义务教育小学数学课程标准心得体会1500字6篇.docx

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1、 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字6篇义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇一 首先，数学与生活实际的联系详细体此刻那些方面? 新的数学教材与以往的教材有很大的区分，它不再以单一的学科学问为主，而是着眼于学生的终身可持续进展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的学问和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以贴合孩子心理的才智老人、机智狗、调皮、笑笑等作为仆人公，贯穿于整册教材，学生和活敏捷现的仆人公一齐，畅游数学这个布满才智的王国，寓教于乐。教材中包括如人民币、观看物体、统计与猜想、时分秒

2、等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真实的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等嬉戏形式呈现，学生在情境中布满激情的完成学问练习和共性构成，高质、高效的到达教学目标和要求，体会到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学学问和方法是有用的感受到数学来源于生活又应用于生活? 一、创设教学情景，使数学教学生活化。 以此激发学生的学习兴趣，调动学生专心性。主要包括： 1、新课导入生活化，激发学习兴趣 枯燥而又干枯的语言环境，会禁锢学生的思维和制造力，使得学习变成生硬的学

3、问灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培育学生的学习兴趣就显得尤为重要。因此，教师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点动身，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式呈现给学生。以讲故事，做嬉戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学得意的企鹅一课时，能够以谈话导入：同学们，你们看过动画片海尔兄弟吗?海尔兄弟常常和爷爷一齐到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球动身了，不一会儿，热气球飘到了南极，在那里他们看到了很多得意的小企鹅(出示图片：得意的企鹅)。这是，海尔兄弟又发觉了新的数学问题，同学们，你们发觉了吗

4、?小组相互说说，看哪一个小组发觉的问题多。这样，孩子们的心情很快就被调动起来，投入到欢乐的学习情境中去。 2、运用多媒体创设情境 多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，能够使抽象的概念详细化、直观化，使难以理解的问题简洁化。如在教学观看物体时，利用多媒体课件能够直观的像学生展现不同方位下的立体图形，学生透过看、想，沟通，更加详细直观的了解物体的方位特性。 3、教学例题简洁易懂创设生活情境 以往的教师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够敏捷的使用教材。而今的数学教学要求把学生的生活阅历带到课堂，要求在简洁的学问框架和构造上制造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在

5、一节三年级的钟表的熟悉中，教师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常宠爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展现了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出仆人公每个活动的精确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的学问有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反响是专心的、热闹的，布满兴趣的，这就使得学生把生活和学问融会贯穿，对生活和学习产生了热忱和深厚的兴趣。 4、模拟生活创设情境 既然数学来源于生活有应用于生活，因此，假如在课堂上将学生的生活阅历带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。例如，在进展人民币的教学中，能够为学生创设购物情境，让学生用人民币进展购物实践活动，在此过

6、程中，孩子们不仅仅能够真实的感受到实践的细节，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲礼貌，用过钱后洗洁净手，买自己需要的东西，养成勤俭节省的好习惯等生活阅历，切实地在课堂上学会生活。 5、动手操作创设情境 好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，能够透过让学生亲身体验、实践操作、合作与沟通，各种感官专心参加，培育学生初步的观看、操作与表达潜力，培育学生的探究精神和与人合作的意识。如在教学有几枝铅笔时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的发挥。 6、运用实物(挂图)创设情境 直观详细的图和物

7、是学生最为感兴趣和最能调到学生专心性的，生动的图画和详细的形象能够很让学生欢乐的沉醉在其中，不知不觉地把学问牢牢把握。如在教学找规律时，能够预备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发觉其中的规律。动物园里进行运动会，小动物们可快乐了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。教师分步出示图片，让学生观看并试着自己贴出图片，说出理由。 创设情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景动身，让学生感觉到所面临的情境是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富搞笑味和挑战性的。使学生在简洁和谐的气氛中，专心主动地参加学习，产生剧烈的探究欲望，真正做学习和生活的仆人。在数学过程中，教师就应充分利用学生

8、的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进展优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边到处有数学的体会。 二、讨论生活中的数学，使数学课堂教学生活化 数学教学不单单是为了把书本上的学问教给学生，而是要让学生发觉学问及规律产生的过程，长一双布满才智、擅长捕获问题，发觉问题和讨论问题的眼睛。所以，引导学生发觉生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学效劳。 1、指导学生发觉生活中到处有数学 让学生观看生活中的数学，既能够帮其积存数学学问，更是培育学生徐锡数学的最正确途径。低年级的学生数一数路上的

9、交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。明白中高年级学生观看数学美，如形体美、构造美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发觉数学问题、学习数学学问、解决数学问题的好习惯。 2、挖掘生活素材丰富教学学问 在教学过程中，课本上所展现的学问相对来说是非常单一、静态的，那么，假如把学生的生活经受拿来作为素材，就能够丰富课堂气氛，使课本学问和生活经受更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中敏捷的用数学，到达相辅相成的作用。如在教学小数的好处时，能够让学生自己去留意或收集平常的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、

10、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展现出来作为题目资源，学生自然会觉得非常亲切、真实，培育其喜爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。 3客观呈现生活中的数学原形 在进展教学时，让学生从自身的生活阅历动身，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学出租车上的数学问题时，教师没有自己把资料展现给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出租车的有关资料，如出租成的起步价，每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟识了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动沟通的平台，种种生成性的问题在沟通与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了

11、生活中的数学，真诚成为了生活和学习的仆人。见解，使得课堂成为生动沟通的平台，产生许多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的仆人。 三、数学练习生活化，做到学以致用 设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学学问回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光对待四周的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，增加学生生活中的数学意识，又有利于开掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的专心性能够起到事半功倍的作用。数学课程标准中也指出：学生能够熟悉到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。学习数学

12、学问，是为了便于更好地去效劳生活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学完毕后，能够设计贴合学生口味的实际行的练习，培育学生运用的所学学问解决实际问题的潜力。与实践活动、生活问题相结合。 1、具有生活化、应用性的练习 数学课程标准中明确提出：教学中，教学就应努力开掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。因此能够设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习，让学生喜爱主动地完成。如低年级学生年龄小，形象思维占优势，喜爱生动形象地事物。因此，能够使用过关嬉戏、儿童乐园和数学王国等形式，激发学生的热忱和兴趣，高年级学生能够进展实际生活中数学问题的探究讨论，找到最正确解决方案，转变学习和练习是学生

13、负担的状况。 2、数学练习的合作性和实践性，使学生自主完成 现行的数学教材使得教师不断思索，注意培育学生的自主性与合作性。为了发挥学生的主观能动性，培育学生的合作精神与实践潜力，为构成良好的生活学习共性和品质，能够定期让学生以班或组等为单位，制作资料丰富多彩又布满生活乐趣的数学手抄报或数学墙报，学生自主收集生活或透过图书、网络等发觉的数学问题或数学常识，透过沟通、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生易于养成主动发觉数学问题、自主沟通合作解决问题的习惯。 3、学科生活结合综合进展 学生能够在已有根底上，把生活中发觉的已解决或尚未解决的数学问题，道听途说的或布满趣味的数学问题，透过数学日

14、记的形式记录下来，不限制资料和形式，依据自己的兴趣，自主猎取数学学问，使得数学练习更具有时代性、自主性和共性。学生对发觉和探究生活中数学问题的潜力更加深入。 4、评价生活化充分发挥评价的鼓励功能 以往的数学评价往往只是单一的等级评价，只是起到了调查反应学生的学习状况，以调整教学策略和教学方法，枯燥而又起不到对主体的鼓励作用。而生活化的数学评价，恰恰弥补了这些。在对学生学问的把握状况作以评价之余，从学生的解题思路、潜力、习惯、情感、品质等多方面进展综合性评价，表扬优点，提出缺乏，指出方向，使学生在真实而又生活化的情境中熟悉自我，确定自我，树立学习的信息，大大提高了学习数学的专心性。如对仔细踏实、

15、书写工整地的学生评价：你的作业书写的真美丽，批改起来可真是一种美的享受啊!连续努力吧，信任你必需会更加优秀!对聪慧而又马虎的学生：你的想法可真不错，但是却出了问题，好好查一查，看看问题出在哪里?期望你告辞马虎，和细心交朋友，教师信任，你必需会胜利的!等等诸如此类的语言，会让学生更爱学数学，更会学数学。 总之，在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师专心的为学生制造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动搞笑、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，做生活中的有心人，仔细发觉生活中的数学问题，切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学，用数学能够解决生活中的

16、实际问题，透过贴近生活的评价方式鼓励学生学数学，从而对数学产生亲切感，和深厚的学习兴趣，增加学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新潜力和解决问题的潜力，让学生学习有用的数学，学会用数学。 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇二 数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂气氛，学生集中精力，进入主角的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习高潮作预备。 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，细心设疑，建立“愤”、“绯”情境，使学生有了剧烈的求知欲望，能促使学生

17、自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融到达最正确的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生答复：“能!”之后教师让每个学生自己预备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然之后考考教师，每个同学报一个数，看教师不用计算，能不能快速打算出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活泼，大家好像都想来考倒教师。但教师对学生所报的多位数都能快速精确地打算能否被3整除，学生们感到非常惊异。之后，教师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了

18、。此时，把握新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“熟悉几分之几”时，教师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼能够，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒答复说：“半个”。那么半个用一个数表示怎

19、样写呢?这下便难住了悟空和八戒。那里利用学生们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟悉分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、借用教具导入 儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观看自己熟识的事物、图画等教具，不仅仅能激发学生的学习兴趣，同时也培育了学生的观看潜力和应用数学潜力。例如：在教学“角的初步熟悉”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟识的日常生活中来查找角。在教学“比的好处”时，教师出示一面国旗，满怀激情地说：“同学们，今年10月1日是我们中华人民共和国成立55周年。这是一面国旗，它的长是

20、3分米，宽是2分米”。然后再引出比的好处。那里，既对学生进展了爱国主义教育，师生共同营造出无比骄傲的“愉悦”气氛，同时，漂亮的国旗也使学生受了艺术美的熏陶。 固然，新课的导人方式还有许多，如讲故事。猜谜语、做嬉戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知制造一个愉悦、和谐的教学气氛，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和制造性，让学生愿学、善学、乐学。 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇三 在过去的课堂教学中存在着这样一些问题：教师讲解多，学生思索少;一问一答多，研讨沟通少;操练记忆多，鼓舞创新少;强求全都多，进展共性少;照本宣科多，智力活

21、动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本学问，无视奇怪心、创新意识和探究精神的培育。通过对新课改的学习，使我受益非浅.下面把我的几点体会谈一谈,与大家共勉: 一、改革对小学数学课堂教学的评价 小学数学课堂教学评标准粗线条地确定为五个方面：学生喜爱不喜爱上数学课;学生投入数学学习的程度;创新意识和探究精神培育表达的状况;数学沟通和解决数学问题力量的进展状况;根底学问和根本技能把握状况。 学生喜爱不喜爱上数学课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。学生学习数学的心理自由、心理安全的环境是否形成，学生学习数学的兴趣、情感是否得到了较好的培育。 学生投入学习的程

22、度，这一项指标主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。 创新意识和探究精神培育表达的状况，这一项指标主要是通过学生独立思索、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现状况，评价学生智力潜能是否得到较好的发挥。 数学沟通和解决数学问题力量的进展状况，这一项指标主要评价学生敬重别人、取长补短，合作学习习惯养成的状况和敏捷、综合运用学问的水平，特殊是学生独立构建新学问的力量。 通过对新课改的学习,我渐渐受了新的教学思想,驾驭课堂和治理学生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了课改工作的顺当进展。 二、探究新的课堂组织形式 大课堂教学有利于教师为中心的讲解，但

23、不利于以学生为中心的自主学习。要想真正把学生放在学习的中心地位，不转变长期连续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此，我积极探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的学习方式，相对减弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上，给学生供应充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的时机，引导学生独立探究、相互讨论，大胆发表创新见解。 三、逐步推行探究式、争论式的教学方法 关于教学方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教学过程看成是学生“承受“书本学问的过程。说得详细一点，就是教师把书本内容讲清晰，或一问一答问清晰，学生专心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆

24、满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的“、珍贵的东西,而奇怪心、思想方法、探究精神，特殊是创新意识的培育统统丢掉了。我通过探究，熟悉到教学过程应当是这样的：学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心思索，真诚沟通，时而困惑，一时而快乐，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对学问的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对学问理解非常深刻，而且“制造“着猎取学问的方法，体验着猎取学问的愉悦。同时，在和谐恳切的沟通中，充分展现着自己的共性和才能。 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇四 一、转变教学理念和教学行为 首先，教师是教学活动的组织者，引导

25、者和合。教师在“数学教学活动必需适合学生的认知进展水平”根底上，创设“建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上”的生活情境，激发学生积极性，让学生主动参加到学习活动之中。在数学教学活动中，教师“应向学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机”，参加合作寻求解决问题的方法。“帮忙学生在自主探究过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历”。促使“不同的学生在数学上得到不同的进展”，使人人体验胜利的喜悦，感悟学习数学的乐趣。 其次，转变学生的学习方式。传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践力量。“有效的数学学习活动不能单纯地

26、依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鼓舞学生用眼观看、动手实践、动脑思索、发觉和把握数学学问。 最终，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。课程标准指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注意学生数学学习过程，多用鼓励性评价”，“评价要关注学生的共性差异，爱护学生自尊心和自信念”，不同学生不同的需要应采纳不同的评价方式。 二、正确处理三维目标的关系 为转变过去只重学问传授的教学，新课程提出了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。表达了数学教学不仅只是为了提高学生的根底学问和根本技能，而且使学生在学习数学学问的过程中

27、，获得的根本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的亲密联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生深厚的兴趣，从而树立学好数学的信念和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册“10的熟悉”时，通过课件演示教材p64主题图，教师引导学生多角度观看，数出10人、10 只鸽子，通过比一比、填一填等数学实践活动，学生经受抽象10的过程，感受10的组成，培育10的数感，形成和建立数10的概念，让学生在充分的感性熟悉的根底上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发觉，有所熟悉与提高，使学生对数学产生深厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数的抽象美。 三、把握特点，活

28、用教材 与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：凝视学生的生活阅历、亲密数学与生活的联系;确立学生的主体地位，制造良好的课程环境;提倡多样化的学习方式，培育学生的创新意识;关注学生的情感体验，制造宽松和谐的学习气氛，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学学问都必需是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学学问的消失，教材都供应了详细的生活情境，让学生在详细的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中猎取数学学问。为了“不同的人在数学上得到不同的进展”。教材供应了大量的让学生动手操作，自主探究，合作沟通的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学学问。提倡自主

29、的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准试验科书数学第一册p9697“9加几”时，“有几瓶牛奶”(9加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3，先算数9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探究，合作沟通探讨出”9加几”的计算方

30、法，在鼓舞计算方法多样化时，实现计算方法最优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜爱数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特殊喜爱的卡通人，“才智老爷爷”、“笑笑”、“调皮”，教材中许多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到胜利的欢乐，产生学好数学的信念。 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇五 我们学校从2023年5月份开头进展教学改革，一年多以来我们不停的学习、尝试试图摸索出一套适合我们学校校情的教学思路。以下是我在教学改革中的一点心得体会。 义务教育数学课程标准(2023年版)在数学教学“总目标”中明确提出学生需要把握“根底学问、根本技能

31、、根本思想、根本活动阅历”“增加发觉和提出问题的力量、分析和解决问题的力量”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数学教学不再是传统的教和学，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化。以培育学生“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。 教师不单纯是学问的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去到达他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数学教师

32、“我要学，我要改，我要做”的参加意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师共性化教学供应进展的空间，提高了教师的素养，使我们从一般的教书匠成为讨论者，设计者。 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正成了孩子们的天地。 我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实动身，以图画情景呈现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生供应充分动手操作，自主探究和合作沟通的时机，让学生主动讨论布满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观看、操作，独立思索及群体争论，获得数学学问，真正让课堂“

33、活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，供应观看时机。让学生用一双才智的眼睛去查找身边的数学学问;开放学生的嘴巴，供应表达的时机，将数学学问寓于童话故事、好玩的嬉戏中，让学生在熟识宠爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法;开放学生的头脑，供应思索的时机。在解决问题中，留给学生思索的空间，经过学生自身积极地思索，探究发觉数学结论，体会数学的魅力和活力;开放学生的双手，供应操作的时机。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，熟悉长方形、正方形;开放学生的空间，供应表现的时机。 在课改的道路上我们也遇到一些困惑： 新教材注意解

34、题策略的多样性与教学中个别学生学问把握不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去查找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发觉，思维力量强的学生，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消失。新教材重视培育学生的估算力量和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算力量较薄弱的问题不行无视。 新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如其次册“估一估，量一量”中的m、cm对

35、学生很抽象，要求过高。如元、角、分的熟悉、二十四时计时法等内容，对于学生是难点，课时又少难把握。 教学班规模大，有效的小组合作学习还存在很多商榷的问题。要给学生探究的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与争论的时间又与课时进度发生冲突，如何把握赐予“时间”的度? 新的时代对我们数学教师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇六 通过网络学习，使我对小学数学新课程标准的内容有了深层次的理解，我感受到这次课改肯定不仅仅是转变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方

36、法上的重大改革。本课程重点学习小学数学新课程内容分析与教学设计。内容包括：新课程根本理念;数与代数教学讨论与设计;空间与图形教学讨论与设计;统计与概率教学讨论与设计;实践与综合运用教学讨论与设计。在讨论“小学数学课程根本理念”的根底上，围绕小学数学课程的四个方面“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”绽开，从内容分析和教学设计两个维度对每局部内容进展探讨。下面我就谈一下学习后的感受： 一、数学课程要促进每一个学生的进展 义务教育阶段的数学课程要表达根底性、普及性和进展性。数学是义务教育的重要组成局部 ，义务教育是打根底的教育，是每一个儿童承受正规教育的开头。小学到初中是

37、给学生打根底的重要阶段，这一阶段的教育应当表达根底性。根底性表现在要为学生的成长为学生将来走向社会奠定数学根底。普及性是从义务教育的任务考虑的。随着普及义务教育的提出和逐步实现，中小学各学科的教学目标与内容就应当与之相适应。数学教育要面对每一个学生，就是从普及教育的角度，为实现普及义务教育的目标而设计和实施的。进展性是关注每一个学生的进展，使不同智力水平的学生都有进展的时机，学生的智力水平都得到提高。进展性可以从两个方面来理解，一方面是强调每一个学生的进展，每个学生数学素养的进展;另一方面也应关注学生个体的进展，注意学生个体进展的差异，不是一刀切，不是要求儿童都到达同一水平，应当给那些能够进展

38、和可以进展的学生留有更多的空间，这种进展是学生才智和潜能的进展，使每一个学生可以根据自己的需要，根据自己的潜能来进展。 二、要把激发学生的学习积极性贯彻于数学教学始终 教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培育。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷;讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活泼课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增加教学效果，详细做法如下： 1、留意教态、语言力求生动 在课堂上要留意态度，并通过多种方式，特殊是通过幽默的方式，生动的语言，努力使学生的学习兴趣倍增，心情高涨，进入一种较高的学习意境。 2、留意提问方法，

39、激发学生积极思索 教师要使学生通过一系列小问题的思索并逐一解决，增加学习的信念。留意提问方法和技巧，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参加课堂教学的积极性，提高了教学效果。 3、使数学课堂教学好玩起来 初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想“与“谈一谈“等栏目，学问性和趣味性并重。穿插于课堂的趣味教学，不仅能满意学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。 三、向学生供应丰富多样的数学学习内容 标准中提出向学生供应现实的、好玩的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容成为学生主动地从事观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动的主要素材。内容的呈现以“问题情境建立

40、模型解释、应用与拓展”的根本模式绽开。 本次课程改革中，数学内容的领域和范围发生了很大变化。将数学学习内容分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用 4个领域。这与以往相比发生了很大变化。增加了实践与综合运用这个领域，目的在于使学生更多地了解数学的现实意义，培育学生综合运用数学学问解决问题的力量。数与代数、空间与图形、 统计与概率的内容也发生了很大变化。内容构造的变化，使小学数学更加丰富多样，使学生有时机接触更多的与现实相联系的问题。通过具有 现实性的问题，使学生体会数学在日常生活中的意义，能运用数学表示事物，进展沟通。另一个问题是内容的呈现方式，或者说教材的呈现方式。 标准提倡教材

41、的多样性、趣味性，生活化和情境性，这是符合学生年龄特点和熟悉规律的。要让大多数学生喜爱数学，对数学学习感兴趣，首先应当以活泼的形式，学生喜爱的方式呈现教材的内容。抽象的内容更需要敏捷的形式，更需要以行动好玩的事例，展现所学的内容。教材呈现方式的转变表现在两个方面。一是外在的形式更加敏捷多样，二是为学生留有充分的活动、想象与沟通的空间，三是适当采纳故事的方式，表现问题的情境。 四、面对全体，重视非智力因素的培育 智力因素与非智力因素在肯定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要缘由，是非智力因素阻碍了他智力的有效进展，如学习积极性差，自我约束力量差，等等。因此培育学

42、生的非智力因素，能有效提高教学质量，特殊是对课堂教学有着深远的意义。 特殊是对于我们小学生，主要从非智力因素方面多加培育，本着“爱“的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关怀和爱惜，多赐予鼓舞。在学习上赐予急躁辅导，取得点滴进步就要充分确定，帮忙他们树立信念，逐步培育学生的学习兴趣。 对小学数学新课程内容分析与教学设计内容的学习后，今后我要在备课时抓住数学的本质，思索如何设计有效的教学活动。在教学设计时，多问几个为什么，多研读教材，了解教材间的联系，努力站在肯定的高度，使教学设计有数学底蕴。 数学课程设计心得体会(三)义务教育小学数学课程标准心得体会1500字精选6篇七 一、加强理论学习，深

43、入熟悉课题讨论的内涵 1、从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。究其缘由，当然是多层面和简单的，但其中一个非常重要的因素是;在新课程理念向教学实践转化过程中，由于缺乏在详细教学技术层面的帮忙指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。为此，讨论和探究课堂教学设计是推动和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。 2、提高小学数学教师教学专业素养的需要。 新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，制

44、造性设计小学数学课堂教学的力量已成为小学数学教师专业素养的重要方面。在新课程教学实践中，广阔小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本学问”的设计层面，缺乏对学习主体阅历和需要，学习者建构过程。课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。为此，本课题讨论也是帮忙小学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。 3、有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的

45、具有技术特性的科学。所谓教学设计，是在肯定的教学理论指导下，依据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化筹划和详细安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。 二、明确讨论目标： 1、探究并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论，形成若干设计模式及详细操作方法，切实提出教师课堂教学设计力量。 2、提醒新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间详细的关系和规律，以丰富对课堂教学设计的熟悉。 3、形成若干系列化的小学数学课堂教学设计

46、案例及指导意见，作为教师学习和进展课堂教学设计的参照。 三、在实际教学中进展讨论 1、抓住重点精确把握教学目标 有效教学设计是实现教学目标达成的前提，教师对新课程教学目标及课堂教学目标把握得越好，教学就越有效。所以，我认为精确确定一节数学课的教学目标并加以完成是一节课有效的第一标准。教师在教学中要表达有效性，首先在这节课中设计学问与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标是否精确。其次，设计的教学目标是否关注了学生。教学目标的的设定肯定要符合了学生的认知特点，你只有设计了关注学生的目标而不是关注学问的目标，才能有效。 下面是我在执教抛硬币一课时对教学目标的把握状况： 抛硬币这节课是学生第一

47、次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的熟悉，必需让学生参加到活动中亲身感受，获得直观的体验。 我确定的教学目标是这样的： (1)、在简洁的猜想活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。 (2)、会用“肯定”“可能”或“不行能”等词汇描述生活中一些大事发生的可能性。 这就是说，我们在设计教学目标时应做到：(1)、了解学生已有的学问根底和生活阅历，确定切合学生实际的教学目标。(课前调研)(2)、数学学习活动必需建立在学生的认知进展水平和已有阅历根底上。(抓准切入点) 教师开课设计了采纳抛硬币的嬉戏，教师先让学生在自主地玩嬉戏中去发觉(硬币可能正面朝上，也可能反面朝上)，初步感知大事发生的“可能性”，体验数学就在我们身边。同时也给学生营造一个宽松活泼的课堂气氛，学生从抛硬币活动中不知不觉地对大事发生的可能性进