九年级下册语文教案：变脸(节选).docx

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1、 九年级下册语文教案：变脸(节选)_九年级下册语文教案 蒲柳人家(节选) 教学目标1理解、积存“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。2了解刘绍棠及其布满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。进一步理解小说多样化的艺术风格。3了解20世纪30年月京东北水道岸上农村的世态人情与精神风貌。观赏文中刻画的鲜亮、饱满的人物形象。教学方法1诵读法2研讨探究法教学要点诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨把握人物性格，体会艺术表现手法。教学步骤1、刘绍棠(19361997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开头发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大

2、量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说青枝绿叶，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年参加中国作家协会。他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写沉着自然，构造简洁完整，乡土颜色浓郁。2、诵读，整体感知文意（1）学生默读全文，初步感知文意，疏解以下字词。擀(gn)剜(wn)腌赞(z)到气(do)唿(h)哨咯(k)吧呱(g)呱坠荣膺(yng)：荣耀地获得。膺：承受，承担。隐匿(n)隐蔽、躲起来。一气呵成：比方文章的气概首尾贯穿。比方整个工作过程中不连续、不松懈。如坐针毡(zhn)：形容坐立担心，像芒和刺扎在背上一样。影影绰绰(chu)：模模糊糊，不真实。望眼欲

3、穿：形容希望殷切。（2）学生深入研读课文，思索：(1)小说通过布满稚气、机智顽皮的何满子的眼睛，勾画了京东北水道边上农夫的性格命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是课文的两个主要描写对象。那么，他们两人鲜亮的性格特征是什么?(2)用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的?请画出有关语句并体会其作用学生答复，教师相机点拨：(1)以超群的艺术表现手法，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐。3学生揣摩品尝独具魅力的小说语言。教师提示：小说的语言运用特别有特色。在表达故事描写人物时，一方面，采纳了活敏捷现的民间口语俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐、凝练而富有动感、布满乡土气

4、息的语言。另一方面，又继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。教师引导学生体会，精彩的语句、段可作摘抄和背诵。深入研读，体会小说的艺术风格1学生感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。2学生联系阅读体验，合作探究：蒲柳人家是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作。那么，你认为它的民族作风和民族气派表达在哪些方面?首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇颜色，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。总之，小说布满了浓郁的民族风格和审美情趣，是

5、我国古典文学传统的继承和发扬。3学生自由诵读，体会小说的独特魅力。课堂小结同学们,正是丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠高度独创的乡土文学。“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙。透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们专心去品读。九年级下册语文教案：音乐之声(节选) 音乐之声(节选) 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“峥嵘、嬷嬷”等词的读音，理解“鳞次栉比、顶礼膜拜”等词的词义，并学会运用。2了解影视剧本的特

6、点，了解音乐之声的剧情。 力量目标 1把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。2结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培育学生阅读影视剧本的兴趣。 德育目标 引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培育对一切美妙事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美妙将来的憧憬与追求。 教学重点、难点 1揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 2揣摩语言，发挥联想和想象，感受课文的画面感以及其中人物唱词所表达的音乐 课时安排 1课时教学过程一、导语设计戏剧按艺术形式和表现手法可分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲、影

7、视剧等。今日我们一起观赏大型的音乐故事片音乐之声。(多媒体出示课文标题)二、资料助读 电影文学剧本 专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成局部，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格的刻画，场景背景的交代情节的进展，一切都须化为画面和动作，很少以表达人的“画外音”(或字幕)表述。 电影文学剧本的构造也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为

8、单位，用“蒙太奇”手法按情节的进展以及观众的留意力和关怀的程序，有节奏地、符合规律地连接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演依据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。 三、明确学习目标 多媒体显示学习本文。应实现以下目标： 1了解影视剧本的特点。体会其画面感。 2把握人物形象玛丽亚的性格特点。学习刻画人物的技巧。 3感知音乐故事片的艺术特色。 四、整体感知，了解剧情 1多媒体播放音乐之声音像资料片断，学生体会影视剧本的特点。 2学生朗读课文，感知文意。 学生沟通初读课文的感受。 明确： 课文节选的是剧本的开头局部，写少女玛丽亚当了见习修女后仍不改她喜爱唱歌、无拘无束的欢乐天性，在修道院做日

9、常功课、例行庄重的宗教礼仪时。跑到野外放声唱歌、忘情游玩，后来猛然想起此时应做日常功课，于是匆忙赶回修道院。而在同时，修道院里正乱作一团，嬷嬷们在处处查找玛丽亚，院长就玛丽亚当修女的资格问题征询意见，众嬷嬷谈论纷纷，她们都非常宠爱玛丽亚，但认为她不适合当修女；当玛丽亚回到了修道院时。众嬷嬷完毕了对玛丽亚的谈论。 提问，本文写了哪些画面? 明确：课文主要写了两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的尽情唱歌，欢乐游玩：其次个场景在修道院内，主要写众艘艘对玛丽亚的谈论。五、观赏品尝，引读提高 1师生共同赏析作品的画面美 (1)认真晶读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画

10、意。 学生争论沟通。 例如：雄伟峥蝾的阿尔卑斯山上，挺立的松树漫山遍野。树林中不时传来云雀的歌声，动听悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄。山风咆哮，松涛阵阵，和着乐声，回响在原野上。 山脚下，群峰相拥，绿水围绕，萨尔茨堡坐落其中。极目远眺，高凹凸低的房屋鳞次栉比。一座庄重肃穆的修道院在绿树浓阴中悄悄耸立，山坡上绿草葳蕤，树林茂盛，小溪潺潺，真乃人间仙境也。 (2)学生评点并体会其作用。 例如：这一段环境描写，由远及近，层次清楚，动静结合，颜色和谐。作为仆人公消失和活动的背景，与人物相衬托，有力地衬托出人物的内心世界。 2感受形象美 (1)师生共同品

11、读描写玛丽亚野外唱歌的情形的语句，分析人物的性格特征。 学生品尝玛丽亚的唱词和动作描写的语句。 明确：玛丽亚的唱歌具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的喜爱和天赋，而且展露了她丰富的情感。美妙的心灵，提醒了她自由活泼的天性。 玛丽亚远眺群山，轻快地跳动、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿又奔到小溪旁拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真欢乐、无拘无束的性格。 (2)课文其次个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，请概括众人的意见，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。 学生自由发言。 课文科代表作总结：在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，喜爱唱歌，不守常规，无拘无束；纯真欢快，自由拘束；

12、她自己欢乐，也总是给别人带来欢乐：她非常得意又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚特别宠爱而又无所适从。 (3)课文接近结尾处写玛丽亚回到修道院的情形。请认真阅读课文，尝试表演，体会其性格特征。 选五个同学表演，一人演玛丽亚，其余四人演修女。 选两位同学以导演的身份点评。 明确：玛丽亚闯进来时的一连中动作要匆忙，惊慌、快捷：在众修女严厉而毫无声息的凝视下，玛丽亚的表情应由惭愧转为无奈。 这一段文字是显示玛丽亚共性的生动文笔。 (4)剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?你获得了什么样的启发? 学生自由发言，师生互动，共同探究。

13、生1：运用多种描写人物的手段，如语言描写、行动描写、神态描写、环境描写等。 生2：立体刻画，使人物形象饱满生动。文中有正面描写，如第一个场景以及其次个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。也有侧面描写，如其次个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。二者相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚这个人物形象。特殊是侧面描写，将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以表现，颇见艺术功力。 教师提问：剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写? 学生明确：心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。 教师引申：画面感，是影视剧本区分于其他文学体裁的根本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描

14、写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现大事，使之能转化为影视中实际的视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声唱歌时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。 (5)教师总结：课文运用人物的语育描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写与侧面描写相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚喜爱唱歌、心灵美妙、活泼自由、纯真欢乐的性格，使玛丽亚这位女仆人公的形象仿佛在目。 3体会音乐美 师生再次观赏音乐之声音像资料玛丽亚唱歌片断。 教师提问：课文是如何表达音乐故事片的特色的? 学生明确：剧本中，玛丽

15、亚的内心单独式的尽情唱歌，具有浓郁的抒情风格：众嬷嬷对白式的唱歌，富有喜剧风格。二者都表达了音乐之声这一音乐故事片的特色。 教师适当补充：音乐故事片是似音乐为重要表演形式的故事片，它在欧美以及其他一些国家和地区，早已是一种相当成熟的电影艺术类型。音乐之声被誉为“新风格”音乐故事片的杰作。在这部影片中，音乐是刻画人物性格的重要表演形式和剧情进展的重要表现手段。这部影片的巨大胜利，在很大程度上，在于其音乐的艺术感染力。 六、说话训练 教师创设争论气氛，音乐之声曾获得五项奥斯卡奖，一度风行美国，你认为人们喜爱它的理由是什么呢? 学生答复。 生1：我认为主要是由于影片塑造了一位活泼自由、纯真欢乐的女仆

16、人公玛丽亚的形象。据说很多观众连看十余次都不满意，这其中多半是妇女。 生2：我认为主要是由于音乐不朽的魅力。音乐是一种奇妙的语言。人们或许彼此言语不遇，但音乐在哪里响起，哪里的人就可以共同起舞。无怪乎，全世界都为玛丽亚所倾俩倒。 生3：剧中众修女活泼风糙的谈论，突出表达了音乐故事片常有的喜剧颜色，这也是(音乐之声)胜利的一个因素。 七，课堂小结 音乐之声是电影一部经典的音乐故事片，这一节课我们集中观赏了其画面美、形象美，音乐美。眼前似好像是萨尔茨堡那壮田美丽的风光、玛丽亚活泼轻快的身影，耳边好像传来玛丽亚欢快的唱歌，那美丽动人的旋律从心里流过，得到了至美的艺术享受。让我们真诚地道一声：癌谢玛丽

17、亚，感谢勒曼。 八、布置作业 1：修遭院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，你认为这样的比榆恰当吗?为什么?你也试着用一两个比方去形容一下玛丽亚。 提示：结合语境，这两个比方句生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷宠爱而又无所适从。 2：你四周有像玛丽亚这种性格的人吗?留意观看，用一段话描写这个人。 板书设计九年级下册语文教案：威尼斯商人(节选) 威尼斯商人(节选) 教学目标 学问目标 1积存词语，把握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。 2了解剧本学问，培育学生了解各种文艺表现形式的兴趣。 3了解莎士比亚及其创作状况。 力量目标 1鉴

18、赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧急剧烈的戏剧冲突。 2熟悉共性鲜亮的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。 3体会莎士比亚戏剧语言的共性化和丰富生动的特点，了解夸大、比照等戏剧技巧。 德育目标 了解的人文主义抱负，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。 教学重点、难点 1把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。 2体会莎剧富于共性化、生动美丽、文采斐然的语言特点，学习的浯言表达技巧。 3理解剧中的戏剧冲突所反映的社会冲突，熟悉夏洛克这一形象的简单性。 课时安排 2课时教学过程第一课时 一、导语设计 世界的四大吝啬鬼形象是巴尔扎克守财奴中的葛朗台、莫里哀悭吝人中的阿巴贡、果戈理死

19、魂灵中的泼留希金、莎士比亚威尼斯商人中的夏洛克。夏洛克吝啬的表现有什么特点呢?让我们走进威尼斯商人去寻求答案。 二、资料助读 1学生以小组为单位沟通课前收集的相关资料，选有价值的资料投影显示，全班共享。 2教师也可酌情供应一些资料，帮忙学生了解及剧情。 文字资料内容如下： (一)戏剧根底学问： 1空间和时间要高度集中 剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、

20、场变换集中在舞台上呈现。 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节进展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，是写成精短的独幕剧。 2反映现实生活的冲突要锋利突出 各种文学作品都要表现社会的冲突冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的冲突冲突更加锋利突出。由于戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的冲突冲突而产生的，所以说，没有冲突冲突就没有戏剧。又由于剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必需凝缩在适合舞台演出的冲突冲突中。 剧本中

21、的冲突冲突大体分为发生、进展、高潮和结局四局部。演出时从冲突发生时就应吸引观众，冲突冲突进展到最剧烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。 3剧本的语言要表现人物性格 剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。 剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物单独抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节进展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。 舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不行缺少的一局部

22、，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等，这些说明对刻画人物性格和推动、绽开戏剧情节进展有肯定的作用。这局部语言要求写得简练、扼要、明确。这局部内容一般消失在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间，一般用括号(方括号或圆括号)括起来。 (二)剧情介绍 鲍西娅，一个富人的女儿，根据她父亲的遗嘱，她得到了三个盒子：一个金盒子，一个银盒子，还有一个铅盒子。其中一个盒子里面装着她的画像，假如哪个男人选择了正确的盒子，那么她将嫁给那个男人。于是，求婚者从世界的四周八方云集到这儿，都盼望能得到她 镇上有一个年轻人名叫巴萨尼奥，他下

23、定决心要赢得鲍西娅。但是，为了到达自己的愿望，他需要三千达克特这可是一大笔钱。于是，他向好友，富商安东尼奥求助，盼望安东尼奥能借给他这笔钱。 然而，由于在海上投入的钱还没收回，安东尼奥手头上临时也无法拿出这么多钱。于是他被迫向另一个富有的犹太放债人夏洛克借给他这笔钱。 安东尼奥和夏洛克都不喜爱对方：对于安东尼奥来说，他看不起放高利贷的，另一方面，他不喜爱夏洛克也由于他是犹太人；对于夏洛克来说，安东尼奥借钱给人从不收利息，这样就损害了他的利益。尽管如此，在这种状况下，夏洛克还是同意借钱给安东尼奥，而且也不收他的利息；但是夏洛克提出了一个惊奇的要求：假如安东尼奥拖欠还款的话，他将会从安东尼奥身上割

24、下一磅肉。 巴萨尼奥去了贝尔蒙特，他选择了正确的盒子铅匣，也就是装有伊人肖像的匣子，也赢得了鲍西娅。鲍西娅送给他一枚戒指，巴萨尼奥宣誓永久把这枚戒指戴着。与此同时，鲍西娅的女仆，娜瑞萨也承受了格拉夏诺的求婚，将自己的戒指也送给了他。 夏洛克的女儿，杰西卡同自己的爱人克里斯汀罗伦佐私奔了，并且偷走了她父亲的钱和珠宝。 而夏洛克也由于失去自己的女儿和钱财心情烦乱当他得知安东尼奥在海上的投资全部丢失的消息之后，他打算向安东尼奥讨回借款。 在法庭上，夏洛克要求他和安东尼奥的合同能够履行。鲍西娅和娜瑞萨假扮律师，为安东尼奥辩论，使得夏洛克的规划没有达成。鲍西娅同意夏洛克根据契约规定割下安东尼奥的一磅肉，

25、但是割这一磅肉必需严格根据契约执行，就是不能多割也不能少割，不能流一滴血，也不能因此损害安东尼奥的性命。夏洛克无法做到，只好认输。这样，鲍西娅奇妙地挽救了安东尼奥的性命。同时，为了证明自己的爱人是否用心，她们要求自己的丈夫交出戒指作为归还。最终真相大白，安东尼奥重新得到了自己的财产。 三、初读课文，整体感知 1学生自读课文，圈点勾画生词和精妙好词。 学生沟通词语积存状况： 恻(c) 豁(hu) 癖(p) 凛(ln) 腌赞( z) 稽(j) 庖(po) 霖(ln) 契(q) 铭(mng) 砥(d) 爵(ju) 怜悯(mn) 磅(bng) 袒(tn) 诉讼(sn9) 刽子手(gu) 钧裁：恭请作出

26、打算。 万恶不赦：极端恶毒、罪恶多端而不容赦免。 遍稽群籍：查遍全部的书籍。稽：查考。 折衷是非：判定谁是谁非。折衷，指对争吵不决的双方进展推断、裁决。 中流砥柱：比方顽强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山(在三门峡)一样。 2整体感知课文内容 学生简述剧情。 明确：这场戏描写了威尼斯法庭审判夏洛克与安东尼奥之间“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，最终夏洛克败诉，并受到应有的惩处。 四、精读课文，把握戏剧冲突 1请三位学生复述故事情节，其余同学点评。 教师提示评点要求：复述时应留意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动状况，语句应通畅，表

27、达要流利、自然。 2选一位学生概括剧情内容，明确冲突冲突。其余同学补充或评价。 明确：这场戏的戏剧冲突是以夏洛克为一方、以安东尼奥等人为另一方,围绕是否“照约执行惩罚”，即是否“割一磅肉”的契约纠纷进展的。 夏洛克上场前，公爵与安东尼奥的一段对话交代了夏洛克的固执与凶狠，衬托了审判前的紧急气氛，预示着一场不行避开的冲突马上发生。 夏洛克一上场，双方的争论立即开头，而且越来越剧烈。夏洛克先是断然回绝了公爵要他“慈爱侧隐”的奉劝，接着拒绝了巴萨尼奥加倍归还欠款的恳求，继而再次回绝了公爵要他发“慈爱之心”的劝告，最终得意忘形，磨刀霍霍，预备动手，并对葛莱西安诺的怒骂加以讥讽、挖苦。夏洛克在法庭质对中

28、咄咄逼人，决心不顾一切实施报复。夏洛克在双方交锋中占尽了上风。 鲍西娅在关键时刻上场。她欲擒故纵，一步步将夏洛克引入陷阱。她先劝夏洛克“慈善一点”；又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍为变通一下”的要求；接着让夏洛克明确表示不同意三倍还款的态度；然后让夏洛克去请一位医生来为安东尼奥“堵住伤口”，“免得他流血而死”。此时的夏洛克神气活现、得意洋洋，好像左右了鲍西娅，安东尼奥受惩罚已势在必行。就在夏洛克忘乎所以、凶相毕露、欲下毒手之时，她宣布只准割肉不准出血，不能相差一丝一毫，否则就要以命相抵，以子之矛攻子之盾，制止了夏洛克毫无人道的报复行为。剧情由此急转直下，夏洛克进退无路，要求撤回对他不利的诉讼。最终鲍

29、西娅依据威尼斯对谋害本城公民的异邦人的惩办规定，恳求公爵没收夏洛克的财产。夏洛克彻底败诉，受到应有的惩处。 五、布置作业 1全班分为四个小组，自行选定导演、演员，自分角色排演戏剧。 2课外阅读威尼斯商人全剧。 其次课时一、表演戏剧，体会人物语言的共性化特点，把握人物的性格特征 1课前四个小组依次表演，全班选出小组在课上演出。 2小组成员表演完后，其他三个小组的同学针对这一组同学的表演进展随心所欲的评价，允许相互争辩辩驳。 教师可导评：可从以下六个方面评价：(1)表演是否表达了原作的精神；(2)演员对原作形象是否把握得精确；(3)服装、道具是否符合原作内容；(4)动作、台词是否表达了人物形象的性

30、格；(5)针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；(6)整个演出过程是否流畅、完整，还需要哪些改良等等。 3请主要演员谈谈自己对所扮演的人物的熟悉，并用文中相应的片断加以印证。 教师以记者的身份采访主要角色夏洛克、鲍西娅、安东尼奥的扮演者，其余同学点评或补充。 (1)提问：请谈谈你对夏洛克这一形象的熟悉。 明确：夏洛克是一个惟利是图、贪欲残忍、老于世故、能言善辩、报仇心重的邪恶商人。 能言善辩： 除非你能够把我这一张契约上的印章骂掉，否则像你这样拉开了喉咙直嚷，不过白白伤了你的肺，何苦来呢?好兄弟，我劝你还是让你的脑子休息一下吧，免得它损坏了，将来无法整理。 老于世故： 您要是问我为什么

31、不愿承受三千块钱，宁肯拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以答复您，我只能说我高兴这样，这是不是一个答复?要是我的屋子里有了耗子，我快乐出一万块钱叫人把它们赶掉，谁管得了我?这不是答复您了吗?所以我不能举什么理由，也不愿举什么理由 惟利是图： 单单拿回我的本钱都不成吗? 不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。 冷酷狡诈： 从那破产的家伙身上割下那磅肉来。 无论你说得多么动听悦耳，都没有用。 要是殿下不准许我的恳求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求撤消贵邦的特权。 提问：既然夏

32、洛克惟利是图、凶残冷酷，为什么置双倍的归还于不顾，而偏执于一块“腐烂的臭肉”呢?如何理解夏洛克和安东尼奥之间的冲突冲突? 明确：夏洛克的这种行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的报仇行为具有肯定的民族报仇意义。假如说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾赐予他多少理解。 安东尼奥和夏洛克是两个对立的人物形象，他们对待金钱和人情的态度截然相反。夏洛克属于高利贷资本商人，重利盘剥，损人利己；安东尼奥属于新兴资产阶级商人，大方仁厚，重义轻利。他们的冲突反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷之间的冲突，从根本上说是经济利益冲突，但其中也杂有民族、宗教冲突，反映了基督教徒与犹太

33、教徒的冲突以及对犹太人的民族、宗教偏见。 正如19世纪英国批判家哈兹列特所指出的那样：“(夏洛克)报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于藏在犹太人宽大长袍下的傲岸的精神表示怜悯。” 所以对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪欲狠毒，憎恨他的残酷，又怜悯他所受的种族压迫和屈辱。 (2)提问：请说说你心中的鲍西娅。 明确：鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注意友情，慈善为怀，执法如山；聪慧机灵、行事坚决，布满着人性的光芒。她的性格在这场戏的冲突斗争中得以充分展现。面对贪欲凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、镇静、博学、聪明。既奉劝夏洛克要仁 慈，又从法律上认可夏洛克行为的合

34、法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。 聪慧机灵： 那可不行，在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事都可以干了。这是不行的。 夏洛克，去请一位外科医生来替他堵住伤口，费用归你负担，免得他流血而死。 那商人身上的一磅肉是你的；法庭判给你，法律许可你。 行事坚决： 且慢，还有别的话哩。这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着“一磅肉”；所以你可以照约拿一磅肉去，可是在割肉的时候，要是流下一滴基督徒的血，你的土地财产，根据威尼斯的法律，就要全部充公。 既然你要求公正，我就给你公正，而且比你所要求的更地道。 和善慈爱： 慈善不是出于牵强，它人间的权力就和

35、上帝的神力没有差异。 (3)提问：你对莎翁笔下的“商人王子”安东尼奥作何评价? 明确：安东尼奥是从事海外贸易的年轻商人，他借钱给人不要利息，引起高利贷者夏洛克的仇恨。他甘愿冒着割肉的危急向夏洛克借钱帮朋友巴萨尼奥。他马上受到可怕的刑罚，却始终“默忍”“迎受”，继而要求“爽爽快快”地就刑，为了友情”沉着就死”“死而无怨”，他是一个大方大方、见义勇为、重义轻利的人。 但是，在锋利的斗争面前，他又显得很软弱，缺乏战斗精神，表现出了脆弱、妥协的一面。如“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分；最脆弱的果子最先落到地上，让我也就这样完毕了我的一生吧。巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你

36、就是做了再好不过的事”。 二、品尝文章的语言之美 1学生选择自己最喜爱的一个段落朗读，读后请说明：你所朗读的段落在语言运用上有何特点? 学生沟通。 生1：课本p100巴萨尼奥与夏洛克的对白灰谐幽默。 生2：课本p100安东尼奥的话，运用一系列比方(大海的怒涛、豺狼、松柏)强调夏洛克的残忍无法转变，给人一种生动形象、华美流畅、富有诗意的艺术美感。 生3：课本p105鲍西娅关于慈善的表述，精辟、深刻、动情，直接表达了莎翁的人文主义抱负。比方、排比、比照修辞格的运用，增加了语言的感染力。 生4：课本p111葛莱西安诺借用夏洛克的话赞扬鲍西娅，也是对夏洛克自食其果的讽刺嘲讽，有很强的喜剧效果，这得益于

37、戏剧性的反复。 教师总结：莎士比亚的语言是诗剧的语言，既共性化而又丰富多彩、生动形象、精练美丽、富有诗意。讨论英国文学的评论家认为，莎士比亚戏剧是英语的“魔术师”“大胆的创新者”，他“如饥似渴地用刚从说话人口上热腾腾地摘来的各种新奇词汇和形象”，同时他本人也大胆制造新的表现方式，在他的剧作中，妙言佳句比比皆是。品尝莎剧语言，如同品尝琼浆玉液，让人沉醉，使人入迷。 2仿写句子，学习语言表达技巧。 请仿照下面这个句子，以所给的词语开头，说一段话。 例句：慈善不是出于牵强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上威力，比皇冠更足以显出一个帝王的名

38、贵。 仿句：承诺 。 学生思索，同桌之间沟通，教师任选三位学生答复。 三、分析戏剧艺术特色，体会剧本所用的戏剧技巧，学习观赏戏剧 1教师提示：该剧擅长在冲突冲突中绽开情节，刻画共性鲜亮的人物形象，语言美丽生动，诙谐又不失严厉，轻松中暗藏杀机。作为的喜剧，我们该怎样熟悉这场戏的喜剧性? 学生自由发言。 生1：这场戏的情节富有奇怪的浪漫颜色，大开大合，紧急曲折，很有喜剧性。特殊是的西娅出场，抓住契约中的马脚制服夏洛克，步步生险，波澜迭起，让人称绝。 生2：剧中巧用夸大：借款到期不还，竟然有人提出以割肉为赔偿；提出之后，竟然有人同意；这样的官司，法庭竟然慎重考虑；而最终又因借约未曾注明出血字样，而竟

39、被全部*。似此情节，形同儿戏，的确让人难以信任，莎翁写起来却得心应手，让人称奇。 生3：剧中巧用穿插。鲍西娅与尼莉莎女扮男装和丈夫同时出庭，丈夫却不明真相。巴萨尼奥激情表白，情愿献诞生命、妻子以及整个世界来救出安东尼奥，鲍西娅一句幽默的答话增加了喜剧气氛：“尊夫人要是就在这儿听见您说这样的话，唯恐不见得会感谢您吧。”葛莱西安诺盼望妻子立刻归天求告上帝，尼莉莎一句诙谐对白“幸亏尊驾在她的背后说这样的话，否则府上肯定要吵得鸡犬不宁了”调整了现场的紧急气氛。 生4：剧中巧用比照、有慈爱与残忍、友情与仇恨、报仇与报应、宽容与凶残、和善与邪恶的锋利对立，借此寄予关于仁爱、友情、爱情、财宝等的人文主义抱负

40、。 生5：剧中运用欲擒故纵、欲抑先扬的表达技巧，使剧情波澜起伏、摇曳多姿。 2请大家自选角度，自选内容，写一篇有关本文的戏剧评论。角度应小，内容应精当，切忌泛泛空谈。可以评论戏剧共性化的语言，也可以评论其中某个人物，还可以评析剧本所运用的戏剧技巧。 教师应鼓舞学生求异创新，发表独到的见解。“夏洛克法庭阴谋的牺牲品”“鲍西娅巧舌如簧的狡辩者”，只要言之成理则可。 四、课堂小结 这节课，我们初步接触话剧艺术，了解了话剧是说的艺术。威尼斯商人作为喜剧，情节富有奇怪的浪漫颜色；作为诗剧，语言美丽生动，文采斐然。读、演、评三个环节，让我们过足了戏瘾。信任大家已静静喜爱上了戏剧，对吗? 五、布置作业 1完

41、成课上的戏剧评论写作练习。 2课外了解世界四大吝啬鬼形象，看看夏洛克有什么不同之处? 提示：课外自读莫里哀的悭吝人、巴尔扎克的守财奴、果戈理的死魂灵，分别了解其中的阿巴贡、葛朗台、泼留希金。 阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格较单一，就是吝啬。而夏洛克性格的主要方面当然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的卑视和污辱满怀生气，因此他的性格是饱满的、简单的。他比其他三个吝啬鬼写得更为胜利。 初中九年级下册语文变脸教学设计 这篇初中九年级下册语文变脸教学设计是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 沉着说课变脸是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。课文节选的是其中的其次场。

42、这场戏描写了水上漂发觉狗娃是女孩，要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。这场戏，情节起伏跌宕，冲突冲突锋利，动人心魄，扣人心弦；人物形象鲜亮，注意细节刻画、心理刻画，展现人物的精神状态和感情冲突，给人以剧烈的情感震荡和精神冲击；戏曲语言既高度共性化，又高度生活化，唱词真实动人，对白自然流畅；思想上注意破除重男轻女的世俗观念，引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层思索。以上这些都表达了戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。教学本文，应引导学生在熟识剧情的根底上，把握人物之间的冲突冲突；观赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情；悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧

43、。通过以上教学环节，引导学生观赏变脸的情节美、形象美、语言美、手法美；深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。课堂教学可采纳文献法、演读法、争论法、鉴赏法，充分提高学生的参加意识，初步培育学生观赏戏剧文学的审美情趣。教学目标学问目标1积存词语，把握“糍粑、阴霾”等词的读音，理解“怡然得意、睡眼惺忪”等词的词义并学会运用。2了解魏明伦及变脸的剧情。3了解川剧的一般特点。力量目标1整体感知，把握戏剧情节，理解人物之间的冲突冲突。2了解戏曲唱词和说白的语言特色，深刻理解剧中人物的思想感情，初步培育学生的戏曲鉴赏力量。德育目标了解我国传统社会底层人民极其困难的求生经受，感受他们身上所闪烁的人性光

44、芒，破除重男轻女的世俗观念，与时代同步。教学重点1把握剧情，理解水上漂与狗娃之间的冲突冲突。2悉心体会剧中的细节刻画、心理刻画，理解它们所表达的人物的思想感情。教学难点正确熟悉水上漂重男轻女的世俗观念。教学方法1文献法2演读法3争论法4美点寻踪法教具预备多媒体课时安排2课时教学过程 第一课时 教学要点 资料助读；整体感知，积存词语，了解剧情；精读课文，观赏品尝，美点寻踪；着重赏析剧本的情节美。教学步骤 一、导语设计 设计(一)“变脸王”大家听说过吗?(学生答复：“一种电脑屏保程序”“川剧变脸王彭登怀”)(多媒体显示川剧变脸画面)我们今日走进魏明伦的变脸，结识一位“变脸王”水上漂老人。设计(二)

45、芦花丛中，渔夫唱晚。一个身怀绝技、孤身闯荡江湖的老艺人，与他新买来的“孙儿”拉开家常，其乐融融。老人不禁为自己的变脸艺术最终有了传人而怡然得意。然而，他的愿望却落了空二、资料助读学生展现课前收集的有关资料，教师酌情供应相关材料，如魏明伦简介(见备课资料局部)、变脸剧情简介等。三、默读课文，整体感知1学生自读课文，了解剧情。学生自行积存词语。多媒体显示：糍粑(c b) 打鼾(hn) 阴霾(mi) 鹭鸶(l s)怡然得意(y)：怡然，形容喜悦的样子。睡眼惺忪(xng sng)：因刚睡醒而眼睛模糊不清。蹑手蹑脚(ni)：轻手轻脚。2学生沟通初读课文的感受，用一句话概括剧情。例如1：这部戏曲描写的是老

46、艺人水上漂与他收为“孙子”的女孩狗娃之间的命运碰撞。例如2：这部戏曲描写了水上漂发觉狗娃是女孩要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。四、精读课文，美点寻踪1学生细读课文，选自己最感兴趣的地方用铅笔在书的空白处作简洁点评。2学生自主品评，进展美点寻踪。学生自由发言。生1：这场戏情节起伏跌宕，冲突冲突锋利，扣人心弦。生2：水上漂、狗娃形象鲜亮，让人过目难忘。生3：戏曲语言清爽质朴，通俗浅显，富有情味。生4：刻画人物手法高妙，细节描写、心理描写颇为胜利。教师总结：变脸是一个美的综合体。“横看成岭侧成峰”“弱水三千，只取一瓢饮”。大家的发言很精彩，涉及到情节、形象、语言、手法等渚多方面，美不胜收。让我们渐渐观赏，尽情品尝吧。五、师生共同赏