九年级上册语文第一单元教案人教版九年级上册语文第一单元的课文(五篇).docx

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1、 九年级上册语文第一单元教案人教版九年级上册语文第一单元的课文(五篇)九年级上册语文第一单元教案人教版 九年级上册语文第一单元的课文篇一 一、教材分析 这篇文章是谈论文单元的第一课，采纳鲁迅先生的驳论文作品，拉开了本单元探究思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，学生们已经接触过谈论文，了解了立论文的特点。本文的消失，可以使学生们了解驳论文的特点，对鲁迅先生的杂文风格有了更加全面的熟悉。 二、学情分析 鲁迅先生的作品始终以来多是语文课本中的难点。其难度在于，一方面时代背景离学生的生活比拟长远，他们理解起来比拟困难。另一方面，鲁迅先生的杂文作品，虚实结合，褒贬结合，语言风格犀利，学生们无法精确把握其

2、中深刻的内涵。所以，理解本篇驳论文就更有难度了。因此，讲清背景、加强引导、帮忙学生理解是教学的重点和难点。 三、教学目标 1.了解驳论文的特点。 2.结合时代背景，体会重点语句的深刻含义。 3.感受鲁迅先生忧国忧民的爱国情怀，树立民族自信念和骄傲感。 四、教学重点 1.理解个别语句的深刻含义。 2.学习驳论文的写法。 五、教学难点 1.时代背景赏析语句。 2.了解鲁迅先生幽默挖苦与热忱颂扬相结合的语言风格。 六、教学过程 第一课时 (一)环节一：课文导入 教师引导：大家都知道鲁迅先生，有一部的杂文集，名字为且介亭杂文，大家知道这部作品的名字是怎么得来的吗?这还得从当时的时代背景说起。 学生活动

3、：沟通之前预习查找资料得出的介绍，了解名字的由来。 (二)环节二：解读题目 教师引导：中国人失掉自信力了吗题目读起来是什么语气?题目有什么内涵? 学生活动：尝试读出怀疑、质疑的语气并争论标题的内涵。 (三)环节三：查找观点 教师引导：立论文构成要素为论点、论据和论证。那么驳论文作为一种特别的谈论文样式，由哪些要素构成呢?请从文章一二段中找出被驳斥的观点是什么? 学生活动：小组争论，总结驳论文的要素并找到被驳斥的观点。 (四)环节四：讨论驳论方式 教师引导：批驳错误观点时，可以针对论据也可以针对论证过程，证明以上 两者为错误的，进而论点也站不住脚了。本文采纳了什么批驳方式? 学生活动：方式是成认

4、“事实”，但是论据只能证明失去了“他心力”而不是“自信力”。从而证明论证过程是错误的，所以中国人失掉自信力的观点也是错误的。 (五)环节五：分析语句 教师引导：分析第一段三个“事实”，在排列挨次上有什么讲究? 学生活动：由自夸地大物博到寄盼望给国联，到求神拜佛，是由此及彼，由 实到虚的过程。 其次课时 (一)环节一：区分含义 教师引导：“自信力”“他信力”和“自欺力”分别是什么含义? 学生活动：自信力指信自己;他信力，即信别人，比方“国联”;自欺力指既不敢面对现实，又不独立自强，反而去求神拜佛，信神灵。 (二)环节二：明确观点 教师引导：认为“中国人究竟失掉自信力了吗?”的观点是什么? 学生活

5、动：分析、争论，找出主见的观点。 (三)环节三：赏析重点语句 教师引导：认为没有失掉自信力的中国的“脊梁”指哪些人?他们的自信来 自哪里? 学生活动：可以结合当时的时代背景来谈，他们的自信来自于信仰及忧国忧民的 责任感。 (四)环节四：举例印证 教师活动：分别举例说出历苦干、硬干、为民请命、舍身求法的人。这组排 比讲究挨次么? 学生活动：引导学生举出各类人物的事例并从这组排比的递进关系中体会内涵。 (五)环节五：赏析词句 教师活动：“状元宰相”和“地底下”分别指什么? 学生活动：分别指统治阶级的“御用文人”和变革社会的积竭力量。 (六)环节六：总结梳理 教师活动：总结驳论文的特点及鲁迅先生杂文

6、的语言风格。 学生活动：分析、体会。 九年级上册语文第一单元教案人教版 九年级上册语文第一单元的课文篇二 喜爱生命 学问目标 1 了解有关杰克伦敦的文学常识。 2 把握小说富有传奇颜色的情节构造。 力量目标 1 体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写。 2 领悟小说的象征意义。 德育目标：体会人物在绝境中坚韧求生的精神状态，引导学生感知人喜爱生命本能、珍惜生命。 教学重点：诵读，领悟仆人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用。 教学难点：体会小说的象征意义。 课时安排：1课时 教学过程 一、创设情境 1 借助音乐，创设教学情境。 用音乐开启学生心扉，可放贝多芬命运交响曲，让学生体悟音乐旋律

7、中迸发出的坚韧的毅力和坚韧的生命力。 2 导入新课 生命作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，很多大师为探究它的真谛历尽艰辛为实现生命的价值李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌。为描摹生命的姿容泰戈尔勾画了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。美国作家杰克伦敦喜爱生命更是为我们唱出的一曲珍爱生命的奇妙乐章。 3 介绍 杰克伦敦美国小说家，生于加利福尼亚一个破产农夫家庭。童年时他就饱尝生活的艰辛。他当过牧童、报童、童工工人、水手。这期间，他开头阅读大量的小说和读物。16岁失业，他参与失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，几个月后出狱。出狱后，他舍命干活，同时刻苦学习

8、，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、马克思等人的著作。后来受淘金热影响，参加了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的素材。从今，他埋头写作，成为职业作家 杰克伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，描写贫民和工人生活深渊中的人们、自传体小说马丁伊登政治梦想小说铁蹄等很多中长篇小说和散文集，深刻地揭露资本主义社会的弊端和罪恶，有力地控诉资产阶级对劳动人民的剥削，公开号召用阶级斗争和武装革命推翻资本主义制度。 杰克伦敦在十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比拟优秀的还有荒野的召唤、白牙、天大亮、月谷、墨西哥人和受到列宁欣赏的喜爱生命 但是

9、到了晚年，他渐渐脱离社会斗争，为了迎合出版商的需要和满意个人的物质享受也写了不少粗制滥造的作品，1916年杰克伦敦和他的代表作中的仆人公马丁伊登一样，在极度空虚和悲观绝望中自杀身亡。 4 背景介绍 短篇小说喜爱生命是描写一个淘金者与饥饿、严寒、恐慌和死亡作斗争的故事，表现出人战胜自然、生战胜死亡的积极思想。 二、通读课文，整体感知 1 学生默读，把握小说情节 学生复述小说情节，教师引导 喜爱生命叙述的是一个美国西部的淘金者在返途中被朋友抛弃，他单独跋涉在广袤的荒原上。他已经有两天没有吃东西，并且迷了路，已经筋疲力尽，不是靠两脚走路，而是用手脚在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜

10、中，他仅吃了一二条水塘中的小鱼和四只刚出壳的小松鸡。在恶劣的自然环境下，在他奄奄一息时，有一条病狼却时刻跟随着他，舔食着他留下的血迹，觊觎着他的肉体。最终淘金者用智力和毅力咬开了病狼的喉咙，靠着意志吮吸了病狼的血，并坚持着爬到了大河边。最终，他在大河边被几个科学考察人员救起，他在与大自然的拼搏中活了下来。 2 学生自由诵读思索 小说的仆人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限战胜病狼而坚韧地生存下来? 学生概括，教师点拨 仆人公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气、个人体力的极度虚弱伤病以及野兽的威逼等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是由于他坚韧坚韧、不惧困难险阻。他虽然身体

11、衰弱无比，并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，人的宏大与顽强也最鲜亮地表达了出来。作品所要弘扬的正是这样一种硬汉精神。 3 学生重点研读小说最为精彩的场面：也是高潮局部人与狼最终的搏斗。体会仆人公坚强英勇拼搏的生命意志。 学生合作探讨，教师明确： 小说的象征意味也特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。小说中困难爬行的仆人公和始终跟随其后的饥饿不堪的狼所面临的选择是简洁而清楚的要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。仆人公以他坚强英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启发人们：生命是奇妙而珍贵的只

12、有敬畏生命，喜爱生命，才能让生命光线四射。 文中仆人公没出名字，仅以“这个人”指代，明显隐含着以他作为整个人类象征的用意，而文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。 4 学生联系荒岛余生中鲁滨孙荒岛求生的经受，深入领悟小说的深刻意蕴 三、研读，体验延长 1 学生默读课文，思索： 这篇小说在艺术上有什么特点? 故事情节的传奇性与详细细节的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇颜色。将仆人公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人难以想象的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在紧急曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹

13、，精确地摹拟了仆人公在特定境遇中的心理感受与意识活动。特别逼真地展现了一个疲乏、衰弱的人在荒原上的困难求生过程，其“真实性”可谓到达无以复加的程度。 2 请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海难等。 3 以生命为引线给学生介绍一些珍惜生命与疫病、灾难坚韧抗争的知名作家的事迹，并引导学生阅读其作品。 讲美国作家海伦凯勒的事迹推举选读其长篇小说 我的生活故事和散文假设给我三天光明 (2)讲当代作家史铁生的遭受，选读其感悟生命的文章我与地坛秋天的思念等 四、课堂小结 生命是珍贵的，只要心中生命意念还在，只要不轻易放弃，再困惑的环境也能重生。这就是

14、课文告知我们的一个简洁而有用的道理。让我们喜爱生命，让我们的生命放射出刺眼的光线。 五、布置作业 阅读汪国真的喜爱生命，选取不同角度写出自己的心得体会。 九年级上册语文第一单元教案人教版 九年级上册语文第一单元的课文篇三 喜爱生命 教学目标 学问与力量： 1.理清文章思路，感悟、品尝文中富有哲理的语句。 2.积存关于“喜爱生命”的写作素材，丰富学生写作视野。 过程与方法：引导学生结合现实生活，阐述自己对生命的理解和感悟。 情感态度和价值观：熟悉生命的价值和意义，帮忙学生树立正确、积极的生命观;通过沟通感悟，让学生更加喜爱生活，珍惜生命当中的每一天。 教学重难点 重点：1.熟悉生命的价值和意义，

15、帮忙学生树立正确、全面的生命观。 2.积存关于“喜爱生命”的写作素材，丰富学生写作视野。 难点：启发引导学生逐步形成对生命的明确态度。 教学过程 (一)导入正课 有个年轻人为贫所困，深感自卑与郁闷，于是便向一位老者请教。 智者问：“假如有人要用100万买你强健的四肢，你会卖么?” 年轻人答复说：“我不会卖。” 智者又问：“假如有人要用1000万买你光明的眼睛，你会卖么?” 年轻人答复说：“我不会卖。” 智者再次问道如：“假如有人花一亿元来买你安康的生命，你会卖么?” 年轻人想了想仍旧坚决地说：“不会卖的。” 智者又说道：“那你就要好好感謝你的父母了!由于他们一次性无偿馈赠给了你一亿一千一百万的

16、财宝，有如此珍贵的生命，你还缺什么呢?” 是呀!生命既短暂又珍贵，如何仔细对待它是每个人应当深思的问题。今日，我们就带着对蒙田对待生命的态度，完成我们的一次“喜爱生命”的沟通和感悟。 (二)沟通“我关于喜爱生命一文的启发” 教师引语：请同学们将自己摘录蒙田喜爱生命中启发较大的句子，谈一谈你的感悟，在全班沟通共享。(各组推一名同学就其中的一个句子做好发言预备) 教学方式：学生短暂预备后主动展现其启发，教师准时给出确定和补充。 设计目的：让学生深刻去感悟这一哲理意味深厚的小随笔中自己深受启发的句子，初步感知“生命”的真谛。 学生可能会讲到的句子： 1.“糊涂人的一生枯燥无味，躁动担心，却将全部盼望

17、寄予于来世。” 教师引导：这是用生命在做一道减法题，假如人人只去追求虚无迷人的东西，而忽视了生命的过程，那是愚蠢的。 2.“我自认为比别人多享受到一倍的生活，由于生活乐趣的大小是随着我们。 九年级上册语文第一单元教案人教版 九年级上册语文第一单元的课文篇四 孤独之旅 【教学目标】 学问和技能：学会分析环境描写对塑造人物的作用 过程和方法：朗读、品尝。建立开放的课堂，教师与学生、学生与作品情感碰撞，公平的对话与合作沟通，拓展师生生命成长的阅历。 情感态度和价值观：体会孤独和成长 【教学思路】 理解文中孤独的含义 理清怎么走过孤独旅途，迈向成长 品尝怎么用环境描写来表现人物(重点、难点) 【详细过

18、程】 一、导入： 初一时我们学过一篇文章叫爸爸的花儿落了，英子在经受了父亲的病逝后，快速成长，文章最终说：爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了。成长(板书)经常要付出肯定的代价，固然每个人的付出是不一样的。英子的成长是用爸爸的死亡换来的，而今日我们看到的少年杜小康的成长是由什么换来的呢?(板书：孤独) 二、关于“孤独”： 我们同学平常有过孤独的感觉吗?请说一下曾经感受过的孤独吧。 关于孤独的话题，我们在上一篇文章家乡中有过接触。小说中的“我”感觉四周有看不见的高墙将我隔成孤身，这是由于人与人之间思想感情不相通所带来的，哪怕是置身喧闹的人群却也无人可以沟通的孤独。 那么今日我们的仆人公杜小康的孤独

19、又是什么造成的呢?请同学在你对课文预习的根底上，说一说自己的看法。 (虽然有父亲相伴却也无话可说环境单一、安静生活单调) 开头第一段就告知我们现在的杜小康是孤独的：家境一落千丈(最厚实)甚至到了失学的地步。看过整本小说的同学应当还明白，杜小康在班级里是班长，成绩是秀的，出了什么事都他能起到带头的作用，他自己也特别喜爱读书。现在他失学在家，这种经受同伴都没有，他跟谁去沟通?他能不孤独吗?到选文完毕，鸭子下蛋了，但他转变孤独的状态了吗?因而这种孤独感覆盖了全篇文章。所以题目叫：孤独之旅(板书之旅) 三、关于“旅程” 关于孤独的一段行程：这段行程走过了几站路?除去首站和尾站，请同学依据时间或者地点的

20、变化，说说这段旅程经受了哪几个阶段。 (前行途中刚到芦荡日子过去风雨洗礼) 四、咀嚼环境： 风雨之后，文中有一句形容杜小康当时感受的话，请找到划出来。(突然长大了) 突然发生的背后总有肯定的积淀的。这篇文章选自曹文轩的草房子。在我们选文的后续进展中，写着这样一段话：【幻灯显示】 依据我们的课文的细节描写教师稍作修改：环境赐予他的那漂亮而残酷的孤独。 下面让我们根据旅程的四个阶段，跟随杜小康一起咀嚼咀嚼，环境赐予他的孤独究竟是什么味道。 1、先要明白文中的环境主要指的是哪些：水、芦荡、鸭、暴风雨 2、来到第一站前行途中：船行在水上，自然离不开对水的咀嚼。主要集中于水和鸭的描写。先朗读第13段。

21、(13段：烟气水汽的特点：在空气中飘漂浮荡，无所依靠，风一吹就散。我们就像看到杜小康的一颗心在那里漂浮，找不到一个落脚点。前途渺茫，过去又不行及，我的将来在哪里?此外，这里的水的特点还应对应11段的一个词“茫茫”。辛弃疾说：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。如今是杜小康见水，水茫茫，料这水见杜小康也应是茫茫然。) 带着这样一颗迷茫的心，夜晚降落了。我们来读一下这时的环境。(第15段) (晋桓温。鸭子尚且都觉得自己是无家的漂游者了，人还怎么受得了啊!) (板书：不堪)(前行途中，我们从环境描写里咀嚼出杜小康是不堪孤独的，那杜小康咀嚼的这种孤独的不堪，是什么味道呢?我们找一个表示味道的词来形容吧，

22、想想哪一种味道进入口中是让人的舌头找不到北，根本不能忍受的?麻) 3、在不堪孤独麻麻的味道中，有一天他们最终到达了大芦荡。一到大芦荡一个环境立刻就出来了。 (第21段：读。分析“涌”：一个人能涌吗?两个人?形容数量多、气概强大。中国的文学创作自古就讲究着一字而境地全出的文字雕琢。“直涌到天涯”：生气勃勃、无边无际，好像芦苇铺天盖地而来，给人极大的心理压力，“如万重大山围住”让人会有窒息的感觉。所以杜小康自然而然可怕了。) 又是一个夜晚降落了。朗读24、25段。咀嚼这时的环境描写。你读了后，怎么想?我们去那里露营怎么样?(纯洁辽远、安静空旷)景物这么美看来人物心情不错了。 (以乐景写哀情，倍增其

23、哀。上学期学过的杜甫春望：感时花溅泪，恨别鸟惊心。反衬，足见杜小康可怕程度之深。这里有一个表现他可怕的动词：“挨”。小时候可怕喝药吗?由于味道苦。可怕孤独的味道啊，怎一个苦字了得。) 4、日子一每天过去了，环境有变化吗?找到暴风雨降临前的环境描写。习惯成自然了，既然无法转变，你再一味可怕有什么用呢?这是杜小康对孤独是(面对)。面对环境后，环境会产生什么作用呢?假如我们把24.25两段环境描写放入到33、34段之间，我们会读出什么味道来呢?朗读33、24、25、34段。 (杜小康的孤独并未转变，只是面对孤独的态度变了，于是景和人就不再格格不入，杜小康开头融入这篇风光之中。于是大芦荡原来的面目就走

24、进了杜小康的心里：纯洁辽远，安静空旷。人走入了环境里面，心情也就简单被这环境同化，渐渐学会体会环境带来的平和。) (但是这究竟不是他主动去要求的孤独，不然文章这里就可以写杜小康觉得自己长大了顽强了。所以这是属于他真正成长的前奏，那就犹如未成熟的果子，咀嚼起来这是的孤独定然是涩涩的。)我们咀嚼这时的环境描写，已经可以看出杜小康的变化了，这种变化好吗?它意味着什么呢? 5、暴风雨最终来了。这场雨来得巧，来得妙，来的真是刚刚好。为什么好，为什么妙?(“遗忘父亲”“追去”和前文“紧紧挨着父亲”形成比照，并靠自己的力气找回了鸭子。) 所以杜小康觉得自己长大了，就是由于这场暴风雨为他供应了一个成长的时机。

25、在风雨之后，有一处环境的描写，47段，读，咀嚼此时的环境描写的作用。衬托雨后杜小康的心情就如天空一样蓝，如月亮一样明。心境变得开朗光明。(初悟孤独)这是杜小康咀嚼着孤独的味道会是(酸、甜)(酸：留意：哭。放松、委屈等) 可见，大自然虽然营造了无边无际的孤独，屡次把杜小康抛进困难的境地，却也一次次在他面前呈现出安静美妙的魅力，使他在孤独中日趋淡泊、沉静，并慢慢除去了潜藏的急躁，完成了一次蜕变，最终长大了。 五、他不行能马上领悟，但他的确比油麻地的孩子们提前懂得了许多 他的成长是大芦荡给的吗?生活。大芦荡赐予的漂亮和残酷就是生活赐予的漂亮残酷。生活让杜小康从不堪孤独到可怕孤独到面对孤独并最终从孤独

26、中收获喜悦，这一步步走来他品尝到了各种各样的生活味道，他终将懂得生活真实的面目不是家庭庇护下的优越条件，那些杂陈的五味会披着各式外衣在成长的道路上粉墨登场。而他在大芦荡中咀嚼的孤独就是成长的味道。(板书：味道) 六、向杜小康一样懂得善待成长道路上终会消失的孤独。 同学们成长道路上也必定会遇到孤独的，说不定它已经来了，只是你还没有意识到。谈到孤独总是悲伤的，孤独并不肯定是让人哀痛的，有时人就是需要孤独。罗曼罗兰说：“” 孤独是有着强大力气的，请让我们善待它。 九年级上册语文第一单元教案人教版 九年级上册语文第一单元的课文篇五 范进中举 【教学目标】 1.学问与力量：通读课文，把握文章主要内容，熟

27、悉小说所反映的社会生活。 2.过程与方法：感知艺术形象，学习运用描写人物的手法;品尝小说语言，领悟挖苦艺术的魅力。 3.情感态度与价值观：熟悉封建科举制度对学问分子的毒害。 【重点难点】 教学重、难点：了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用;品尝小说的语言，领会古代小说的挖苦艺术的魅力。 【教学过程】 一、新课导入 在我国封建社会，要转变个人命运，大多数人只有凭借参与科举考试，凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。惋惜有人中举了，却疯了，他就是范进。今日，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。 二、整体感知 1.速读课文，给课文分段并归纳段意。 答

28、案例如：全文分成两个局部。 第一局部(l2段)：写范进进学回家到中举前的状况。 其次局部(311段)：写范进中举后情景。 2.课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程? 答案例如：范进喜极发疯的过程可分作四层。 第一层写昏厥：用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中“噫写出惊喜过望的心情，说“好了”是因几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。 其次层写疯跑：用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲，用重复的语言，写狂喜的心情。 第三层写跌倒：用富有挖苦性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发

29、都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其剧烈的挖苦意味。 第四层写疯走集上：“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。 三、研读分析 1.课文写范进的喜极而疯说明白什么? 答案例如：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从今将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进癫狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。 2.范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。 答案例如：范进是一个热衷功名的下层学问分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，邻里没有周济他

30、，地位卑微，受人卑视，岳父可以任意辱骂他。范进中了举，情形就完全不同了。梦寐以求的功名富贵一旦消失，政治、经济、社会地位一旦转变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致：范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。 3.范进中举前后，四周人对他的态度发生了什么变化?课文用什么手法写出这些变化? 答案例如：小说运用比照手法，运用语言描写和动作描写，通过写四周人在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜亮的比照，范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济。中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的

31、，范进疯了都是众邻居来帮助。表现了众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情，表达了封建社会的世态炎凉。 4.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法? 答案例如：挖苦。本文的特色在于它的挖苦艺术。本文主要用了比照、夸大和细节描写直接写实三种挖苦的表现形式。 (1)比照：范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜亮比照，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化; (2)夸大：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌竟然能治疯; (3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了很多，一路低着头替他扯了几十回”“把银子攥在手里紧紧的，把

32、拳头舒过来”。前后比照的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家时“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸大性的细节描写，如屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来;对范进的细节描写，卖鸡时和发疯时的表现，让我们熟悉到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。 四、课堂小结 本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层学问分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经受，深刻揭露并辛辣地挖苦了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。 本篇课文的核心在于揭露了科举制度的弊端，福建教师招考认为在教学过程中要着重对范进中举前后的变化进展比照。