中班阅读区域小组培养幼儿的阅读技能教案阅读区域活动教案中班(5篇).docx

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1、 中班阅读区域小组培养幼儿的阅读技能教案阅读区域活动教案中班(5篇)最新中班阅读区域小组培育幼儿的阅读技能教案一 区域活动反思 纲要中明确指出“教师成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。这句话是我到了大二班之后深感体会的。 在幼儿区域活动中中，教师也应起到一个观看者、记录者、指导者。恰到好处的师幼互动是最重要的，由于区域活动原来就是一个自主的活动，在活动过程中幼儿应作为主体消失跟集中活动不一样，教师并不能做一个发号施令的人，而应以一个公平的方式同幼儿进展沟通、一敬重、接纳的态度同幼儿交往，努力成为教师的几种角色，只有这样才能觉察幼儿身上的亮点、优点，才能最大限度的发挥幼儿的才能。区域活动它是

2、一个幼儿自由选择材料、自发探究方法、操作摆布的自主活动，也是一个是一个丰富多彩、多功能、多层次的嬉戏活动。区角活动最大的特点在于：它赐予幼儿自由的嬉戏空间长自主的嬉戏气氛，是幼儿自我学习，自我发觉，自我完善的活动。同时它具有敏捷性，能满意幼儿进展的需要，是实施个别化教育的有效形式。 正是由于如此，我才觉得想要一个区域活动形成有利于幼儿全面进展、产出兴趣的自主活动，要有一个良好区域活动常规的建立，也就是个区角要有一个属于自己的规章；区域活动中材料的投放，这其中的材料是要符合幼儿年龄特点的、是幼儿感兴趣的，难易适度的或者有挑战性的，不会让小朋友玩一下就不想玩的或者很快就完成的，由于这种状况我在中班

3、的时候是有遇到的，到了大班后，这区域供应的材料还是不错的，所以幼儿没那么简单就腻了，随着每月目标的不断推动，材料也应不断的具有层次性的探究性，材料的投放要顾及到幼儿的个体差异； 我们教师在区域活动中所担当的角色作用，指导不当，或急于指导，让孩子自主探究的时机悄然流失，使区角活动丢失了应有的价值，还要擅长观看到在嬉戏中遇到问题的幼儿，特殊是一些角色去、表演区这类的地方，关注到每个幼儿，要学会和每个幼儿公平对话；相关的环境是否布置的恰当，比方阅读区是否和建构区隔开了，区与区之间是否留有通道等等这些问题。 一、自来了大二班我觉得自己学到了许多，比方这个班在区域中的区角预选和材料预选我就觉得非常的不错

4、，很值得借鉴，比方为每个幼儿预备两个的夹子，一个夹在区角上，一个夹在所选的材料盒，这样便利幼儿取放，不会乱，也削减一些不必要的铺张环节，预选放在幼儿们吃完午饭后，这个时间点也是不错的。但孩子的区域常规并不怎么好，特殊是建构区的孩子，太吵了，在区域活动前是有让小朋友排成四队，交代一些留意的问题，让两个班上能干的孩子负责移桌子，只是笼统的说个也许，我觉得应让孩子们熟识每个区角的规章，比方在建构区玩的小盆友应记住三点 1、依次取出玩具，最多两个人玩一盒玩具； 2、在玩玩具是要保持宁静或以静静话的形式讲话； 3、整理好玩具放回原来的位置。一步步怎样的规章要使孩子牢记在心里，这样孩子在自主活动是就不会搞

5、得整个教室就像菜市场一样了； 二、其次个就是材料投放和记录表问题的，在9、10月份是有的材料可以使用上记录表的，还不知道使用，这里暂且不提。大二班重点区域是美工区，所以投放的材料算是多的，但这时的材料还是一盒一盒装着，还没有进展自由互通选材料，所以材料的选择有所限制。材料画青花瓷的花纹、京剧脸谱、贝壳画、树叶贴画、豆粘画、毛线画、都供应了太多的范画，以至于孩子最终完成的作品太过单一，意愿画的作品也很单调，一层不变，缺乏想象力，我准时发觉了这个问题，就会有意识的去引导美工区的幼儿去发觉，信任，所以出来的作品不再是一成不变了；科学区的有些材料在没有供应记录表之前，有的孩子很简单就玩腻了，比方金字塔

6、；叠筷子等；叠筷子这份材料在没有增加铺助材料之前，小朋友玩的挺单调的，不是叠成三角形、就是叠成正方形；5的分成孩子在玩这份材料时，我发觉书子涵子根本就不知道有几种的分法，于是我急躁的蹲下来用图片教会了他；这个阶段班上还没开设理发店、小吃店出来玩，多少有点铺张场地，并且小朋友们自主选择嬉戏区就受到肯定程度的限制了；还有我觉察一些在语言区的才材料，比方找象形文字配对。名字配对、古诗字配对很少有小朋友去选，我觉得可能材料供应的有点难了，可以把它们的操作方法弄的简洁一些；阅读区的一些故事书我个人觉得可以换成孩子适合看的绘本，这样孩子才有兴趣，孩子在阅读区的规章意识也不强，我发觉许多书本都坏了，应当让孩

7、子的心中有爱护书本的意识。 区域活动反思 随着11、12月份的到来，经过专家的指导和班上两个教师的改良，我们班的区域得到不断的完善和推动。比方一些材料需要添加上记录表的：金字塔、叠叠乐、魔方、以大吃小、蘑菇丁、电话号码、小朋友的生日、摩擦起电等。在一些材料上添加一些铺助材料；比方叠筷子，就把原来的同色筷子增加了很多各色的筷子，这样做的目的是是为了让小朋友依据铺助材料在每层搭筷子时可以区分出搭的不同的外形，而铺助材料就是纸杯、乒乓球、泡沫球、硬纸板，这些比原来的单纯叠筷子来的更加的有挑战性，也让小朋友更加的有兴趣，玩的时间也变得更久了。材料玩法的多样性：比方以前玩瓶子染画是供应些美工的根本材料，

8、而现在加进了一盒沙子，沙瓶做画，玩法就是先用瓶子刷上一层白乳胶，然后在沙子上滚上一圈，后用颜料作画，这种玩法也很新奇，很得小朋友的喜爱。而且更能发挥孩子的创意和想象力。美工区装饰材料的调整：经过指导和推动，由原来的以一盒盒限制装饰材料变为打破界限，成为现在的材料自选、装饰物自选，我觉得这样会使小朋友的作品看起来更加的丰富。另外就是一些特色材料搭额增加：如包饺子、大二加工厂、美工区的布艺染画等具有鲜亮的特色，玩起来也比拟好玩，敏捷。 一、先来说说在科学区，在材料中一些记录表的增设，大大增加了孩子的读写、观看、探究的力量和玩的时间：比方叠叠乐，两个人玩，一局以一抽出最多木块的那个小朋友为胜，在记录

9、表上打上一个笑脸，输的一方打上一个哭脸，虽然刚开头小朋友对于记录的方式不是很熟识，但随着玩的深入，教师的不断说明，小朋友最终都会玩了，而且越玩越好玩，也能熬炼孩子的急躁和手眼协调力量。还有电话号码，我觉得这份材料做的也很有特色，不是单纯的数字，而是设有数的分成、相邻数、单双数，需答出这些题目的数字，才能变为电话号码；但有一次我发觉有一些聪慧的孩子很快就把娃娃们的电话号码给写出来了，但有些小朋友还是解不出来，我这时就叫他们去哪10个小积木，不懂的就摆起来，最终效果好多了，小朋友也都会明白了，由于幼儿还是详细形象思维为主，抽象规律思维还叫弱。 二、生活区增设的一些材料也很不错，比方包饺子，积极调动

10、了孩子的兴趣、观看、熬炼小肌肉的力量，有一个小朋友包的还特殊的不错。还比方一些没利用上的区域也渐渐开头使用了：如理发店不是原来纯粹的理发、洗发、剪发、烫发，而是参加了一些装扮和美容的东西，特殊是女孩子们玩的不亦热乎，虽然装扮的很夸大，但孩子的确特别的快乐。比方原来的小吃店，变为现在的大二加工厂，投放了一些半成品的材料，让幼儿通过一些工具自己制作出食品，是幼儿明白珍惜自己的劳动成果。 户外活动观看 指南当中也有提出幼儿每日户外活动不得小于2小时，其中一小时为户外体育活动，我觉得园内已经充分到达这一个要求了；并且依据每个年龄段身心进展的不同特点和活动强度的不同，所设立的一些大型器械也不同，层次清楚

11、，能够满意不同年龄段活动的需要，但也没有过多的限制，假如中班的孩子有力量的话，是可以到大班的区域玩，不会规定的很死板，这也就充分调动孩子的积极性，使他们的身心都得到进展，各方面的力量得到不断的提升，由于我总是发觉许多孩子都玩的满头大汗、乐此不疲。 一、由于我所在的区域是大班的区域，所以我说说在户外活动是我见所闻。我发觉每天早上要预备下去户外活动时，小朋友总是很感动，在没有提示下，很简单挤来挤去，到了大班的场地，有的小朋友还没等教师安排完任务，就急着跑去搬东器械了，可见孩子们对于帮教师的忙是多么的热切。在几个月前大班的器械还只是一些没有特色的材料，有的小朋友都不情愿完了吗，由于已经腻了。但经过专

12、家的意见和园内教师的改良，大班区域的大型器械焕然一新，你如新设的倒怕、爬楼梯、走平衡绳、走平衡椅、爬树提、滚轮胎、走吊木等等都特别好玩；特殊是走平衡绳和、走吊木、爬树提设立的区域特别的有特色，充分利用了园内原来的资源，相邻两颗到达的数目，这样做既不会铺张场地又能保证孩子的安全，由于地下有草坪。还有我觉得走平衡绳这项活动设置的路线也特别的不错，也充分利用到了原有的去写滑滑梯，玩法就是孩子先从靠近仓库的一端平衡绳经过，走完后抱一个求从滑滑梯的地下蹲着走过去，再从另一端的滑滑梯滑下来，过程好玩又耐玩，也充分调动了孩子的兴趣，这也是的蹲、平衡、走、转、爬 的力量得到进展。 二、倒爬这项活动我是深感体会

13、。由原来的木桩变为现在的木头和提瓶子，器械的调整能使孩子的力量得到更充分的发挥。在这项器械刚投入的时候，许多小朋友根本就爬不过去，随着玩的次数的增多，孩子的力量也得到了提升，由原先只有倒着爬的一种方式变为现在的2到3种的新玩法，刚开头是还是需要教师用手在孩子的背上帮忙托一下，现在是完全不用了，力量强的孩子爬的都特别顺当。 下午户外活动所感 在自己代班这么就以来，我觉察在组织孩子进展户外活动时，真的有许多细小的环节自己要学会琢磨，而不应当只是关注到玩什么嬉戏，怎么玩。 刚开头时，我很怕带孩子们去户外活动，由于每次户外活动时孩子们都特别活泼，让我很难把握局面。以前在见习的时候，看过老教师组织户外活

14、动，井然有序，孩子们也都积极地围绕在教师的四周，可是，自己组织起来怎么就这么费劲呢？想让孩子们仔细听我讲嬉戏规章，不是不过来的就是跑很远的。而且，每次活动完毕的集合排队要用很长时间。通过自己教学阅历的积存，我发觉，有些事情是不用去等孩子的，组织活动时，你自然的开头后，孩子们会渐渐被你吸引而自己走过来，假如你只是一味的等，孩子们也不知道你是要干什么，自然会留意力分散，你在集合的时候可以放慢一点速度，等等个别幼儿，但是不要停下脚步，让孩子们从动作中看出你的目的，这样自然会吸引到孩子们，而且不用花费很大力气，等渐渐适应后，孩子们对你的声音自然会很敏感。这样，在组织户外活动时，你就会特别轻松，游刃有余

15、。 每次的户外嬉戏活动特别令我头疼，我在组织嬉戏时，有几个淘气的孩子总在里面捣乱，把教师当时说的嬉戏规章都抛到九霄云外，嬉戏玩几分钟就完毕，我们已经学习了很多嬉戏活动，孩子们自己会做的寥寥无几，我有时在考虑是不是我自己表达的语言不够清楚呢，还是孩子对于我说的话根本就不感兴趣，随着时间的推移，我也渐渐的总结出一些自己的阅历： 第一，由教师组织一次嬉戏，跟孩子们讲好嬉戏的规章及方法。 其次，在组织孩子们户外嬉戏时，教师参加到孩子们中间，选择班里组织力量强的孩子来组织嬉戏，充分调动孩子们的积极性。 第三，通过分组嬉戏的方法，评比哪组的小朋友遵守嬉戏的规章。第四，在玩嬉戏的过程中，把那些在嬉戏中捣乱的

16、小朋友找出来进展谈话，让他们做嬉戏的指挥者，发挥他们的潜力，在日常的一日生活中，真正让孩子们参加到各项活动中，让他们做嬉戏活动的仆人，充分调动孩子们嬉戏活动的积极性。 最新中班阅读区域小组培育幼儿的阅读技能教案二 随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年月开头，一些兴旺国家已经把儿童智力进展的重点转移到阅读力量的培育上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围围着21世纪的可持续进展而进展的人才竞争而绽开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写的技能。纲要主见把

17、幼儿语言作为一种终身技能来培育，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培育，否则将延误幼儿语言的学习。讨论说明，38岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常积极的现实意义。 我们知道幼儿期是语言进展的最正确时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。

18、早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中猎取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为力量，是口头语言向书面语言过渡的前期读写预备。 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的阅历，到达语言、思维和想象共性等协同进展的过程。 （一）讨论的目标 1理论目标 通过本课题讨论，试图从教育理论与实践上探究幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到适宜的途径，积存阅读阅历，建立良好的自主阅读力量和习惯，丰富幼儿的口语表达力量及思维力量。 2培育目标 （1）提高幼儿

19、学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮忙幼儿获得喜爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，愿意观看图书中的各种符号，对文字有奇怪心和探究的欲望。 （2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。 （3）帮忙幼儿把握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的灵敏水平。 （二）课题讨论的根本内容 1如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写） 2促进早期阅读的有效途径 3采纳哪些方法进展早期阅读活动 以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为试验对象，探究通过早期阅读提高幼儿语言进展水平的有效指导策略。 1采纳文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的根底上，理解幼儿

20、早期阅读的意涵和构造因素，并对这一概念作出界定。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。 2理性思辨和阅历总结相结合的方法构建36岁幼儿早期阅读的培育策略。 3采纳行动反思法进展培育策略的实证性讨论。 4.为了保证早期阅读活动的顺当进展，我们遵循从幼儿的身心特点动身这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、猜测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法： （一）自我感受法 指幼儿自主阅读、自己观看、自我感受，获得图书信息的方法，重在培育幼儿自主阅读的意识和力量，让幼儿获得有序阅读的阅历。此方法常常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼共

21、读时协作使用。 （二）师幼共读法 指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮忙幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。 （三）悬念提示法 即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节进展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜测，引发幼儿的阅读期盼的方法。此法重在培育幼儿的阅读预期力量，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。 (四)问题设疑法 指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境，

22、促使幼儿去阅读和思索的方法。如，带幼儿外出漫步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不答复，提议幼儿到书中去查找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。 （五）体验表现法 即指在阅读活动的完毕阶段或延长活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活阅历与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读阅历的迁移和积存，更有助于提高幼儿的表达力量和表演力量。如，阅读猫医生过河一书后，让幼儿扮演书中的角色进展对话和表演。 （六）讲读法 指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴叙述自己的阅读感受

23、的方法，重在帮忙幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观看、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中到达阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开头运用时，以单幅图片为主。娴熟阅读后，可进展多幅图书的讲读。 以上方法不是孤立的，可相互结合、相互渗透、穿插运用，以到达早期阅读活动生动、有益、开心、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的进展。 （一）讨论规划 (1)渐渐形成较好的阅读常规； (2)渐渐有主动的阅读意识，并能依据自己的喜好和学问需求选择图书进展仔细阅读； (3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。 (4)听故事和阅读图画书时留意把握大事发生、进展

24、的挨次。 (5)倾听故事时常常会把自己的生活阅历与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。 (6)有较强的阅读和叙述力量； (7)可进展简洁的看图叙述和读编故事。 (8)初步学着自己编制简洁的故事。 (9)能够识别四周环境中的一些印刷文字。 (10)能够识别一些汉字，特殊是自己名字。 (11)在中班后期观赏一些诗歌等作品后并能简洁谈一下感受 (12)对涂涂写写的活动感兴趣。 （二）课题实施的步骤 1预备阶段：（20xx年7月20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。 2实施阶段：（20xx年10月20xx年12月）制定阶段性规划、调整试验方案

25、、收集资料、总结阅历。 3总结阶段：（20xx年12月20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、试验报告。 20xx年7月以试验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的试验讨论，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到欢乐的趣味。培育了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿把握的词汇量，提高了幼儿的口语表达力量。提高了幼儿理解思索的力量，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮忙。 通过本课题的讨论，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、嬉戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教

26、育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。 最新中班阅读区域小组培育幼儿的阅读技能教案三 了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮忙家长在正确教育思想的引导下,有规划、有目的地指导幼儿进展早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。 本调查随机抽取xx区试验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长(其中小班30名、中班30名、大班30名)。 采纳的调查方法： 1、 问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认 识，对书籍选择、指导方法等方面的状况。 2、 个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的状况。 1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的熟悉： 86%的家长认为

27、对幼儿进展早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培育有积极作用;8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进展早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。 2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的熟悉缺乏： 培育幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，辨别真、善、美的力量。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却说明家长对阅读的作用和教育观念、目标的熟悉缺乏。 如表一：家长认为孩子肯定要读的书籍种类： 类 别 比 例 但凡有益孩子成长的书 8% 没有哪一本书使孩子肯定要读的 26% 科普读物、智能训练

28、类图书 40% 故事类图书和儿童刊物 26% 由此表可见： (1)最大比例人群-40%的家长认为，智力进展是幼儿期最主要的 内容。 (2)26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这局部家长教育意识比拟模糊，没有科学的教育目标和规划。 (3)另26%的家长认为没有哪一本书是肯定要读的，这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。 (4)只有8%的家长认为但凡有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这局部家长有比拟正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力进展同样重要，兴趣、潜能必需以人格健全为保证才能得到正常的发挥。 3、家

29、长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角： 表二：家长、幼儿最宠爱的书籍种类的占有量： 百科学问类 闻名童话故事 外国现代儿童读物 中国现代儿童读物 不知道 家长 27% 44% 2.3% 3.7% 22% 幼儿 18% 39% 8% 14% 21% 从今表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了闻名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜爱书籍总量的14%，这以社会进展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和好玩的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所确定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，立刻被改头换脸，滥编得面目全

30、非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。 4、家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择： (如表二所示)从统计数字上看,家长宠爱的书籍类型与孩子爱的书籍类型根本全都。可以看家长的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。如22%不知道喜爱哪一类书的家长也造成了21%孩子不知道喜爱哪一类的书。说明有高达22%的对孩子阅读的重要性没有正确的熟悉。家长是孩子的第一位启蒙教师，父母的地位、影响是不行代替的。因此，家长必需有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。 5、逛书店成为培育幼儿早期阅读兴趣的有益手段： 表三：家长带幼儿逛书店

31、与家长向孩子推举图书的比拟： 是 否 间或 常常带孩子逛书店 36% 11% 53% 常常向孩子推举图书 37% 11% 52% 由此表可见： 数据非常接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推举家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。 但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的状况却不同。 如表四：家长、幼儿不同问卷反映的逛书店状况： 常常带孩子逛书店 间或带孩子逛书店 从来没有 家长 36% 53% 11% 幼儿 11% / 89% 由此表可见： (1) 家长和孩子答复的差距较大。一局部家长只是自己逛书

32、店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长确实想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。 (2) 半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推举图书都是无目的的，对向孩子推举图书和 带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。 (3) 还有11%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长明显没有留意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对学问需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的熟悉

33、也非常缺乏。 1、 幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推举阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展状况，有的放矢地进展指导。同时结合三t即：talking-交谈、谈论，telling -叙述，thinking-思索。使孩子与教师、父母在三t活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读力量。 2、 开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的构造功能，推举新书，引导幼儿选择自己喜爱的儿童读物。使孩子主动接触、喜爱并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜爱阅读，并从中获益。 3、 书商应切实

34、了解孩子地需要和喜好，以仔细负责地态度，多编辑出优秀地儿童读物。另外要多做宣传，加强广告效应，让一些好书切实进入孩子地阅读领域，使孩子能读到更多切合时代进展地儿童读物。 最新中班阅读区域小组培育幼儿的阅读技能教案四 随着幼教界对早期阅读的关注。早期阅读已成为世界性的潮流，20世纪80年月开头，一些兴旺国家已经把儿童智力进展的重点转移到阅读力量的培育上。当前，幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点，它主要是围围着21世纪的可持续进展而进展的人才竞争而绽开的。幼儿园教育指导纲要（试行）明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写的技能。纲要主见

35、把幼儿语言作为一种终身技能来培育，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培育，否则将延误幼儿语言的学习。讨论说明，38岁是人的阅读力量进展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的力量，在阅读学习过程中能够独立思索，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，仔细培育孩子的早期阅读习惯具有非常积极的现实意义。 我们知道幼儿期是语言进展的最正确时期，抓好这个时期幼儿早期阅读的培育对提高幼儿口语表达力量和顺当地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨讨论有效的教学方法，特提出本课题的讨论。

36、 早期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中猎取信息，理解读物内容的过程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为力量，是口头语言向书面语言过渡的前期读写预备。 幼儿早期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗读，学习口头语言向书面语言过渡，并获得前阅读、前书写和前识字的阅历，到达语言、思维和想象共性等协同进展的过程。 （一）讨论的目标 1理论目标 通过本课题讨论，试图从教育理论与实践上探究幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读过程中找到适宜的途径，积存阅读阅历，建立良好的自主阅读力量和习惯，丰富幼儿的口语表达力量及思维力量。 2培育目标 （1）提高幼

37、儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮忙幼儿获得喜爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，愿意观看图书中的各种符号，对文字有奇怪心和探究的欲望。 （2）幼儿初步知道书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。 （3）帮忙幼儿把握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的灵敏水平。 （二）课题讨论的根本内容 1如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写） 2促进早期阅读的有效途径 3采纳哪些方法进展早期阅读活动 以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为试验对象，探究通过早期阅读提高幼儿语言进展水平的有效指导策略。 1采纳文献法和小组研讨法：在大量阅读文献资料和共同探讨的根底上，理解幼

38、儿早期阅读的意涵和构造因素，并对这一概念作出界定。采纳理论学习与实际行动相交融的情景观看的调查方法，了解幼儿心理进展的一般趋势、进展的特点。 2理性思辨和阅历总结相结合的方法构建36岁幼儿早期阅读的培育策略。 3采纳行动反思法进展培育策略的实证性讨论。 4.为了保证早期阅读活动的顺当进展，我们遵循从幼儿的身心特点动身这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、猜测五大层次的过程原理，总结和归纳了如下过程性阅读方法： （一）自我感受法 指幼儿自主阅读、自己观看、自我感受，获得图书信息的方法，重在培育幼儿自主阅读的意识和力量，让幼儿获得有序阅读的阅历。此方法常常在集体阅读教学活动中广泛运用和师幼

39、共读时协作使用。 （二）师幼共读法 指教师和幼儿一起翻阅图书，通过教师有序地讲读帮忙幼儿理解图书内容和主题的方法。此方法重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方法。 （三）悬念提示法 即教师在指导幼儿阅读时，在图书故事情节进展的精彩处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜测，引发幼儿的阅读期盼的方法。此法重在培育幼儿的阅读预期力量，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在每天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也可以在集体阅读过程中使用。 (四)问题设疑法 指在开展阅读活动之前或阅读过程中，教师或幼儿提出一个难题情境

40、，促使幼儿去阅读和思索的方法。如，带幼儿外出漫步后，幼儿提问：“为什么有的树到冬天要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不答复，提议幼儿到书中去查找答案。这样做，让幼儿带着问题有意识地去阅读并理解图书信息。 （五）体验表现法 即指在阅读活动的完毕阶段或延长活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活阅历与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读阅历的迁移和积存，更有助于提高幼儿的表达力量和表演力量。如，阅读猫医生过河一书后，让幼儿扮演书中的角色进展对话和表演。 （六）讲读法 指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴叙述自己的阅读感

41、受的方法，重在帮忙幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观看、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中到达阅读的目的。此方法尤其适合在图书角阅读中使用。开头运用时，以单幅图片为主。娴熟阅读后，可进展多幅图书的讲读。 以上方法不是孤立的，可相互结合、相互渗透、穿插运用，以到达早期阅读活动生动、有益、开心、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的进展。 （一）讨论规划 (1)渐渐形成较好的阅读常规； (2)渐渐有主动的阅读意识，并能依据自己的喜好和学问需求选择图书进展仔细阅读； (3)听故事时，知道讲故事的人说的是书上的印刷文字。 (4)听故事和阅读图画书时留意把握大事发生、进

42、展的挨次。 (5)倾听故事时常常会把自己的生活阅历与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全部的情节和用语。 (6)有较强的阅读和叙述力量； (7)可进展简洁的看图叙述和读编故事。 (8)初步学着自己编制简洁的故事。 (9)能够识别四周环境中的一些印刷文字。 (10)能够识别一些汉字，特殊是自己名字。 (11)在中班后期观赏一些诗歌等作品后并能简洁谈一下感受 (12)对涂涂写写的活动感兴趣。 （二）课题实施的步骤 1预备阶段：（20xx年7月20xx年9月）查阅资料、收集信息、设计制定课题实施方案。 2实施阶段：（20xx年10月20xx年12月）制定阶段性规划、调整试验方

43、案、收集资料、总结阅历。 3总结阶段：（20xx年12月20xx年2月）归纳、整理资料、撰写工作报告、试验报告。 20xx年7月以试验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。通过早期阅读的试验讨论，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到欢乐的趣味。培育了幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。丰富了幼儿把握的词汇量，提高了幼儿的口语表达力量。提高了幼儿理解思索的力量，并对幼儿在记忆、思维力方面都有帮忙。 通过本课题的讨论，我的教育理念得到了更新，我的科研力量得到了很大的提高，熟悉到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、嬉戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读

44、教育资源，早期阅读教育的途径绝不仅限于语言活动，还有日常的礼貌问语。 最新中班阅读区域小组培育幼儿的阅读技能教案五 第1篇幼儿园户外反思幼儿园大班语言月亮船教学反思在这个星期的星期三下午，我给孩子们上了一堂语言活动月亮船，在上课的过程中，小朋友听的也很仔细，我觉得上的比拟胜利的局部有：1、在初步观赏故事时 第1篇幼儿园户外反思 幼儿园大班语言月亮船教学反思 在这个星期的星期三下午，我给孩子们上了一堂语言活动月亮船，在上课的过程中，小朋友听的也很仔细，我觉得上的比拟胜利的局部有： 1、在初步观赏故事时，我能抓住主线来提问，让幼儿听完故事后就能记住也许，这一点较好。 2、在引导幼儿熟悉四大之最时，

45、我直接告知幼儿是什么，还出示的图片，孩子们也直观的看到了，加上我以动作表示她它们是最高、最大、最长的真正含义，还让幼儿来复述从而来稳固故事中的学问点，还是比拟好的。 3、纲要指出，语言力量是在运用的过程中进展起来的，我通过让幼儿学习蒲公英和蟋蟀、螳螂、仙女之间的对话，让幼儿体会蒲公英迷路后的难过，提高了幼儿的语言表达力量。 4、在用教具演示第一段故事时，我将幼儿置于故事之中，让他们结合自己的阅历，体会蒲公英迷路时那种可怕、紧急、难受的心情，进而进一步感受到蒲公英的无助和难过。 同时我也发觉了几个问题，有待下次改良： 1、当问到“你知道世界上最大的广场是什么”时，我直接把一些有关天安门的学问告知了幼儿，却始终没有给幼儿说的时机，其实，班上的赵淇凯去过北京，对天安门有肯定的熟悉，可他的说话时机被我无视了，失去了很好的让幼儿自由表达的时机。 2、纲要指出：语言活动要创设一个幼儿想说、敢说、有时机说的语言环境。同时要将情感渗透在活动之中。在最终一个环节时，让幼儿说一说祖国的漂亮风光，我觉得我没有调动她们的气氛，孩子们发觉时，虽然很积极，可是还是没有把孩子们对祖国感到骄傲的.感情发挥的很好，我觉得我应当让孩子们在课前就对我们祖国去有所了解，这样上课的时候，孩子们的积极性和对她们的情感教育会更有效。 大班的语言课，不但要