指标内涵的设定应能精确描述教师教学质量特征，定性指标便于观看，定量指标便于度量，指标权重安排尽量合理。 4、形成性考核与终结性考核相结合原则。考核指标和考核方式应反映教师教学质量的形成过程和最终结果，做到日常形成性考核与期末、年末终结性考核相结合。 二、考核对象及考核期 1、教学质量考核对象为该学期在学院任课的专兼职教师。 2、教师教学质量考核以一个学期为周期，以两个学期考核得分的平均值作为教师全年的教学质量综合考核结果。 三、考核的主要内容 1、教师的思想素养和师德标准； 2、治学态度、自律意识和敬业精神； 3、教学业务技能和教

21、学组织力量； 4、教学目标的实现程度和教学效果。 四、考核工程和方式 1、考核工程包括教师备课、授课、作业布置与批改、试验实训指导、辅导答疑、考试考察等教学环节。 2、实行学生（教师所授课班级学生）测评、同行测评（本教研室教师测评）、考核小组（由系部组织）测评及综合测评四个方面相结合的方式。测评总分为100分，其中学生评分占40%，同行测评分占10%，考核小组评分占40%，综合评分占10%。 3、学生、同行测评采纳院园网教务治理系统，考核小组测评采纳人工评分方法，综合测评以教学治理部门意见为准。四项测评结果分数按安排权重汇总即为教师教学质量学期考核得分。 五、组织实施方法 1、学生测评：由教务

22、处牵头，各系教学干事和学生辅导员协作，每学期期末考试前分别组织本系学生上网对本学期授课教师进展测评。 2、同行测评：每学期，各系部安排教研室内部教师相互听课，仔细填写听课记录；在此根底上，以教研室为单位，组织教师上网对所听课教师的教学质量予以评价。 3、考核小组测评：每学期末，由系部主任、教研室主任和教师代表组成考核小组，对本系部教师进展教学质量评价。 4、综合测评：教务处、教务处等教学检查、督导部门在学期末，将本学期教学检查、督导记录准时反应系部，系部依据本学期教师教学的嘉奖和惩罚状况，以5分（无嘉奖无惩罚教师的分值）为基准分，进展加减分，最高分为10分。 5、各系部将本部门的教师测评结果，

23、由教学干事提交教务处审核，报送分管院领导。 六、考核等级及比例 考核等级分A、B、C、D四等，其中A等不超过20%，B等占65%左右，C等不超过10%，D等5%。统计赋值：A=95，B=85，C=75，D=50。 考核期内消失重大教学事故的，同行测评和考核小组测评的考核等级直接定为D等；消失其他教学事故的，按综合测评的计分方法扣分。 七、考核结果运用 1、期末、年末的考核结论和教师教学中存在的主要问题，由各系部告知教师本人，并听取教师本人的意见。 2、年度考核结果作为教师年度绩效工资分等的依据之一。 3、近三年年度考核结果平均分折算等级为C等及以下者，不得晋升上一级教师职务。 4、对年度评为C

24、等的教师，所在系的领导和教研室主任应帮忙其分析缘由，总结阅历，要求其提出整改措施，提高教学水平。 5、连续三次学期考核评为D等或三年内累计四次评为D等的教师，调离教学岗位。 八、争议处理 教师对考核结论有异议的，可在告知其考核结果的7日内向本系部提出书面申诉。教学系部在接到申诉后应准时报告教务处和分管院领导，由教务处会同教学系部组成调查组进展调查核实。若认定事实不精确的，由分管领导组织相关人员重新讨论确定考核结论。 九、存档治理 教师教学质量考核资料由各系部存档，考核分项计分及综合结果报教务处存档。教师可到本系部或教务处查阅对本人的考核结果。 十、本方法自公布之日起施行。 十一、本方法由教务处

25、负责解释。 中小学校教学质量评价方案4 评价是数学课程改革的一个重要环节。义务教育数学课程标准（20xx年版）对评价问题提出了新的理念与方法，提倡评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学。建立符合素养教育要求的小学数学学习评价制度，是推动小学数学课程改革的关键。为从实践层面上探究出一套科学、简便、易行、重实效的学习评价体系，我区在数学教学评价方面作了一些尝试。 一、营造良好的评价气氛 以往的评价制度过于注意纸笔测验，过分强调“甄别”与“选拔”功能，无视其改良与鼓励功能，造成学生惧怕考试，丢失学习信念，不利于学生的全面进展，因此，进展评价改革势在必行，但这项

26、工作涉及面广，需要营造良好的评价气氛。 （一）加强培训，形成共识 我们利用学科培训时间，帮忙学校和教师转变评价观念，大力宣传进展性评价的新理念，争取学校对教育评价改革的理解和支持，从而形成新的共识。 （二）制定方案，宏观导向 为了让新的评价理念转化为可操作的实践，我们每学期都尝试制订了教学质量评价方案。在方案中，对评价的理念、评价内容和方式及评价留意事项都作了说明。为了给各学校在评价工作中留下实践探究的空间，在方案中指出了评价方式除书面考察由教研室统一命题外，其余评价方式由各学校教师结合评价内容及学生的年龄特点，选择适当的方式来评价学生的学习过程状况，反映学生的进步历程。为帮忙学校进一步把握评

27、价方法，我们召开了各校教学副校长和主任会，下发了方案，并建议各学校也制定出适合本校学生特点的评价方案。 二、制造性地实施进展性评价 （一）改革评价内容 由过于注意学问向关注人的全面进展转变，评价的内容除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”“合作与沟通”“课外实践”等非学业方面进展评价，丰富了评价内涵，关注了学生的全面进展。 在“情感与态度”中考察了学生的学习兴趣、学习习惯等；在“学习的过程与方法”中，考察了学生的学习方式、自主学习的力量、质疑问难的力量、探究精神、合作与沟通的力量等。 在试卷命题上也作了较大的转变，命题的指导思想：力求表达义务教育数学课程标准（20xx年版）的根本

28、理念。整个卷面试题类型要广，注意贴近于学生的生活。不仅要考察学生对根底学问、根本技能的把握状况，同时还将反映出学生的思维力量、分析问题、理解问题的力量、特殊要考察学生解决实际问题的力量。 在编制试卷时，留意转变了传统的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思维模式，力求从传统命题题型格式化、题材课本化转变为题型多样化、题材情境化的命题方式，使命题融入生活现实，符合学生需要，表达力量化、共性化和人文化的颜色，切实转变学生怕考、厌考的被动心情。概括起来，有以下几个特点： 1.命题表达了人文关心。数学教学评价既要关注学生的数学学习水平，又要关注学生的情感与态度，表达关怀人、敬重人、进展人的理念。因此，命题

29、留意表达了人文价值，关注学生精神世界，关注学生的需求，使原本呆板的试卷成为学生与学问、情境、教师对话，心灵交汇、情感沟通的载体。例如：对传统试卷的表述形式进展了“改头换面”，设计了卷首语。其中包含了教师对学生的热忱期盼与鼓舞，促进了师生情感的互动沟通，布满人文关心。另外题目要求转变了以往的陈述形式，而是以亲切鼓舞的口气表述，让学生布满了自信感。 2.命题表达了敬重学生的共性选择。学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动和富有共性的过程。考试不能视学生为被动检测对象，命题要给学生肯定的自由度和自主性，为学生供应一个激活灵性、张扬共性的平台。因此，在每学期命题时，都留意设计一些答案丰富多彩的开放性

30、题目。例如：二年级试卷中，让学生依据自己的生活，在括号里填上时刻，并在钟面上画出时针和分针，目的是考察学生能否正确地认读时刻，在这里给了学生较为开放的空间。又如：依据题目中的数学信息让学生自己提出问题并解答，不仅给学生制造一个宽阔的思维空间，而且能满意不同学生对数学的不同追求，敬重了学生的差异，从而表达了命题的共性化颜色。 3.题目的呈现方式多样化，内容贴近了学生的生活。特殊是解决问题呈现方式上有所突破，或者文字表达、或者表格式、或者图画式等，表达了图文并茂。题目内容情境化，融入了现实生活。评价内容确实定与改革，对教学起到了一个指挥棒的作用，增加了教师依据目标进展教学的自觉性。 （二）改革评价

31、方式 由单一方式向多种方式转变。由于评价的自主权下放给各学校，下放给一线教师，极大地调动了教师参加评价改革的积极性。各学校成立了教学质量评价小组，制定了评价方案，组织教师依据学科特点，确定评价的关键工程和指标，评价的方式及详细的操作步骤等。方案的形成过程，变成了深入学习教育评价理念的过程，变成了教师深度参加，充分发挥各自聪慧才智的过程。很多学校除进展书面考察外，还进展了口头评价、作业批注评价、课堂观看评价、单元测试评价、问卷分析调查、建立成长记录袋等方式，把阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，鼓励了学生不断进步。有的学校还将课内评价与课外评价相结合，让学生在实践活动中感受到数学与生活的亲密联

32、系，极大地调动了学生学习积极性。还有的学校将统一评价与差异评价相结合，但更多关注的是差异性评价，即给学生供应屡次评价、多层次评价的时机，拓宽了学生的进展空间。如：学生对自己的成绩不满足，可以允许他们重考。对于作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可依据自己的实际状况选择不同的评价层次，只要有进步就给与充分确定，鼓舞学生分层递进。此外，为了让全部的学生都有胜利的时机，有的学校还设立了单项奖、特长奖、进步奖等，让每个学生都捧着奖状回家，极大地增加了学生学习的自信念。 （三）改革评价主体 由单一评价向多元评价转变。很多学校在评价中采纳了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多

33、方民主评定法，让学生成为评价的仆人，使评价成为学生自我教育、自我鼓励的动力，成为学生发觉和调整自我成长方式的重要途径。在评价中，为避开教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是全部工程评价都要多方参加，而应有重点。比方：学问领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给与评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同参加的交互活动。 （四）处理好评价的结果 教研室对学校进展书面考察后，对考察的结果重在加强分析指导，准时召开书面考察试卷分析会及每学期的教学质量评价分析会，反思教学中的缺乏，同时为学校和教师提出建立性的改良意见。在对学生评价结果的

34、处理上，建议各学校采纳“等级+评语+成长记录袋”的方式呈现。 三、评价改革带来的可喜变化 （一）促进了学校、教师教育思想、教育观念的转变 评价的改革使学校和教师清晰地熟悉到，对学生的评价，不能仅停留在试卷、分数上，而要表达新的人才观和教育观，充分发挥了评价的诊断功能和鼓励功能，把评价作为促进学生自我反思和改良的过程。在操作过程中，虽然教师的工作量加大了，但却熬炼和培育了教师的力量，提高了教师素养。 （二）增加了学生学习的自信念 评价改革，充分表达了以学生进展为本，学生对评价形式感兴趣，主动参加，促进了学生情感、认知、思维和力量的进展。特殊对于那些学习上临时有困难的学生，极大地增加了他们学习的自

35、信念。 （三）转变了家长的观念 评价改革，促进了家长教育思想的转变，使他们由原来只关怀孩子的分数变为关注孩子各方面素养的进展，积极参加学校的质量评价。 固然，在评价改革的探究与实践中，我们也存在一些困惑，如屡次评价是否会使局部学生养成不刻苦学习的习惯，评价内容如何更科学、更全面、更客观、更简明易评，今后将进一步加强讨论，在实践中不断完善推动。 中小学校教学质量评价方案5 为进一步贯彻教育部根底教育课程改革纲要(试行)和关于积极推动中小学评价与考试制度改革的通知精神，准时精确地把握我校教育教学质量状况，引导教育教学改革安康协调进展，确保我校教学质量稳步提高，深入推动素养教育，进一步提升我校教育的

36、影响力及竞争力，现依据我校教育教学现状，特制定高庙小学教育教学质量评价方案(试行稿). 一、教育教学质量评价的目的和意义 教育教学质量评价的目的:通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进进展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推动素养教育，落实新课程标准，改良课堂教学，促进教学质量稳步提升而效劳;为教育行政部门作出教育教学改革与进展的决策供应依据，实现我校整体提升教学质量的目标. 教学质量评价的意义:通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐进展;促进教师的专业成长;增加学校自我进展的动力，促进教学讨论工作的开拓创新. 二、教学质量评价的原则 (一

37、)进展性原则 树立“以人为本”，“以学生进展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素养进展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价. (二)导向性原则 着眼于人才的培育，着眼于教师的专业进展，着眼于学校的可持续进展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革;优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率.通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素养教育的”全面实施和教育教学质量的稳步提高. (三)实效性原则 以促进教育教学质量不断进展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观精确地对教学质量现状做出科学评价，

38、制定科学合理、切实有效的监控与评价方案.通过有效的反应监控机制，促进教学质量不断进展和提高. (四)鼓励性原则 通过对学校教育教学质量进展监控与评价，缩小学校之间的差距，嘉奖先进，鼓励薄弱学校，促进全区小学整体提升教学质量. (五)综合性原则 教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参加”的综合性原则.要关注学生的学业成绩，还要注意学生、教师综合素养的进展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节.通过多因素、多方位、多指标的综合评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续进展. 要关注教学质量结果的评价，更要注意过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓准时调控，把教学中的问题矫正于始

39、发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，使评价更加客观、公正、全面、有效. 要充分开发学生和教师主体作用和潜在力量，使每个人、每个学科组，都担当自己应当担当的责任，积极促进学生、教师的自我治理、自我教育、自我完善. 三、教学质量评价的内容 以学校、教师、学生的可持续进展为立足点，以进展性评价为主线，关注变化和进展的过程，关注进展的成果. 评价分类、权重 评价重点 评价方法 评价方式 进展性 评 价 (30%) 学校自主进展的主动性、制造性. 依据学校的建立，学校的影响力评定. 自 评 他 评 教师专业化水平进展的积极性、成果性. 依据教师的培育，从校本教研、培训的效果、教学视导、个人的

40、专业进展状况评定. 学生全面进展的自主性、共性特长的凸显性. 依据开设的不同学科的学生学业评价评定. 以非纸笔性为主 水平性 评 价 (40%) 依据学校建立的教学质量机制，注意过程性的治理水平为主. 以学校参加区域性教学活动的实效和教学视导工作为标准. 他评 以教师专业素养测试及学生区域性学科质量抽测、专项测试为主. 教师每学年由学校或中心校组织一次专业素养测试;学生每学年其次学期结合期末考试、小学毕业考试、量监测进展评定. 纸笔和非纸笔结合 选拔性 评 价 (30%) 以教育行政部门组织的师生学科竞赛. 以每学年教育行政部门组织的各类师生竞赛成绩. 根据肯定比例评定 四、教学质量评价的方式

41、方法 (一)主要方式 1.教学信息监控通过日常的教学检查，教学过程的常态监测，期初、期中和期末的定期检查，教师教学信息反应和学生学习信息反应等渠道，准时了解和把握教学中的动态问题，并准时进展反应、矫正和调控. 2.教学督导评价对全部教学活动、各个教学环节、各种教学治理制度、教学改革方案等进展随机性的督导评价. 3.专项监控评价对课堂教学、校本课程开发、校本教研开展、教学常规治理、德育工作开展、综合实践活动、校内文体活动、教学质量评价、综合素养评定等方面的工作进展专工程标评价. (二)详细方法 1.实地观看 通过实地考察，对教学过程进展监控与评价，并就影响教学质量的缘由进展深入地分析.以听课、参

42、观、情境测试、常态下随机测试等手段，有目的、有规划地对学生的思想和学业进展水平，教师的教育教学力量和专业成长状况，以及教育教学治理水平进展评价. 2.访谈 访问者依据设计好的访谈问题或提纲，通过与受访者的沟通互动、专题研讨，集体座谈、个别谈活等方法，有目的、有规划地了解学生的思想和学业进展水平，教师的教育教学力量和专业成长状况，以及教育教学治理工作中非文字表述性的内容. 3.问卷调查 通过书面的形式，有目的、有规划地了解学的生思想和学业进展水平，教师的教育教学力量和专业成长状况，以及教育教学治理工作的相关内容. 4.文献分析 文献分析是通过系统收集、分析学校以及教师中与教学质量相关的各种文件、

43、论文、讨论成果、学校教学治理、学生学业成绩记录、教学数据统计报表、质量分析报告、专著、阅历材料等，全面、客观地评价学校的教学治理水平、教师的教育教学水平，并将其作为分析讨论教学质量的帮助材料，以求更精确地把握教学质量的进展趋势. 5.学生学业成绩测评 每学年对几个年级的学生，依据课程标准的要求分学科进展测试.这种测试以纸笔测验为主，适当采纳其他方式，如情景测试、实际操作等. 6.个案讨论 针对学生的教育教学质量监控与评价及其影响因素，实行目的性取样的方式，在群体测验与调查中找到最有代表性的样本，结合校本教研，对某个专题进展深入讨论. 五、教学质量评价的组织体系和制度保障 (一) 组织体系 建立

44、学校、学科组二级评价体系，把影响教学质量的诸多因素，分解和细化为评价目标，学校、学科组二级监控评价组织，依据治理职能，在不同层面上实施分层监控、分项监控.对各相关因素作出准时的监测、精确的诊断、科学客观的评价和有效的反应矫正. 1.校级评价组织主要负责学校的教学质量的评价，要依据实际状况设置相关的评价领导机构，制定相关的实施方案和操作方法，对评价工作进展组织协调.负责教学质量信息的搜集、整理、分析、反应等详细工作. 2.学校是教学质量评价的实体，是实施教学质量动态监控、常态监控的最有效、最关键的环节.依据中心校的评价标准的要求，在学校各层面上实施教学质量评价，形成一个完善、科学的教学质量评价网络.结合本校的实际状况制定出切实可行的实施细则、操作方法，明确不同部门和人员的工作职责，并将其落实到每一个学科、每一位教师、每一位学生.对各学科、各年级、各教学环节进展状况实施动态监控、常态监控，准时发觉教学过程中存在的主要问题和关键因素，准时地分析反应，并提出改良意见，尽量把教学中存在的问题解决在始发时期. (二)