主题意义引领下的高中英语阅读教学设计探究.docx

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1、 主题意义引领下的高中英语阅读教学设计探究 李鹏飞 卓金玲 【摘 要】本文阐述基于主题意义的阅读教学的根本原则和途径，并以英语诗歌教学为例，建议教师在教学设计时，要在深刻理解文本的前提下确定教学主题意义，确定教学目标，以主题为明线、语言学习为暗线绽开教学，通过分析文本构造、内容，引导学生感知、体验、评价诗歌，一步步实现教育教学目标。 【关键词】高中英语 主题意义 阅读教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2023）34-0082-04 一般高中英语课程标准（2023年版）（以下简称课标）指出，英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向基于核心素养的教

2、学目标。英语学科核心素养详细包括语言力量、文化意识、思维品质和学习力量。课标进一步阐释，主题是英语课程内容的六大要素之首，为语言学习供应主题范围或主题语境。英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言力量、文化意识、思维品质和学习力量的融合进展。中学英语课堂教学应以特定主题贯穿课堂始终，这可以在肯定程度上削减因单纯学习语言而产生的枯燥感（张杨，2023），使学生不仅对语篇的内容有更精确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率，而且获得更多方面的学问、阅历、才智，对四周世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获（程晓堂，2023）

3、。 随着新课标的公布以及各地高考改革的逐步推动，广阔一线教师和教育讨论工开头针对新课标提倡的课堂教学理念开展相关讨论。但由于还处在初步探究的阶段，加之缺乏详细的实施方法参照，如何开展基于主题意义探究的教学实践仍旧是日常教学中的一个难点（蔡玛一，2023）。而且主题意义下的教学虽然引起了一线教师的重视，但是仍旧显现出很多问题，如教师主题意义把握偏差、体验不够深刻，教学过程中对主题探究不深刻，甚至无视主题意义。因此，关于主题意义的讨论对高中英语教学具有重大教学指导意义。 一、基于主题意义的阅读教学的根本原则和途径 （一）以语篇为依托 语言的学习离不开语篇，真正的语言是以语篇形式存在的。语篇是有意义

4、的语言内容，且内容要围绕肯定的主题（程晓堂，2023）。语篇是与读者交际的最直接的手段。这种用语篇进展沟通的交际方式把交际的情景以语境的方式外显出来，交际的目的就是语篇的主题。语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的（程晓堂，2023）。 （二）不行脱离主题语境 主题语境不仅规约着语言学问和文化学问的学习范畴，还为语言学习供应意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（课标，2023）。因此，教师在教学过程中要深入学习教材中的文本，明确主题语境并将教学设计在主题语境范围内。教师要创设与主题意义亲密相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和进展学生思维品质的关键点（程晓堂，2023）

5、。 （三）以主题意义为主线，统领整个教学设计 英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言力量、思维品质、文化意识和学习力量的融合进展（程晓堂，2023）。课标提倡教师在教学过程中，要充分挖掘语篇主题意义，并将此主题意义统领教学设计。将主题意义作为教学的目标，在实现该教学目标过程中学习语言学问和语言技能，最终通过开展有效课堂教学活动外显学生对主题意义的理解。如此，主题意义则能统领整个教学活动。 （四）对主题意义的挖掘要做到正確、明晰、深刻 程晓堂在2023年时指出目前教学中围绕主题意义绽开的教学存在几个问题：过于关注语言学问和技能的学习，主题意义探究不深

6、刻，对主题意义把握有偏差。如何才能精确把握语篇的主题意义呢？以人教版为例：教师在进展教学设计前除了深入阅读教学语篇，还应当阅读其附属的workbook局部，明晰教材为学生供应了关于主题意义的哪些方面的材料;除此以外，教材配套的教师用书也需要教师反复深入研习。教师用书明确阐述教材编写的初衷和盼望教学能到达的目的。因此，围绕主题意义教学过程中，教师要深入学习文本和与文本有关的教学材料，紧扣教材提倡的主题意义。同时，教学设计关注的主题意义宜少不宜多：一节课关注过多的主题意义，则会造成对主题意义的探究不够深刻，学生学习不能准时消化和产出。 （五）以学生为中心 程晓堂2023年发表文章提出基于主题意义探

7、究的英语教学建议：“要将学生自身的学问、阅历、情感与学习内容结合起来。”对主题意义的探究，主题意义作为统领整个教学设计的关键，在确定的过程中除了考虑教材，最重要的是考虑学生可承受范围。 二、基于主题意义的阅读教学实施案例 （一）语篇介绍及教学思路 1.语篇介绍 人教版高中英语选修六其次单元Poems语篇介绍了英语诗歌。第一段统领全文，阐述写诗的目的，即叙事或表达情感。其次段开头，分析不同种类的诗歌，并举例说明。儿歌节奏明快、韵律和谐、朗朗上口、不断重复、利于记忆。五行诗，顾名思义，由五行组成，言简意赅。俳句起源于日本，由17个音节组成。唐诗的译文也收录了一段望夫石。 2.教学思路 明确教学设计

8、主题意义：人教版高中英语选修六其次单元Poems围绕诗歌观赏的话题，为学生供应种类繁多的诗歌，并在文本中表达了观赏诗歌的角度：语言、韵律。研读教材和教师用书之后，笔者结合学生实际状况（诗歌中的单词难度较低，学生能轻松把握诗歌意义和句式）将教学设计的主题意义定为：从语言和韵律两个角度观赏诗歌并引导学生写诗歌。 （二）教学目标设定 目标1：通过文章和教师设置的问题，让学生感受convey，concrete，flexible的词义，在语境中能够使用rhyme，various，convey。 目标2：运用寻读（scan）阅读技巧分析各类诗歌的语言特点和押韵规章，赏析不同种类诗歌;运用猜测（predic

9、t）阅读技巧读前推想学习内容。 目标3：通过学习各类诗歌的语言形式和押运规章，学会辨析童谣（nursery rhyme）、清单诗（list poem）、五行诗（cinquain）、俳句（haiku）。 目标4：运用所学学问，把握各类诗歌语言特点和押韵规章，写出一首四类之一的诗歌。 其中，目标1为语言目标，目标2为技能目标，目标3、目标4为情感目标。4个目标对文本进展深度和广度的挖掘，最终完成主题意义教学。 （三）教学过程 1.导入主题，引入押韵概念并过渡到课文学习 教师播放英文版小星星，同时展现英文歌词，并邀请学生跟着唱读，设计若干问题，引导学生关注韵律。 Twinkle，twinkle，li

10、ttle star， How I wonder what you are. Up above the world so high， Like a diamond in the sky. Twinkle，twinkle，little star， How I wonder what you are！ 提问1：Look at the underlined words and think why the song is so catchy？ （基于主题意义）提问2：What feeling does the poem convey？ 教师展现并邀请学生读Dust of Snow这首诗歌。 Dust o

11、f Snow The way a crow 铁杉树上 Shook down on me 一只乌鸦 The dust of snow 抖落雪尘 From a hemlock tree 撒我一身 Has given my heart 我的心情 A change of mood 因此变化 And saved some part 一天的沮丧 Of a day I had rued 已不再留下 提问3：What is the rhyme of the poem？ （基于主题意义）提问4：What feeling does the poem convey？ 提问5：Poems is written for

12、 （adj.）reasons. Keys：various. 设计意图：学生对英文诗歌的了解有限，所以笔者选择了一首耳熟能详的儿歌和一首文字通俗易懂的诗歌。第一首童谣小星星是全世界流传广泛的儿歌。第一个问题的设计目的是引导学生思索这首童谣耳熟能详的缘由是什么。学生通过读下划线的单词，发觉star、are都发同一个元音/，high、sky都发同一个元音/a/，所以读起来朗朗上口，学生因此感受到了韵律（rhyme）。其次个问题的设计目的是引导学生探究小星星的主题意义，对星星表达的是一种奇怪（curious）与赞美（praise）的心情。选取的其次首诗歌是罗伯特弗罗斯特的雪尘。诗歌描写了雪天一只乌鸦触

13、动了铁杉树上的雪尘，而正是这雪尘让诗人郁闷的心情伸展开来。第三个设问是为了让学生再次关注每句诗的最终一个单词的发音，从而感受诗歌的韵律。第四个设问是为了引导学生探究主题意义，感受诗人心情的变化，即从懊丧（gloomy）到乐观豁达（optimistic）。 通过对两首诗歌韵律和创作缘由的关注，让学生学习诗歌押韵的特点，并顺当过渡到文章首段“关于人们写诗的一些缘由”。通过设置问题创设出能够自然而然使用rhyme、various的语境。 2.利用实时课堂，切入文本主题 基于上一个句子，教师适时引发学生更深刻的思索诗歌写作目的还有哪些？直接导入文本第一段阅读。综合考虑文章的编排特点，教师运用猜测手段引

14、导学生关注文章写作意图。 课文原文（节选）：There are various reasons why people write poetry.Some poems tell a story or describe something in a way that will give the reader a strong impression.Others try to convey certain emotions.Poets use many different forms of poetry to express themselves.In this text，however，we wi

15、ll look at a few of the simpler forms. （基于主題意义）提问6：What are the reasons for poets writing a poem from the text？ For pleasure Impress readers Tell ones love for something Express ones emotion Tell stories Say thanks to someone （猜测）提问7（Prediction）：What will the text talk about next？ 让学生阅读剩下的文本并思索。 （基于

16、主题意义）提问8：What is the purpose of the text？ A.To show the authors love for some poems. B.To show different reasons for writing a poem. C.To introduce some poems from rhyme and language. （批判性思维）提问9（Critical thinking）：How should we appreciate a poem？ 设计意图：阅读从第一段开头，依据文本写作特点，运用猜测阅读技巧猜测接下来的文章内容，激发学生的阅读兴趣。通

17、过层层发问和提示，引导学生关注诗歌的语言和韵律，明晰本文提倡观赏诗歌的角度。通过引导学生进展批判性思索，引入语言和韵律解读诗歌的赏析角度。这是正式探究本节课主题意义的开头。阅读教学要关注语篇的整体构造，把握意义表达的内在规律。因此，教师在设计问题时应充分考虑篇章内容和篇章构造，通过提问的方式启发学生关注文本。不同的文体类型有各自不同的信息组织和段落拓展方式。学生不仅要理解文中包含的详细信息，还应理解这些信息之间的规律关系，站在整篇篇章的角度，结合语篇特点，分析是如何谋篇布局，从而有效表达主题意义。 3.从语言和韵律两个角度解读各类诗歌 扫读：扫读课文，找出以下诗歌的语言和韵律特点（Scanni

18、ng：scan the text to find out the feature of language and rhyme of poems below.），参见表1： （猜想）提问10（Guessing）：What the title of the poem？ A.蝶恋花 B.竹枝词 C.望夫石 D.一剪梅 （基于主题意义）提问11：How many feelings of the woman can we learn from this poem？ A.loneliness B.joy C.love D.trust E.angernbsp; F.hate G.sorrow Keys：AC

19、DG 设计意图： 其次局部介绍了五类诗歌：童谣（Nursery rhymes）、清单诗（List poems）、五行诗（Cinquain）、俳句（Haiku）、唐诗（Tang poem）。其中前四类具有很强的共性分析了语言特点和韵律。唐诗局部介绍了望夫石的英译版，英文翻译诗歌没有表达韵律特点，所以直接选择分析文章的情感局部。真实的课堂上，教师需引领学生关注诗歌的用词：husband，should the traveller return，the stone should utter speech.这些词句能充分勾画出文章传达的相思之苦，通过问题10和问题11引导学生完本钱课主题意义的探究：诗歌

20、传递出的心情。教学设计应当充分考虑到帮忙学生探究主题意义的同时关注语言构造，领会不同语言构造的语言魅力（使用语境和在语境中的含义）感知、体验、尝试运用。 4.学生写出自己的诗歌 五类诗歌里学生比拟好创作的是清单诗（List poem）和五行诗（Cinquain）。因此，教学围绕这两类诗歌绽开，完成主题意义教学。 教师首先展现自己的诗： Pig Fat，cute，lazy Sleeping，eating，playing Pet and friends too 为帮忙学生确定主题，教师为学生供应图片。学生也可以自定义主题。 学生展现作品。 Group work：小组合作写出一首清单诗（List p

21、oem），主题自选，然后修改（revise）、润色（polish）。题目可参考：Sport meeting，Market，My Dream，Rainbow。 设计意图：到这里，教学设计才能完整呈现出本次课的主题意义，最终达成主题意义教学目标。写五行诗只需要把相应的词填出来而不对语法规章有要求，因此教学设计首先围绕五行诗绽开。用一些学生熟识的物品引导学生描述自己对这些物品的印象和感受。而清单诗需要写更多的句子，开展小组合作，每人写两句，就能写出一首内容丰富的诗歌。 总之，主题是情境创设的动身点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。与传统的高中英语阅读教学相比，以主题意义为引领的阅读教学有一条清楚的主线，能够避开学习活动孤立化、语言力量割裂进展的问题。同时，能够依托真实语境有效激发学生的学习兴趣和参加热忱，从而提高课堂效率。在解决问题的过程中，学生能够获得对文本和相关主题的深层理解，并自发地运用目标语言，从而实现综合语言运用力量的进展，培育英语学科核心素养。 【