丰碑教学设计通用丰碑人教版(四篇).docx

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1、 丰碑教学设计通用丰碑人教版(四篇)推举丰碑教学设计通用一 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们在教学中应有意识地培育学生的问题意识。在本节课的教学中，陈教师非常注意让学生质疑，详细表达在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？然后整节课都围围着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，查找答案。其次次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？ 丰碑是一篇选学课文，根据编排的意图，选学课文的教学应当是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。和丰碑相对应的是第四单元课文，第四单元其中一个教学目标

2、是“领悟文章的表达方法”。丰碑这篇文章的表达方法其实就是文章中最耐读的地方，如：环境描写的辅垫作用；对军需处长神态的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。 陈教师在这些精彩之处都进展了重锤敲打，比方引导学生去想象长征途中还会遇到哪些困难，学生的答复较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮这样的空白想象为下文打下了伏笔。 “侧面描写”是本文的主要表现手法之一，陈教师通过温馨提示，要求学生划出描写将军神态、动作的句子，并用一个词表达将军的心情。教学时，抓住将军神态的三次变化，启发争论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些

3、神态描写，表现了将军什么样的思想感情？学生通过思索争论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛潮湿了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，表达了将军内心的巨大震惊。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深内疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤昂扬的语气读“将军对身旁的人吼道发棉衣”，用消沉缓慢的语气读“有人小声地

4、告知将军军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化，使军需处长那种毫不利已，特地利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进展语言文字的训练和思维训练。 本节课较好地表达了“以读为本”的阅读教学特点。除了潜心默读外，激情四射的陈教师还带着学生品读片断，咬文嚼字，读悟结合，反复读，读出味道，读出层次。如在感悟了将军的内心后，陈教师分别引导学生怀着崇敬的、沉痛的、自责等不同感情进展朗读。 在课的结尾，陈教师合理利用课文插图，引导学生写对军需处长说的话，可以是一个短语，一句话，一段话，一首诗等。练笔

5、可以使学生静下心来，沉着思索，其效果确定远远好于口头答复。而且练笔是全体参加，人人动笔。所以要提高课堂教学的有效性，我们应当留下足够的时间让学生思索，并且动笔。 总之，陈教师这堂课给了学生“一个才智的课堂”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的颜色。陈教师用自己的才智点燃了学生的才智。信任每位听课教师和孩子们的心中已经耸立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。 推举丰碑教学设计通用二 1、学习本课消失的生字新词。 2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。 3、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品行。 4、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主

6、动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。 1、理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 2、理解“丰碑”的含义。 1、介绍红军长征的历史背景。 2、制作多媒体课件。 一、激情介绍，创设情感基调。 1、伴乐师朗读长征，同学们，当你们坐在宽阔舒适的教室里上课时，可曾想到过今日这幸福生活是革命前辈通过浴血奋战换来的吗？你们可知道为了今日的幸福生活，有多少的革命先辈抛洒热血？你们可知道在长征的途中，红军爬雪山时，在冰天雪地里困难地前进。寒冷把云中山冻成了一个大冰坨，在狂风咆哮，大雪纷飞的途中，很多战士付出了生命的代价，今日就让我们去倾听其中一个可歌可泣的动人

7、故事丰碑。 二、初读感知、整体把握课文。 1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，难读的句子多读几遍，读完后想想课文主要写了一件什么事？ 2、师生沟通主要内容。 学习词语:冰坨、咆哮、恶劣、残酷、攻击、严峻、掩盖、晶莹、丰碑 3、师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山（播放红军过雪山的录像）。看后，你想说什么？（）带着你们的感受，我们一起读读这段话，读出当时红军境况的艰辛。引读：“寒冷把云中山。狂风咆哮，好像要。等待着他们的是，可能可能可能可能”还可能发生什么事？（生说）正由于种种的可能，作为一个将军必定会担忧：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？（生读）最终，他还有这样的

8、担忧吗？（没有）从课文哪句话看出，快速扫瞄课文划出来。 幻灯片出示重点句子：假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ （1）这是一句反问句。谁能把他改为陈述句？ 点击幻灯片出示：成功肯定属于这样的队伍。 （2）读了这句话，你最大的疑问是什么？（怎样的队伍，为什么肯定属于？） 过渡：毕竟是过雪山中哪一幕让将军坚决了这个信念？ 三、抓住重点，感受崇高精神。 1、请同学们默读3-13小节，找出那震撼人心的一幕。 2、反应。 幻灯片出示第7小节。 这个老战士是谁？（军需处长）军需处长是负责什么的？（负责部队给养的）让我们把目光定格在这位军需处长身上。 幻灯片出示要求： （1）自由读一读这段话，假如哪个

9、词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。 （2）想想从中你体会到了什么？ 3、预设： （1）非常镇静，非常安详。 a、说说你的理解。 b、（出示：“他的神态非常镇静，似乎在向战友借火。”）引读“右手”同学们，在风雪中冻僵该有多苦痛，而老战士为什么能这般的镇静、安详，他临死前可能在想什么？ c、幻灯片出示：“左手微微向前似乎在向战士借火，又似乎在_。” d、从这份镇静、安详里你看出了什么？（早已置生死于度外。）是的，能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来？（指导朗读） （2）薄弱破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 a、为什么他的衣服是如此的薄弱破旧

10、？（让给别人了）从这你想到什么？（舍己为人、一心只为他人着想） b、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么？（军需处长穿得非常薄弱，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地严寒）读出这份严寒。 读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长？ 生答。(略) 师：是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着薄弱破旧的老战士，在风雪中困难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。（播放音乐，配乐齐读） 四、情感升华，领悟将军的宏大精神。 1、师：这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的神态又有哪

11、些变化，在文中都划出来。提示：在6-12小节。 2、反应： a、当他听说有人冻死了，将军的神情是？ “将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”为什么愣了一下？ b、当他真实地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是？ “将军的脸色立刻严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”从嘴角抽动里，可以看出他的心情是？（苦痛、生气、生气）从他苦痛生气中我们可以看出这是一位怎样的将军？（关怀爱惜下属的好上级） c、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的生气到了极点，神情是？ “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子非常可怕。”（指导朗读） d、最终，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的

12、？ “将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。”范读，此时他的心情是很简单的，同学们想想： 幻灯片出示：他心里无比，由于。 他心里无比，由于。 他心里无比，由于。 过渡：是啊，震动、难受、内疚、鄙视一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地（吸了一口气），缓缓地（举起右手），举到（齐眉处）向那位（敬了一个军礼。） 朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。（配乐） 五、知情融合，理解“丰碑”含义。 1、风更狂了（出示句子：“风更狂了成了一座

13、晶莹的丰碑”）齐读。 2、军需处长永久长眠在雪山中了，让我们最终再去看一眼。（插图）这里的丰碑指什么？仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗？（生说） 3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，鼓励着红军战士勇往直前。全体起立（生起立），让我们再次赞颂这位可敬的军需处长（齐读），最终让我们向这座晶莹的丰碑献上少先队员最崇高的敬礼！礼毕，请坐。 4、教师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗？不是，还指谁？（将军，全部的战士） 过渡：是的，一个军需处长永久地离去了，但是更多的军需处长迈着坚决的步伐走来了，看，这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许很多多的军

14、需处长吗？他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且始终走到了今日。 六、拓展延长，撰写纪念碑文。 1、所以将军和战友们都坚信：假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是一支怎样的队伍？（不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关怀战友） 幻灯片出示，语段练习： 长征队伍中，正由于有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以；正由于有这样关怀战士，身先士卒的将军，所以；正由于有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。 是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存鼓励着一代又一代的人不断前进。在战斗年月，你想到了哪些英雄？那么，在今日的和平常期，你能说出你心中

15、的丰碑吗？是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧！丰碑。 2、革命成功后，我们要为军需处长立一座石碑，你将在石碑上刻下怎样的碑文呢？把你心中最真实感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。 （巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂。） 推举丰碑教学设计通用三 丰碑这篇课文是九年义务教育六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是依据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于薄弱被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。 课文魅力：首先是课文中着力渲染的神态描写和

16、侧面描写，以及欲扬先抑的表现手法，这一点有助于学生学习写作。其次，这篇课文闪烁着人文精神的光线：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关心的将军；一个是把生的盼望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生态度和价值观。第三，全文以将军思想感情的进展为线索，通过对将军的侧面描写来衬托军需处长的品质。 全文可分四局部：先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思考，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和示意；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责怪；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震动和对军需处长的崇敬；最终写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战

17、士连续前进。 本单元训练重点：留意体会课文表达的思想感情，留意体会一些句子的深刻含义，留意体会是根据怎样的挨次，有条理地将思想内容表达清晰的。 结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平，制订以下学习目标： 学问目标： 1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：冰坨、咆哮、恶劣、残酷、攻击、严峻、掩盖、晶莹、丰碑等。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、正确理解丰碑的含义。 技能目标： 感悟课文侧面描写比直接描写更加感人和留有回味余地的表现方法，学习神态描写的方法。 情感目标： 1、深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育； 2、在小组合作学习中，学会与人合作。 教学

18、重点难点： 依据教材编排的特点，确定本课的教学重点如下： 1、读懂课文理解内容的根底上，体会课文的表达挨次。 2、引导学生初步领悟课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。 3、理解丰碑一词深刻的含义明显是本课的一个教学难点。 课时安排：本文宜用两课时教完。 情境教学法：课堂中注意创设情境，运用情境教学法激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造气氛，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜亮形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟得意，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜爱的

19、段落，在诵读中进一步体会的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 表演采访法：课中让学生表演将军发怒的形象，让学生采访将军，从而探明将军发怒的缘由，领悟人物品质。 课中实践法：用给军需处长设计碑文的方法，让学生领悟军需处长舍己为人的珍贵品质。语文学习的特点是实践性，让学生在实践中学会语言，运用语言。情能补拙，用军需处长毫不利己、特地利人的品质去激发学生练习之情，发挥情感因素在课堂中的作用。 1、创设情境酝酿情感 首先导入新课：同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起观看一段录相，去回忆那红军长征途中发生的感人故事。（出示红军过雪山的录相媒体，留给学生想象的空间） （这样贴近课文，贴近学生

20、理解力量的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，到达课伊始，情即发的目的。） 2、揭题质疑自主定标 出名言说道：问号是开启科学大门的钥匙！教学时适时启发学生质疑，会培育学生讨论性学习的品质。课题提醒学生书写后，教者便可激发学生质疑：看到这个课题，你想到了什么问题？ 学生可能会问：丰碑的含义？据此引导学生自主明确学习目标，教师相机点拨补充。 生自由泛读课文，通过沟通争论，弄明丰碑在课文中的特定含义。 3、直入重点，阅读课文第七自然段： （1）、出示图片，通过认真观看，在头脑中建构丰碑感性形象。 （2）、抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领悟课文中神态描写的方法。 （3）、引导学生说出心

21、中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？ （4）、争论弄明缘由，体会军需处长的感人品质。 4、课中表演，升华情境，学习将军发怒局部。 （1）、反复读将军发怒局部，体会将军神态的变化及这种神态变化所表达的思想感情。 （2）、激发兴趣挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！读后引导学生评价。 （这样有感情地朗读就是要把的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说以意逆志，同时让学生经受了语言。） （3）、安排采访实践，表达自己领悟到的感情。 推举一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访： 将军，你为什么发这么大的怒？ 将军，我发觉你的眼睛潮湿了，为什么？ 将军，你为什么向军需处长敬一

22、个军礼？ （排演和采访使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。排演和采访又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真实的情感体验中，更深刻地体察及文中人物的思想感情，丰富自己的心情阅历，形成相应的积极情感，提升道德信息贮备。） 5、再读第七自然段，练写碑文。 （1）、读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进展品读。让学生参军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚毅和舍己为人的品质。 （2）、为军需处长的丰碑设计碑文。 同学们，面对军需处长这座丰碑，你想写些什么呢？ 学生写完后沟通，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴

23、。 6、品读课文最终一自然段，质疑探究。 重点指导理解反问句：假如成功不属于这支队伍，还会属于谁呢？ 7、回归整体，领悟写法，总结全文。 8、课后延长，力量迁移运用。 让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培育学生的创新力量。 (1)、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积存词句。 (2)、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 （3）、阅读长征途中的另外的感人故事。 设计意图： 一、重视情感、态度、价值观的正确导向培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。而且注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。 二、积极提倡自主、合作、探究的学习方式让学生在读中感悟

24、，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟得意，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作沟通的平台。 一、说教材 1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。 2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精神。 3、教材内容的地位和作用： 丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是详写与略写。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安

25、排材料。 4、教学目标确实定： 教学目标确实定应依据教学大纲，从学问的理解和把握，力量的培育和进展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。 （1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单，因此，可确认为本课时的学问目标。 （2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育了学习力量，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的力量目标。 （3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感

26、人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。 本课时的教学目标确定如下： （1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。 （3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 5、教学重、难点： （1）理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 （2）弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 二、说教法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点

27、，我敏捷合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、争论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 三、说学法 教育家陶行知老先生说过：好的先生，不是教书，乃是教学生学。教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习争论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了

28、从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这局部时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，如何去挖掘人物的品质，从中进展了学生的智力，培育了学生的思维力量。 四、教学程序设计 （一）由题入文，设置悬念。 一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题丰碑是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知

29、道军需处长在军队中是负责治理什么的？这为表达军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解文章的内容。 （二）剖析课文，理解中心。 文章赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习争论这段话从哪几个方面描写军需处长的？

30、并想想哪些词语用得好。学生不难找出安详镇静薄弱破旧这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：为什么军需处长穿得这么薄弱？这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的盼望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学

31、生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 文章对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点局部时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮忙学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人答复他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严峻后果。他要叫

32、军需处长来追究责任，这也为下文表达军需处长的宏大作了个潜伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄重地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军简单的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比拟愣了一下和愣住了有什么区分；抽动和抖动有什么区分。这样学生的根底学问扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清晰将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的宏大感动了

33、，再次激起了情感的波澜。 为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和文章中心思想关系特殊亲密的材料应具体些，为学生今后习作作铺垫。 （三）、深入体会，强化中心。 通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边答复，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的形状，的确像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的

34、，他永久牢记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最终一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中由于树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，布满了成功的信念，从而进一步体会到由于受到军需处长的鼓舞，战士们肯定能经受严峻的考验，肯定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。 （四）、总结课文，熏陶情感。 军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：文道结合。在总结课文时，我便对学生说：你参军需处长身上想到了

35、什么？这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。 （五）、布置作业，稳固学问。 为了稳固堂上所学的学问，我给学生布置两题作业：（1）用潮湿晶莹造句；（2）背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 推举丰碑教学设计通用四 丰碑是人教版五年级下册的一篇选学课文。本课跟前面的第四单元配套，是革命传统类的文章。课文记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事。赞扬了他不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。本文的选编意图：一是要入境入情，抓住那些感动我们的地方;二是体会课文所表达的思想感情，领悟文章的表达方法，参军需处长的崇高品质中受到感染和教育。文章文字精致、感情真挚、悲壮动人，是

36、一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。 五年级的学生，处于第三学段，他们把握了肯定的阅读力量，并初步学会了自主合作探究学习方式。依据教材特点和学生实际，在教学中，我将以立人为主旨、学生为主体、实践为主线的教学理念，努力构建学生主动参加的生命课堂。 基于以上熟悉，我将本课的教学目标订为以下几点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 2、感受军需处长无私的精神、无畏的信念，从中受到革命传统教育。 教学重点：理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。 教学难点：理解军需处长的身体怎

37、么会“成了一座晶莹的丰碑”及红军部队受到的鼓舞。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。新的课程标准告知我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为了到达教学目标，突破难点，突出重点，依据学学生实际状况，我将实行运用启发式教学法、争论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，引导学生与文本对话、同人物共鸣、入情入境、抒发崇敬之情，揣摩写作方法，实现人文性与工具性的和谐统一。 依据教材内容和学科特点，我设计

38、了了解丰碑、感知丰碑、走近丰碑、饱满丰碑、树立丰碑等五大块内容。 第一环节：了解丰碑，感知丰碑，形成阅读期盼 直接导入课题丰碑后我便引导学生对课题咬文嚼字，通过质疑“碑”字含义，用组词法理解“丰”的含义，初步了解课题含义是：记载着丰功伟绩的石碑，然后顺势抛出问题：本文中的丰碑是指什么呢?找出文中的一句话读读。学生很简单找第13自然段认定“丰碑”就是指掩盖着积雪的军需处长的身体，这时我顺学而导实行变序法先组织学习第13段。在初步了解丰碑的含义是指高大的碑后，我又引导学生质疑此句，提炼出一个“牵一发而动全身”的大问题：军需处长的身体又怎么成为丰碑的呢?然后我又将学生的目光转移到第7小节，轻声朗读这

39、个自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想：读着课文，你仿佛看到了些什么? 这样课堂从咬文嚼字开头，将大大激发学生的阅读兴趣，形成阅读期盼，不但有了语文味，也到达“课伊始，趣已生”的情景。 其次环节：走近军需处长，感受丰碑形象 学生很简单找到直接描写军需处长的第7自然段。在这个自然段的教学中，我一抓“塑像”，协作多媒体教学，让学生充分感受其“形”，同时又奇妙地穿插天气描写的句子。再抓“塑像”，感悟其神时，我便以文中冲突处引导学生思索：人被冻死是很苦痛的，为什么军需处长死的时候这样镇静、安详?通过边朗读边思索军需处长的内心活动，并引导学生用“由于军需处长想到所以被活活冻死却非常安详

40、镇静”来说话，然后引导学生带着自己的理解反复读描写军需处长神态的句子，并熟读成诵。这既是语言训练，又是情感内化，符合是语文教学工具性与人文性相结合的特点。 第三环节：饱满丰碑，揣文章写作特色 我以引读的方式过渡到第三环节：学习将军的有关句子，但重点就抓“军礼”，体会将军情感变化。特殊突出“想象”：假如这个军礼会说话的话，可能会说什么呢?进一步带学生走进将军的内心世界，并顺势引导学生分别带着震动、内疚和崇敬的感情反复朗读“将军愣住了敬了一个军礼。”当学生有了肯定的情感积淀，当教师引领学生在军需处长的精神和将军的情感变化中走了个来回时，军需处长的高大形象也深深地印在学生的心中，学生对这位与云中山化

41、为一体的军需处长布满了崇敬，这时教师再引导学生重读引导学生关注“晶莹”这个词，先从字面上理解指光亮而透亮，再挖掘到深层军需处长为了革命的成功而不怕牺牲、舍己为人的精神。接着又通过课件出示一组“英雄”形象，进一步饱满人物形象，提升“丰碑”含义。那么最终诵读碑文，已经是水到渠成的事了，这也将是课堂的一个高潮。 第四环节：树立丰碑，抒发崇敬之情 军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人(无私)、勇于献身(无畏)的不朽精神更是一座晶莹的丰碑。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，坚决了这只队伍的信念，也深深地感染了我们，让我们把这座碑永久牢记在心中吧!